高職健康管理專業(yè)深化“三教”改革路徑探討

王玉仲 昌大平 陸基偉

（廣東江門中醫(yī)藥職業(yè)學(xué)院，廣東 江門 529000）

1 背景

“三教”是對教師、教材、教法的統(tǒng)稱，是教學(xué)實施的基本要素，故而對教師、教材、教法的改革合稱為“三教”改革。“三教”改革自教育教學(xué)策略實施以來，始終推進(jìn)前行，是各級各類學(xué)校深化教育改革的重要切入點?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》（以下簡稱《職教20條》）進(jìn)一步明確了高職教育的地位，將高職教育定位為單獨的教育類型，其教師、教材、教法的改革是教學(xué)改革的重要內(nèi)容，在實踐中需要進(jìn)一步深化其內(nèi)涵建設(shè)和實施路徑［1］。

世界衛(wèi)生組織（WHO）在《迎接21世紀(jì)的挑戰(zhàn)》報告中指出，21世紀(jì)的醫(yī)學(xué)不應(yīng)該繼續(xù)以疾病人群為研究對象，而應(yīng)以人類健康為主要研究對象。當(dāng)今醫(yī)學(xué)發(fā)展已經(jīng)從以治病為目的、對高科技的無限追求，轉(zhuǎn)向預(yù)防疾病和損傷，維護(hù)和提高公眾健康水平，處于健康醫(yī)學(xué)與疾病醫(yī)學(xué)并重發(fā)展的時期。健康管理作為健康醫(yī)學(xué)中最具發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)科和產(chǎn)業(yè)，將在我國防控慢性病，保障人民健康，推動新興戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)發(fā)展中發(fā)揮不可替代的作用。

健康管理是指健康管理人員對個體、群體或社會的健康進(jìn)行全面監(jiān)測、分析、評估或提供健康咨詢與指導(dǎo)，并據(jù)此對相關(guān)的健康風(fēng)險因素進(jìn)行干預(yù)的全過程。為了滿足中國日益增長的健康需求，適應(yīng)“健康中國”戰(zhàn)略實施的需要，廣東江門中醫(yī)藥職業(yè)學(xué)院申請設(shè)置了健康管理專業(yè)，用以培養(yǎng)健康管理專業(yè)人才，提高本地區(qū)的健康管理意識和身體素質(zhì)，并教育和培養(yǎng)健康管理人才，以提高本地區(qū)人群的健康管理水平。但目前職業(yè)教育受觀念制約，大多模仿本科院校的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，課程設(shè)計與技能培養(yǎng)脫節(jié)，健康管理領(lǐng)域的人才培養(yǎng)模式不清晰，人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與實際崗位需求存在差距，教師、教材、教法的設(shè)計不能滿足學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的需求，結(jié)構(gòu)性矛盾日漸顯現(xiàn)［2］。

2 健康管理專業(yè) “三教”改革的必要性

行業(yè)要發(fā)展，人才是關(guān)鍵。2013年，國務(wù)院出臺的《關(guān)于促進(jìn)健康服務(wù)業(yè)發(fā)展的若干意見》明確指出，加大人才培養(yǎng)和職業(yè)培訓(xùn)力度，支持高等院校和中等職業(yè)院校開設(shè)健康服務(wù)業(yè)相關(guān)學(xué)科專業(yè)，引導(dǎo)有關(guān)高校合理確定相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)模。鼓勵社會資本舉辦職業(yè)院校，規(guī)范并加快培養(yǎng)護(hù)士、養(yǎng)老護(hù)理員、藥劑師、營養(yǎng)師、育嬰師、按摩師、康復(fù)治療師、健康管理師、健身教練、社會體育指導(dǎo)員等從業(yè)人員。另外，廣東省政府于2015年7月28日出臺《廣東省促進(jìn)健康服務(wù)業(yè)發(fā)展行動計劃（2015—2020年）》，明確指出，引導(dǎo)和鼓勵職業(yè)院校增設(shè)健康與養(yǎng)老服務(wù)、健康管理、護(hù)理學(xué)、應(yīng)用心理學(xué)和康復(fù)治療技術(shù)、康復(fù)輔助器具應(yīng)用與服務(wù)等健康服務(wù)相關(guān)專業(yè)，建立完善的健康服務(wù)人才培養(yǎng)體系。在此大背景下，為滿足廣東省對健康管理專業(yè)人才的需求，努力推動健康管理學(xué)科建設(shè)，豐富健康管理學(xué)科內(nèi)涵，培養(yǎng)滿足社會迫切需求的健康管理人才，儼然已成為我省高校健康管理專業(yè)教育的新課題。

健康管理專業(yè)是一門前沿細(xì)分的專業(yè)，廣東江門中醫(yī)藥職業(yè)學(xué)院在該專業(yè)的人才培養(yǎng)過程中，優(yōu)先注重該專業(yè)的頂層設(shè)計，緊跟《職教20條》的改革方向，從教師、教材、教法三方面設(shè)計和研究專業(yè)建設(shè)方向，促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)能力的全面發(fā)展，提升職業(yè)教育的針對性，培養(yǎng)出社會急需的高素質(zhì)技能型人才，對高職院校健康管理專業(yè)進(jìn)行“三教改革”研究顯得十分重要和迫切。

教師、教材、教法是教學(xué)全過程的基本要素，三個方面相輔相成、相互融合、密切聯(lián)系，任何顧此失彼的做法都會影響教學(xué)的整體成效［3］。通過對健康管理專業(yè)精準(zhǔn)實施“三教”改革，打造一支德技精湛的教師隊伍，建設(shè)一批貼近時代的教材，形成一套精準(zhǔn)有效的教法，深化專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，對于推進(jìn)專業(yè)高質(zhì)量發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義。

3 教師改革的實施路徑

在我國高職教育發(fā)展面臨新挑戰(zhàn)、新機(jī)遇的形勢下，為全面落實《職教20條》，著力打造高水平的師資隊伍，高職院校需要旗幟鮮明地加強特色教育，不斷完善內(nèi)涵建設(shè)、著力提升實力保障。教師是落實“三教”改革的前提，教師是課堂的主導(dǎo)者與教學(xué)過程的實施者，也是“教材”和“教法”的主要執(zhí)行者和設(shè)計者，提升教師隊伍素質(zhì)是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的關(guān)鍵，也是推動高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵因素。只有構(gòu)建科學(xué)、合理的教師團(tuán)隊，才能設(shè)計并執(zhí)行符合當(dāng)下職業(yè)教育改革要求的教材和教學(xué)方法［4］。具體實施內(nèi)容如下。

3.1 組建“雙師型”教師隊伍，落實“雙師素質(zhì)”培養(yǎng)

組建“雙師型”教師隊伍是國家管理職業(yè)院校的重要手段，也是新形勢下職業(yè)教育教師隊伍建設(shè)的基本要求?！半p師型”教師指的是同時具備教學(xué)實踐能力和專業(yè)實踐能力的教師［5］，“雙師型”教師一方面能推進(jìn)教育教學(xué)改革、充當(dāng)“傳道授業(yè)解惑”的角色，另一方面又能在職業(yè)教育實驗實訓(xùn)教學(xué)，以及引進(jìn)新技術(shù)等方面發(fā)揮重要作用。健康管理專業(yè)作為高職院校具有明確職業(yè)導(dǎo)向的專業(yè)，更加強調(diào)教師隊伍的 “雙師型”屬性。在傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)本科教育中，教師隊伍的遴選標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)方法重在理論教學(xué)，“雙師型”教師多為研究型院校的本科生、研究生，校內(nèi)外專兼職教師等，要求考取本專業(yè)實際工作的中級及以上專業(yè)技術(shù)職稱證書或者職業(yè)資格證書，才能被評為“雙師型”教師，這種模式下的教師的教育教學(xué)能力和專業(yè)實踐能力存在差異，容易誘導(dǎo)教師形成重視“考證”、輕視技能的心理。健康管理專業(yè)的教師隊伍建設(shè)應(yīng)加強職業(yè)技能屬性，既是教學(xué)名師，又是技能能手。為打破“雙師”評價桎梏，只有“雙師型”教師才能將健康管理專業(yè)的教學(xué)與實踐、教學(xué)內(nèi)容和崗位需求相匹配，才能切實推動“教材”與“教法”的改革。

“雙師”素質(zhì)的培育是一個循序漸進(jìn)的過程，健康管理專業(yè)的教師隊伍的培養(yǎng)過程遵循教育規(guī)律和教師的成長發(fā)展規(guī)律，實施教師素質(zhì)提高計劃，精準(zhǔn)施策，重在培養(yǎng)和建立一支技藝精湛、專兼結(jié)合的“雙師”素質(zhì)型教師隊伍，弱化追逐高等級技能證書的考取。有針對性地實施職業(yè)資格證“水平”證書的獲取及定期更新制度，實現(xiàn)職業(yè)教師技能系統(tǒng)化發(fā)展。健康管理專業(yè)目前可以考取的技能證書包括健康管理師，如果是醫(yī)護(hù)類專業(yè)教師還應(yīng)具有醫(yī)師資格證和護(hù)士資格證，并具備相應(yīng)的中級職稱。健康管理專業(yè)所在的學(xué)院（系部）也應(yīng)完善教師培養(yǎng)機(jī)制，強化校企合作，依托學(xué)校建設(shè)教師發(fā)展中心，采取校企雙向認(rèn)證、青年教師雙上崗行動，根據(jù)專業(yè)背景，明確要求專業(yè)教師應(yīng)定期到企業(yè)或行業(yè)鍛煉，制定具體的教師輪崗（頂崗）實踐要求。深化校企合作制度，倡導(dǎo)學(xué)校和醫(yī)院、衛(wèi)生院、保健院等醫(yī)療保健機(jī)構(gòu)建立聯(lián)合培養(yǎng)“雙師型”教師的機(jī)制，抓好“雙師”素質(zhì)教師的培養(yǎng)，提高保健、預(yù)防、康復(fù)等方面的實用技能，使專業(yè)教師既具備扎實的職業(yè)教育理論知識，又具有較強的專業(yè)實踐能力，切實做好以學(xué)生需求為中心，以技能培養(yǎng)為目標(biāo)的人才培養(yǎng)體系建設(shè)。

3.2 強化校企合作，建立一支高素質(zhì)、創(chuàng)新性的教師團(tuán)隊

中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳發(fā)布的《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》指出：“鼓勵上市公司、行業(yè)龍頭企業(yè)舉辦職業(yè)教育，鼓勵各類企業(yè)依法參與舉辦職業(yè)教育。鼓勵職業(yè)學(xué)校與社會資本合作共建職業(yè)教育基礎(chǔ)設(shè)施、實訓(xùn)基地，共建共享公共實訓(xùn)基地?！蔽募该髁寺殬I(yè)院校的辦學(xué)方向，為健康管理專業(yè)的發(fā)展明確了道路。“校企合作”“產(chǎn)教融合”發(fā)展的模式擺脫了傳統(tǒng)教育的束縛，為專業(yè)教師的培養(yǎng)開拓了新的領(lǐng)域。健康管理專業(yè)的教師應(yīng)多方面參與衛(wèi)生保健行業(yè)的經(jīng)營發(fā)展，了解群體需求和行業(yè)痛點。根據(jù)行業(yè)或企業(yè)的需求培養(yǎng)專業(yè)教師，深入挖掘企業(yè)創(chuàng)新點，學(xué)習(xí)和傳承優(yōu)秀技能經(jīng)驗，為企業(yè)儲備后備人才，加快實施人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，防止企業(yè)人才斷層。

職業(yè)教育要以就業(yè)為導(dǎo)向，以崗位需求為基礎(chǔ)，走產(chǎn)教融合、校企合作的道路。在師資隊伍培養(yǎng)方面，透過“校企合作”，教師要了解健康管理領(lǐng)域的前沿知識，補齊教材“盲點”，加強對行業(yè)文化的了解，熟悉現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)崗位的需求，掌握新時代的新工藝、新技術(shù)、新設(shè)備發(fā)展動態(tài)，發(fā)展新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科，不斷更新觀念，提升教師隊伍的技能水平和科研攻關(guān)能力。健康管理專業(yè)作為一項熱門的職業(yè)門類，要注重實踐和創(chuàng)新，培養(yǎng)教師的“工匠精神”?！肮そ尘瘛毙枰L期積累和實踐才能融入教師隊伍的血液里，因此，職業(yè)院校要主動作為、創(chuàng)造機(jī)會，讓職業(yè)教師積極參與到“大健康”教育的教學(xué)改革過程中去，注重抓評品牌專業(yè)與專業(yè)群的建設(shè)，重視科研創(chuàng)新、精品課程建設(shè)、校企合作實訓(xùn)基地建設(shè)、“1+X”技能證書的試點工作，以及大學(xué)生“雙創(chuàng)”大賽等活動，以實踐錘煉隊伍，在比賽中檢驗?zāi)芰?。深化“校企合作”，育?xùn)結(jié)合，促進(jìn)“產(chǎn)教融合”與校企“雙元”育人，是辦好健康管理專業(yè)的重要方式。

3.3 加強教師培養(yǎng)，優(yōu)化制度建設(shè)

順應(yīng)教師生命周期發(fā)展的特點，以職業(yè)技能培養(yǎng)為導(dǎo)向，以成效檢驗教師成長，加強過程評價機(jī)制，推進(jìn)教師全職業(yè)周期發(fā)展。在信息化背景下，信息化和數(shù)字化已成為行業(yè)發(fā)展的趨勢，教育信息化已經(jīng)成為全行業(yè)共識，要加大對健康管理專業(yè)教師信息化素養(yǎng)的培養(yǎng)力度，建立教師職業(yè)成長檔案，完善教學(xué)、科研及社會服務(wù)三方面的動態(tài)評測體系，多維度、綜合評價專業(yè)教師的發(fā)展軌跡，破立并舉，推進(jìn)教育評價關(guān)鍵領(lǐng)域改革取得實質(zhì)性突破。

3.4 建立師德考核與激勵機(jī)制

堅持立德樹人，牢記為國育才使命擔(dān)當(dāng)。注重師德激勵，教育引導(dǎo)教師求真務(wù)實，開拓創(chuàng)新，牢記師德本分，發(fā)揚優(yōu)良學(xué)術(shù)風(fēng)氣和學(xué)術(shù)道德。集中學(xué)習(xí)醫(yī)療健康領(lǐng)域的眾多英雄楷模，如抗疫英雄事跡、人民功臣事跡等醫(yī)學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的名人名師。建立學(xué)生評價教師制度，多維度開展教師評教評學(xué)，靈活使用信息化手段，加強教學(xué)反思，及時反饋和改進(jìn)教學(xué)方式，推進(jìn)教師自評和互評。定期開展教師考核評價，追蹤述職報告、成長檔案、教師綜合評價表等過程性記錄，分階段、多維度考評教師的職業(yè)道德、專業(yè)素養(yǎng)、教育科研能力、交流與反思等方面的狀態(tài)，以認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度幫助教師成長，推動教師進(jìn)步。

4 教材改革的實施路徑

教材是教學(xué)之本，是學(xué)校教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的重要載體之一［6］。國家先后在高等職業(yè)教育重大決策和重要文件中，從不同方面提出加快深化教材改革的要求和號召。因此，健康管理專業(yè)的教材發(fā)展更應(yīng)跟緊教育改革趨勢，將醫(yī)藥健康領(lǐng)域的前沿知識與先進(jìn)技術(shù)集中反映在教材建設(shè)進(jìn)程中。

4.1 推動校企“雙元”合作開發(fā)教材

在健康管理專業(yè)的教學(xué)過程中，要突出該專業(yè)的職業(yè)特點，深化產(chǎn)教融合、校企合作，推動校企“雙元”合作開發(fā)教材?？梢愿鶕?jù)教學(xué)任務(wù)，適時開發(fā)出適用于不同教學(xué)任務(wù)的新型活頁式、工作手冊式等教材，突出主題，強調(diào)技能，結(jié)合健康管理領(lǐng)域的各項評價指標(biāo)與國家規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，及時將行業(yè)相關(guān)國家規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)和最新頒布的法規(guī)補充到教材中去。在新教材的編寫過程中，建立一支由一線教師和行業(yè)能手組成的專家團(tuán)隊，根據(jù)專業(yè)課程的不同，挑選合適的專業(yè)課，將教材內(nèi)容按照項目化程序進(jìn)行編排，以任務(wù)為導(dǎo)向，緊密結(jié)合健康管理工作流程，結(jié)合醫(yī)療健康工作過程中的真實情景案例來培養(yǎng)學(xué)生的崗位職業(yè)能力。

4.2 開發(fā)信息化、數(shù)字化的融合教材

為適應(yīng) “互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的發(fā)展需求，健康管理專業(yè)核心課程的教材要及時融入互動化元素，可通過教材掃碼、掃圖實現(xiàn)立體化展示，將虛擬現(xiàn)實技術(shù)（VR）、增強現(xiàn)實技術(shù)（AR）等眾多新技術(shù)、新設(shè)備及時引入教材，推進(jìn)數(shù)字化互動性設(shè)計，如擴(kuò)展學(xué)習(xí)鏈接、答題、游戲、動畫、模擬醫(yī)學(xué)、語音助手、教師咨詢等互動化的元素接入教材網(wǎng)絡(luò)資源庫，多手段提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)積極性。

4.3 及時更新教材內(nèi)容

教育部印發(fā)的《職業(yè)院校教材管理辦法》中明確提出職業(yè)教育教材修訂指導(dǎo)意見：體制上，除國家統(tǒng)編教材由國務(wù)院教育行政部門統(tǒng)一組織修訂外，其他教材建議由教材管理部門指導(dǎo)出版社、編寫單位、用書單位及行業(yè)企業(yè)合作修訂。因此要采用加強產(chǎn)教融合、校企“雙元”合作開發(fā)等多種形式推進(jìn)健康管理專業(yè)教材的更新發(fā)展，根據(jù)“1+X”（多種技能證書）制度試點的進(jìn)展，及時將與醫(yī)療健康領(lǐng)域相關(guān)的技能證書內(nèi)容引入教材中去，實現(xiàn)書證融通、教證融合。醫(yī)療健康領(lǐng)域的技能技術(shù)發(fā)展更新很快，除了要定期組織修訂教材外，還可以根據(jù)專業(yè)發(fā)展需要，開發(fā)新的校本教材或補充教材，及時動態(tài)更新醫(yī)療健康領(lǐng)域的技術(shù)發(fā)展和行業(yè)變革情況，將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范融入教材，使教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)行業(yè)技術(shù)升級的需求，用行業(yè)發(fā)展的視角推動教材建設(shè)。

4.4 融合課程思政及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容，多維融合

在教育部大力推進(jìn)課程思政的背景下，健康管理專業(yè)的教材內(nèi)容也需要加強課程思政建設(shè)，推進(jìn)思政教育融入。醫(yī)學(xué)專業(yè)課程可以引入道德楷模和先進(jìn)事例，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時受到先進(jìn)道德觀和職業(yè)觀的啟發(fā)。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下，健康管理的教材要實現(xiàn)實用性改革，可以將健康事業(yè)經(jīng)營新模式補充至相關(guān)教材，將創(chuàng)業(yè)理念引入公共課程教材，以滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大背景下對更廣闊健康領(lǐng)域人才的需求。

5 教法改革的實施路徑

職業(yè)教育關(guān)于教法的改革主要是將學(xué)生作為教學(xué)活動的中心，如行動教學(xué)法、項目教學(xué)法、問題導(dǎo)向教學(xué)法等都是“以學(xué)生為中心”的教法改革。在職業(yè)院校專業(yè)細(xì)分的背景下，教學(xué)團(tuán)隊需要探索高效協(xié)作的模塊化“新”教法，利用模塊化的彈性和靈活性，以校企合作和專兼結(jié)合的模式共同完成對健康管理專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的高效傳授。

5.1 創(chuàng)新教法學(xué)法，注重理論與實踐相結(jié)合

隨著網(wǎng)絡(luò)知識的爆發(fā)式增長，傳統(tǒng)的講授方法已不適應(yīng)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，當(dāng)前的教法改革需要將學(xué)生視為不斷發(fā)展的、具有主觀能動性的主體。在專業(yè)教學(xué)過程中，要及時創(chuàng)新教法學(xué)法，加強師生之間的互動交流，改變以往的以教師為主導(dǎo)，學(xué)生被動接受的模式，改革為提出問題、即時反饋，自主探究并討論出一套新的教學(xué)策略。要根據(jù)學(xué)生的集體回應(yīng)，系統(tǒng)調(diào)整課程，合理安排教學(xué)過程，形成一套完整的體系，促進(jìn)教師和學(xué)生在課堂上積極互動。充分運用情境式課堂，誘導(dǎo)式進(jìn)行知識講授，根據(jù)教學(xué)任務(wù)構(gòu)建教學(xué)情境，在自由開放、互動探究的基礎(chǔ)上，形成誘導(dǎo)性、鼓勵性以及漸進(jìn)性的教學(xué)鋪展流程。注重理論與實踐相結(jié)合，充分利用在線教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂與混合式教學(xué)等創(chuàng)新模式，積極探索出一種高效務(wù)實的新教學(xué)模式。

5.2 積極推進(jìn)校企聯(lián)合培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)書證融通教學(xué)模式

《職教20條》中提出：職業(yè)院校實踐性教學(xué)課時原則上占總課時一半以上，頂崗實習(xí)時間一般為6個月。在專業(yè)課程實施過程中，一是打破傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)的模式，積極推進(jìn)校企聯(lián)合培養(yǎng)，以任務(wù)為導(dǎo)向，引入模塊化、碎片化的教學(xué)模式，強化技術(shù)技能，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模塊化設(shè)計，做到“三結(jié)合”，即理論與實踐相結(jié)合，學(xué)習(xí)過程與生產(chǎn)過程相結(jié)合，線上與線下相結(jié)合，學(xué)位即工位，實訓(xùn)即實操，推動教學(xué)模式務(wù)實高效。二是根據(jù)團(tuán)隊成員自身的特長和優(yōu)勢，合作開展教學(xué)與培訓(xùn)，分工協(xié)作進(jìn)行模塊化教學(xué)，不斷提升教學(xué)質(zhì)量效果。三是根據(jù)“1+X”（多種技能證書）制度試點的技能分類，引入幼兒照護(hù)技能證書、母嬰護(hù)理技能證書、老年照護(hù)技能證書等相關(guān)證書，及時將相關(guān)技能證書的教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)目標(biāo)融入專業(yè)技能教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)書證融通教學(xué)新模式。

5.3 創(chuàng)新教學(xué)方式，靈活運用“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”新模式

在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，傳統(tǒng)的醫(yī)療衛(wèi)生專業(yè)的教學(xué)方法已發(fā)生重大變革，教師可以結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)靈活方便的優(yōu)勢，采用線上線下混合式教學(xué)模式，網(wǎng)課、微課、慕課等多種網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)資源，充分整合網(wǎng)絡(luò)資源，實現(xiàn)“碎片化”教學(xué)，融合線上線下教學(xué)資源，融通線上線下教學(xué)場景，把線上數(shù)字化資源有機(jī)地融入課程體系與教學(xué)體系中，確保健康管理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量緊跟現(xiàn)代化教育發(fā)展形勢，為社會提供更加符合行業(yè)需求的實用型人才。

6 結(jié)語

在國家大力發(fā)展“健康中國”戰(zhàn)略的背景下，高職院校健康管理專業(yè)要將“三教”改革作為切入點和突破口，不斷提升教師素質(zhì)，提升教材質(zhì)量，完善教學(xué)方法，只有通過持之以恒的“三教”改革實踐，不斷探索、改進(jìn)和完善健康管理專業(yè)的教育模式，才能持續(xù)促進(jìn)學(xué)生的綜合職業(yè)能力發(fā)展，滿足衛(wèi)生健康領(lǐng)域的人才培養(yǎng)需求。