“職業(yè)能力”與“工匠精神”融合培養(yǎng)的課程體系構(gòu)建路徑研究

劉 玉

（浙江交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 杭州 311112）

2021年，第一次全國職業(yè)教育大會(huì)上習(xí)近平總書記作出重要指示，強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育前途廣闊、大有可為，要培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠［1］。高等職業(yè)教育是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重要陣地，理應(yīng)承擔(dān)起傳承工匠精神、培養(yǎng)工匠型人才的重任。課程作為高職院校人才培養(yǎng)的重要渠道，應(yīng)當(dāng)在注重學(xué)生職業(yè)技能提升的同時(shí)，加強(qiáng)工匠精神的滲透［2］。因此，本研究將著重探討如何構(gòu)建職業(yè)能力與工匠精神融合培養(yǎng)的課程體系。

1 高職人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.1 專業(yè)課程中缺乏工匠精神的融入

為了培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，高職院校一般都會(huì)開設(shè)“思想政治理論”課、“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”課等公共基礎(chǔ)類課程。但是也存在對(duì)于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)過度依賴此類課程，其他專業(yè)課程“袖手旁觀”的現(xiàn)象。專業(yè)課程是高職院校培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的重要途徑，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的重要一環(huán)。但是當(dāng)前我國高職院校在專業(yè)課程的教學(xué)中普遍存在只重視專業(yè)知識(shí)的講解與專業(yè)技能的訓(xùn)練，而忽略了其在知識(shí)應(yīng)用中對(duì)職業(yè)態(tài)度、職業(yè)道德以及職業(yè)理想的引領(lǐng)作用，缺乏工匠精神的融入。

1.2 課程考核評(píng)價(jià)中缺少對(duì)職業(yè)素質(zhì)的考量

職業(yè)教育要培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，則需要對(duì)學(xué)生在知識(shí)、技能和素質(zhì)三個(gè)方面進(jìn)行綜合考量。當(dāng)前我國高職教育的課程考核評(píng)價(jià)主要還是集中于對(duì)學(xué)生在知識(shí)和技能兩個(gè)方面的評(píng)價(jià)，缺少對(duì)學(xué)生在職業(yè)素質(zhì)方面的考量。

2 課程體系的構(gòu)建原則

2.1 以就業(yè)為導(dǎo)向

在課程體系構(gòu)建過程中需要將就業(yè)導(dǎo)向作為基本原則和指導(dǎo)方針，并將此原則體現(xiàn)于課程體系構(gòu)建的全過程。培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，關(guān)鍵在于課程體系要能夠滿足就業(yè)崗位的知識(shí)、技能和素質(zhì)要求。因此，以就業(yè)為導(dǎo)向的課程體系必須加強(qiáng)與職業(yè)的緊密聯(lián)系。

2.2 以能力素質(zhì)為本位

眾多學(xué)者在研究中多沿用CBE教育（能力體位教育）思想［3］，堅(jiān)持將能力培養(yǎng)作為高職教育的本質(zhì)特征。但是學(xué)生僅僅擁有與崗位相適應(yīng)的職業(yè)能力并不能滿足高素質(zhì)技術(shù)技能人才的要求，應(yīng)當(dāng)在能力本位的基礎(chǔ)之上增加素質(zhì)要求。在課程體系構(gòu)建過程中，將工匠精神的培養(yǎng)融入能力培養(yǎng)的全過程，使學(xué)生不僅滿足崗位所需的知識(shí)和技能要求，而且具備工匠的職業(yè)素質(zhì)。

2.3 以“理論+實(shí)踐”為實(shí)現(xiàn)路徑

理論課程的學(xué)習(xí)與實(shí)踐課程的鍛煉是高職學(xué)生提高自身技術(shù)技能水平的主要途徑。因此，在構(gòu)建課程體系的過程中，要將職業(yè)態(tài)度、職業(yè)道德以及職業(yè)理想的培養(yǎng)融入理論課程與實(shí)踐課程的全過程。

3 “職業(yè)能力+工匠精神”的課程體系構(gòu)建路徑

“職業(yè)能力+工匠精神”的課程體系構(gòu)建可劃分為四個(gè)主要步驟：職業(yè)崗位人才需求分析、課程教學(xué)目標(biāo)制定、課程體系構(gòu)建、課程考核評(píng)價(jià)。

3.1 分析人才需求

以就業(yè)為導(dǎo)向的高職課程體系，就是要以就業(yè)崗位的職業(yè)能力素質(zhì)要求為目標(biāo)構(gòu)建課程體系。因此，首先需要采用社會(huì)調(diào)研的方法，分析未來就業(yè)崗位群的專業(yè)人才需求。調(diào)研內(nèi)容包括專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，人才需求狀況，專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，崗位對(duì)學(xué)生在知識(shí)、技能和素質(zhì)方面的要求等，從宏觀上把握高職院校的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，行業(yè)、企業(yè)的人才需求。

3.2 明確課程目標(biāo)

課程目標(biāo)是人才培養(yǎng)目標(biāo)在課程體系中的具體化，是課程體系的落腳點(diǎn)。因此，在構(gòu)建課程體系之前首先要明確課程目標(biāo)，依據(jù)人才需求的分析結(jié)果，從職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)兩個(gè)層面確定課程的目標(biāo)，其中職業(yè)能力包括知識(shí)和技能兩個(gè)方面。課程目標(biāo)的制訂可根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在職業(yè)能力方面按照基礎(chǔ)能力、專業(yè)能力以及拓展能力逐層遞進(jìn)制定“三能”目標(biāo)，對(duì)應(yīng)地在職業(yè)素質(zhì)方面從職業(yè)態(tài)度、職業(yè)道德、職業(yè)理想三個(gè)維度上實(shí)現(xiàn)“三維”職業(yè)素質(zhì)目標(biāo)的制定。

3.3 構(gòu)建課程體系

要培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，需要在理論課程與實(shí)踐課程中注重職業(yè)能力提升與工匠精神培育的協(xié)同進(jìn)行。以“三能”的職業(yè)能力目標(biāo)與“三維”的職業(yè)素質(zhì)目標(biāo)為導(dǎo)向，構(gòu)建“基礎(chǔ)+專業(yè)+拓展”三階遞進(jìn)的知識(shí)、技能逐步提升，職業(yè)態(tài)度、職業(yè)道德以及職業(yè)理想逐層滲透的課程體系。

3.3.1 三段培養(yǎng)，能力遞進(jìn)

按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及未來職業(yè)崗位的人才需求，將理論課程與實(shí)踐課程均按照基礎(chǔ)模塊、專業(yè)模塊以及拓展模塊進(jìn)行劃分。其中基礎(chǔ)模塊完成公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，開展基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)以及基礎(chǔ)課程實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)基礎(chǔ)能力；專業(yè)模塊通過專業(yè)核心課程與專業(yè)選修課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握專業(yè)核心知識(shí)，并通過專業(yè)技術(shù)實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)等途徑進(jìn)行工學(xué)交替、邊學(xué)邊做，強(qiáng)化專業(yè)核心技能，提升學(xué)生職業(yè)能力；拓展模塊可滿足學(xué)生的自主選擇需求，學(xué)生可根據(jù)預(yù)就業(yè)崗位需要和自身職業(yè)發(fā)展需求，自主選擇拓展包，進(jìn)行拓展課程學(xué)習(xí)和相應(yīng)的職業(yè)資格技能實(shí)訓(xùn)，取得職業(yè)資格培訓(xùn)證書。

3.3.2 逐層滲透，素質(zhì)提升

《教育部關(guān)于學(xué)習(xí)宣傳貫徹習(xí)近平總書記重要指示和全國職業(yè)教育大會(huì)精神的通知》中指出，把德育融入課堂教學(xué)、技能培養(yǎng)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等環(huán)節(jié)，促進(jìn)思政課程與課程思政有機(jī)銜接，提高思想政治教育的實(shí)效性，培養(yǎng)學(xué)生的勞模精神、勞動(dòng)精神、工匠精神［1］。這就要求我們?cè)跇?gòu)建課程體系時(shí)，對(duì)于德育內(nèi)容的實(shí)現(xiàn)不能局限于思政課程，而是要融入每一門課程，使各類課程與思政課程同向同行。

基礎(chǔ)模塊中可借助通識(shí)類課程（如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、思想政治教育、就業(yè)指導(dǎo)教育、職業(yè)生涯教育等）中與工匠精神的契合點(diǎn)，進(jìn)行工匠精神的滲透教育。專業(yè)模塊是提高學(xué)生崗位適應(yīng)能力的重要一環(huán)，在該環(huán)節(jié)中會(huì)有貼合實(shí)際工作環(huán)境的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，也會(huì)有體驗(yàn)真實(shí)工作環(huán)境的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，在教學(xué)中要發(fā)揮教師“言傳身教”的價(jià)值，用思想層面的認(rèn)真、負(fù)責(zé)、熱愛的態(tài)度和精神理念，行為層面的專注、嚴(yán)謹(jǐn)、精于細(xì)節(jié)、勇于創(chuàng)新的行為方式感染學(xué)生，使其在潛移默化中養(yǎng)成良好的工作習(xí)慣、認(rèn)真踏實(shí)的工作態(tài)度。拓展模塊是在專業(yè)課程的基礎(chǔ)之上對(duì)學(xué)生職業(yè)適應(yīng)能力的進(jìn)一步提升，在該環(huán)節(jié)中通過邀請(qǐng)行業(yè)中的能工巧匠開展講座，并將其自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分享，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)工匠精神的認(rèn)識(shí)。

3.4 建立課程考核評(píng)價(jià)體系

以“職業(yè)能力”與“工匠精神”為雙核心的課程考核評(píng)價(jià)中需要改變傳統(tǒng)的較為單一的課程考核評(píng)價(jià)方式，堅(jiān)持課程考核評(píng)價(jià)的多元化。

一是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化。在專業(yè)課程與頂崗實(shí)習(xí)中，課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不僅是學(xué)生對(duì)于知識(shí)和技能的掌握程度，還應(yīng)當(dāng)包括學(xué)生的職業(yè)態(tài)度、對(duì)于工作崗位的熱愛程度、對(duì)于未來工作的了解和認(rèn)知、對(duì)相關(guān)行業(yè)和企業(yè)的了解程度以及精益求精的職業(yè)理想。

二是評(píng)價(jià)主體的多元化。在學(xué)生課程考核評(píng)價(jià)中不僅由學(xué)校教師參與，在實(shí)訓(xùn)操作、頂崗實(shí)習(xí)階段還需要由企業(yè)共同參與，同時(shí)也可允許學(xué)生參與到考核中，實(shí)現(xiàn)多元化的課程考核評(píng)價(jià)方式。