完全學(xué)分制中關(guān)于學(xué)分的探討

胡立峰，李新惠，程 千

(國家開放大學(xué) 1.農(nóng)林醫(yī)藥教學(xué)部；2.實驗學(xué)院；3.學(xué)習(xí)資源部，北京 100039)

一、前言

《國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十個五年計劃綱要》首次提出推行彈性學(xué)習(xí)制度。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，2001年，教育部印發(fā)了《關(guān)于在職業(yè)學(xué)校進行學(xué)分制試點工作的意見》，《國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十一個五年計劃綱要》再次提出建立彈性學(xué)習(xí)制度，在《國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十三個五年規(guī)劃綱要》中，明確建立個人學(xué)習(xí)賬號和學(xué)分累計制度， 2017年，國務(wù)院印發(fā)的《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》提出，在“十三五”期間, 大力發(fā)展繼續(xù)教育,探索高中后教育全面實行學(xué)分制,實行彈性學(xué)制和學(xué)習(xí)者自主選課。

盡管從“十五”計劃到“十三五”規(guī)劃，都對學(xué)分制和彈性學(xué)制指明了方向，做出了要求。然而，我國實施完全學(xué)分制的高校并不是很多。即使實施了學(xué)分制的高校，表面上是學(xué)分制，實質(zhì)上也是在傳統(tǒng)的學(xué)年制課程體系上進行學(xué)分換算而獲得所謂的“學(xué)年學(xué)分制”[1]。

為實現(xiàn)學(xué)年學(xué)分制向完全學(xué)分制的轉(zhuǎn)變，國內(nèi)學(xué)者針對完全學(xué)分制下的教學(xué)管理機制、教學(xué)制度、教學(xué)改革、人才培養(yǎng)過程等多方面進行了研究[2]，但深入探討完全學(xué)分制中關(guān)于學(xué)分的一些問題尚未見報道。本文以建設(shè)學(xué)習(xí)型社會和構(gòu)建全民終身教育體系為背景，重點探討了如何計算學(xué)分和獲取學(xué)分兩大問題，以期為完全學(xué)分制的實施做出有益探索。

二、學(xué)分的涵義

學(xué)分是學(xué)分制的關(guān)鍵，在完全學(xué)分制的實施和改革中，首先要明晰完全學(xué)分制中學(xué)分的涵義。公認的學(xué)分概念是：學(xué)分是用于計算學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)量的計量單位，用于表明學(xué)生獲得某種證書、文憑或達到某個級別所需要的學(xué)習(xí)量。此概念中，學(xué)習(xí)量是關(guān)鍵，其以時間表征，或分鐘，或小時。在學(xué)習(xí)量的基礎(chǔ)上，根據(jù)時間多少規(guī)定單位學(xué)分，不同國家對一學(xué)分所需的學(xué)習(xí)量或?qū)W習(xí)時間略有不同。

如美國一個學(xué)分相當(dāng)于每學(xué)期(通常15～16周)中，每周50分鐘的課堂時間或接觸時間；歐洲一個ECTS(European Credit Transfer System)學(xué)分被定義為約25小時的學(xué)習(xí)量；日本一個學(xué)分至少分為45個學(xué)時，講授課、討論課、實驗實習(xí)課分別按1∶2∶3的比例計算。我國《辭?！穼σ粚W(xué)分的釋義是 “1學(xué)期中每周上課1小時為1學(xué)分”。 2001年，教育部發(fā)布的《教育部辦公廳關(guān)于在職業(yè)學(xué)校進行學(xué)分制試點工作的意見》，規(guī)定職業(yè)學(xué)校計算學(xué)分應(yīng)以課程(含實踐課程)在教學(xué)計劃中的課時數(shù)為主要依據(jù)，一般課程以16～18個課時為1個學(xué)分。

盡管各國對1學(xué)分所需的學(xué)習(xí)量有不同的規(guī)定，但均是全日制教育下的學(xué)分。隨著終身學(xué)習(xí)時代的到來以及學(xué)分銀行的建立運行，學(xué)習(xí)者從全日制學(xué)生擴展到全體社會成員，繼續(xù)教育領(lǐng)域?qū)τ?學(xué)分所需學(xué)習(xí)量的研究尚未見報道。目前來看，繼續(xù)教育的學(xué)分所需學(xué)習(xí)量與全日制教育差別不明顯。然而在繼續(xù)教育中，無論是高等教育自學(xué)考試、遠程開放教育還是網(wǎng)絡(luò)教育，都是以自學(xué)為主的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)方式的特殊性，導(dǎo)致學(xué)歷繼續(xù)教育的學(xué)分不能完全適用傳統(tǒng)學(xué)校教育的學(xué)分定義。近幾年，慕課的蓬勃發(fā)展為高等繼續(xù)教育市場開拓了一個新的領(lǐng)域，而為學(xué)習(xí)者提供社會認可的學(xué)分或?qū)W位也成為慕課未來發(fā)展亟需解決的關(guān)鍵問題。盡管慕課領(lǐng)域?qū)W(xué)分劃分為自授學(xué)分、聯(lián)盟學(xué)分、合作學(xué)分、認證學(xué)分四種慕課學(xué)分模式[1]，但這些模式也都沒有解決繼續(xù)教育中學(xué)分定義的問題。

三、學(xué)分的計算

在完全學(xué)分制實施中，涉及兩個關(guān)鍵的問題，即如何計算學(xué)分以及如何獲取學(xué)分。對于學(xué)歷教育而言，獲得畢業(yè)證書的必要條件是能夠達到畢業(yè)所需的學(xué)分，這就需要搞清學(xué)分是如何計算的。學(xué)分的計算主要有以下三種方式。

(一)定性計算

定性計算是最傳統(tǒng)和普遍的學(xué)分計算方式。即對于學(xué)習(xí)者而言，同一門課程，最終的學(xué)分計算結(jié)果只存在有和無兩種情況，不存在中間過渡地帶。以4學(xué)分課程為例，該課程學(xué)分計算結(jié)果只有4和0兩種情況，唯一的判別依據(jù)是課程考試是否合格。一般而言，達到及格線及以上是課程合格的標(biāo)志。在滿分100分的情況下，基本上以60分為及格標(biāo)準(zhǔn)。及格就意味著可以取得這門課程規(guī)定的學(xué)分；不足60分則不能取得學(xué)分，意味著該課程需要補考，甚至是重修。

定性計算導(dǎo)致了“60分萬歲”的思想認識，這是因為60分與其非常接近的59分、58分在學(xué)分計算結(jié)果上差異巨大，而60分與100分或99分在學(xué)分計算結(jié)果上完全一致。關(guān)于60分為及格線的來歷有很多說法，本文無意探求其緣由，也不去探討及格分數(shù)線為60分是否科學(xué)，當(dāng)然，世界上還有很多國家的及格分數(shù)是不同的。如澳大利亞是滿分100分的情況下50 分及格[3]，法國是滿分20分的情況下10 分及格[4]。我們更關(guān)心的是完全學(xué)分制下，60分以下的分數(shù)能否獲得學(xué)分。由于課程學(xué)分不全為1學(xué)分，存在大量3、4、5等學(xué)分的課程。以4學(xué)分課程為例，最終的學(xué)分計算上是否只有0和4兩種情況，這就涉及學(xué)分計算的另一種情況，即定量計算。

(二)定量計算

如果說傳統(tǒng)教育領(lǐng)域的學(xué)分計算更多的是定性方式，學(xué)歷繼續(xù)教育中以學(xué)分銀行為依托的學(xué)分計算則是一種定量計算方式的探索。定量計算的設(shè)想是基于課程學(xué)分可切分基礎(chǔ)上的。當(dāng)課程學(xué)分為大于1的整數(shù)時，在學(xué)分可進行整數(shù)拆分的條件下，不同成績對應(yīng)拆分后的不同學(xué)分是定量計算可操作的前提。

在完全學(xué)分制下，對于畢業(yè)總學(xué)分是有定量要求的，達到總學(xué)分的規(guī)定是畢業(yè)必需條件，而總學(xué)分則是單科課程學(xué)分累積的結(jié)果。盡管并未明確單科課程學(xué)分須為該課程的標(biāo)準(zhǔn)學(xué)分，但在實際操作中，普遍采用的是定性計算方式，即課程學(xué)分均為標(biāo)準(zhǔn)學(xué)分。也有部分高校采取了等級學(xué)分制[5]的做法，方法是通過等級學(xué)分制確定單門課程實際能拿到的學(xué)分，以避免單門課程“60分與100分所拿學(xué)分無區(qū)別”現(xiàn)象，激勵學(xué)生積極努力學(xué)習(xí)。其思路與通過將課程學(xué)分切分之后定量計算基本一致，這也屬于學(xué)分評價的范疇。

課程學(xué)分切分的設(shè)想是基于績點學(xué)分制設(shè)計所引起的思考。績點學(xué)分制區(qū)分了成績的差異，盡管也規(guī)定了60分以下的績點為0，但60分以上的分數(shù)，不同區(qū)間有不同的學(xué)分績點，不是只有及格和不及格兩種結(jié)果。目前國內(nèi)大學(xué)學(xué)分績點的標(biāo)準(zhǔn)大致為：90分以上4個績點，85-89分3.7個績點，82-84分3.3個績點，78-81分3個績點，75-77分2.7個績點，72-74分2.3個績點，68-71分2個績點，64-67分1.5個績點，60-63分1個績點。

不同的成績對應(yīng)不同的績點，不同的成績是否可以取得不同的學(xué)分？以4學(xué)分課程為例，60分以下能否獲得學(xué)分？比如，58、59分是否可以獲得3學(xué)分或3.5學(xué)分？成績優(yōu)秀能否獲得加分？比如，99分、100分是否可以獲得5學(xué)分？完全學(xué)分制中可以借鑒績點學(xué)分制的方式，對課程學(xué)分進行切分，不再與及格與否一視同仁，有差別地對待考試取得的不同的成績，使得任何學(xué)習(xí)成果均有價值。對于成績優(yōu)秀獲得的加分，是否可以用于畢業(yè)總學(xué)分？是否可以用于本人其他課程的借貸學(xué)分？是否可以用于他人的借貸學(xué)分？等等。以上均是完全學(xué)分制中關(guān)于學(xué)分值得探討的問題，當(dāng)然，具體如何切分以及是否需要切分可以由課程自身性質(zhì)而定。

(三)轉(zhuǎn)換計算

學(xué)分銀行的制度設(shè)計與實踐表明，學(xué)分轉(zhuǎn)換是學(xué)分計算時不可回避的問題。學(xué)分的轉(zhuǎn)換計算包括課程互認前提下的兌換計算和學(xué)習(xí)成果認證前提下的變換計算。

目前，我國學(xué)歷繼續(xù)教育間的學(xué)分轉(zhuǎn)換比較普遍的方式是課程互認。由于課程內(nèi)容、課程重要程度在各高校有所不同，且課程學(xué)分設(shè)置沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，造成了同一課程在各高校的學(xué)分也不盡相同。對于同一課程在不同高校具有不同學(xué)分的情況，各高校對學(xué)分的處理方式也不同，一是以本校課程學(xué)分為基準(zhǔn)進行認可，即無論該課程在其他高校為多少學(xué)分，均兌換為本校規(guī)定的學(xué)分；另一種情況是通過兩校間的該課程的課時數(shù)進行學(xué)分折算[6]。無論是基準(zhǔn)認可還是折算，都是在一定規(guī)則下進行的兌換計算，并且在事實上都已經(jīng)改變了課程的原有學(xué)分，即4學(xué)分的課程可以被認可為3學(xué)分或5學(xué)分。

另一種學(xué)分轉(zhuǎn)換的方式是學(xué)習(xí)成果認證前提下的變換計算，主要用于學(xué)歷課程以外的非學(xué)歷培訓(xùn)學(xué)習(xí)成果及非正式教育體系的無定式學(xué)習(xí)成果，是將實物類學(xué)習(xí)成果(多為證書)變換為非實物類的課程學(xué)分的過程。具體表現(xiàn)為：首先將學(xué)習(xí)成果通過與學(xué)習(xí)成果框架的標(biāo)準(zhǔn)進行對比，將其折合為基準(zhǔn)學(xué)分[7]，然后由學(xué)分接受單位(主要是高校)，基于基準(zhǔn)學(xué)分以及學(xué)習(xí)成果與認證單元模板比對結(jié)果，變換為實際學(xué)分。但在實際操作中，由于在已認可的非學(xué)歷證書中，常常有一張證書轉(zhuǎn)換多門課程成績的情況，而且，同一張非學(xué)歷證書，在不同高校被認可的學(xué)分數(shù)和課程也未必一致[8]，因此，學(xué)習(xí)成果認證前提下的變換計算亟需解決標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的問題。

四、學(xué)分的獲取

明確了學(xué)分如何進行計算之后，對于學(xué)習(xí)者而言，更關(guān)心的是如何取得學(xué)分，即學(xué)分獲取的途徑。

(一)直接獲取

《教育大辭典》對獲取學(xué)分的原則是，學(xué)生修習(xí)任何課程合格，即被認為已取得該課程規(guī)定的學(xué)分數(shù)，不同課程的學(xué)分其價值相等。也就是說，通過課程的學(xué)習(xí)，達到合格的標(biāo)準(zhǔn)即可獲取該課程的學(xué)分，這是獲取學(xué)分最直接最普遍的方式。課程合格的標(biāo)準(zhǔn)由課程自身性質(zhì)決定，可以有不同的規(guī)定，一般以考核成績判斷。通常情況下，達到及格線及以上是課程合格的標(biāo)志。因此，無論是 60分還是50分為及格線，只要考核成績達到及格線以上，就意味著獲得了該課程的學(xué)分。

近年來，在學(xué)歷繼續(xù)教育領(lǐng)域，在線教育快速發(fā)展促進了在線開放課程的建設(shè)與應(yīng)用，其學(xué)分如何獲取成為關(guān)注的焦點。早在2013年，清華大學(xué)便開展了在線開放課程學(xué)分認定的探索，其“電路原理”課程在“edX”和“學(xué)堂在線”兩個平臺同時上線并開課，學(xué)習(xí)者通過線上線下相結(jié)合的方式完成課程學(xué)習(xí)，平臺可以完整記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為，但如需獲取學(xué)分須參加期末考試。目前，國內(nèi)在線開放課程學(xué)分獲取主要有自建課程的自我認定、引入外校課程的合作認定以及高校聯(lián)盟的校際學(xué)分互認三種形式[9]。但是，大部分院校在校生學(xué)習(xí)在線課程后，必須通過本校組織的考試才能認定學(xué)分[9]，這就意味著對于校外學(xué)習(xí)者而言，課程學(xué)習(xí)相對容易了，但在規(guī)定時間和規(guī)定地點的條件下，獲取學(xué)分變得相對困難了。

(二)間接獲取

1.轉(zhuǎn)換學(xué)分

所謂轉(zhuǎn)換學(xué)分，是指學(xué)習(xí)成果經(jīng)認定后轉(zhuǎn)換形成的學(xué)分。學(xué)習(xí)成果有多種表現(xiàn)形式，既有學(xué)歷教育取得的課程學(xué)分、學(xué)歷學(xué)位證書等，也有通過非學(xué)歷教育取得的各種資格證書、培訓(xùn)證書、獲獎證書、研究成果、科研項目等。無論學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)形式如何，經(jīng)過認定轉(zhuǎn)換后，最終均以學(xué)分的形式表現(xiàn)出來被學(xué)習(xí)者獲取。因此，轉(zhuǎn)換學(xué)分的來源其實就是學(xué)習(xí)成果的來源，而學(xué)習(xí)成果的來源途徑多種多樣，以農(nóng)村社區(qū)教育的學(xué)分來源為例，包括本土化學(xué)分、生產(chǎn)性學(xué)分、創(chuàng)新性學(xué)分、生活化學(xué)分及服務(wù)型學(xué)分等五大途徑[10]。

需要注意的是，學(xué)習(xí)成果不必然可以轉(zhuǎn)換為學(xué)分。在傳統(tǒng)學(xué)分制下，對學(xué)分的計量與評估，只依賴學(xué)習(xí)量(時間)，并沒有與學(xué)習(xí)成果聯(lián)系起來[11]。在學(xué)歷繼續(xù)教育領(lǐng)域，學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)換為學(xué)分，需要學(xué)分銀行制度建設(shè)以及學(xué)習(xí)成果認定轉(zhuǎn)換規(guī)則的制定作為前提，這就意味著并非所有提交的學(xué)習(xí)成果都可認定轉(zhuǎn)換為學(xué)分。例如江蘇開放大學(xué)學(xué)分銀行管理中心，截至2018年8月底，共計為1471名江蘇開放大學(xué)學(xué)習(xí)者提供了3993門次的學(xué)習(xí)成果認證和轉(zhuǎn)換服務(wù), 經(jīng)審核, 2939門次課程的學(xué)分成功得到認證轉(zhuǎn)換, 涉及1147名學(xué)習(xí)者[12]。

2.借貸學(xué)分

所謂借貸學(xué)分，是指學(xué)習(xí)者通過學(xué)分銀行借貸用于兌換學(xué)歷或資格證書的學(xué)分。學(xué)分銀行就是模擬銀行運行基本規(guī)則，將學(xué)分代替貨幣概念，通過學(xué)分的存、取、貸來減少學(xué)習(xí)周期，建立靈活的學(xué)習(xí)認證機制，提高學(xué)習(xí)效率的一種新型管理模式。學(xué)分銀行的貸分機制是建立在存分機制基礎(chǔ)上的，以學(xué)分信貸反映的學(xué)校即貸方與借方即學(xué)生以及擔(dān)保方(學(xué)生、家長、老師等)的關(guān)于學(xué)分的信用關(guān)系[13]。

通過學(xué)分銀行貸分已在上海、杭州等中小學(xué)進行了應(yīng)用，貸分范圍是3-6年級的語文數(shù)學(xué)學(xué)科，允許在期中、期末考試或各個單元測試時任何一門學(xué)科不及格的學(xué)生向成績優(yōu)異的同學(xué)進行貸分。盡管在貸分程序中規(guī)定“信貸甲方及時還貸”，但并未明確以何種方式進行還貸。無論如何，貸分制度對促進學(xué)習(xí)和誠信意識的建立很有幫助。在學(xué)歷繼續(xù)教育領(lǐng)域的大學(xué)和高職院校，學(xué)生可用自己所取得的超標(biāo)準(zhǔn)學(xué)分(單學(xué)科或者累加)， 到達一定分值后，可用于置換某一劣勢學(xué)科不足60 分而導(dǎo)致學(xué)分為0 的情況。例如：A 同學(xué)在某一期考試中英語考核成績?yōu)?2 分，而該同學(xué)數(shù)學(xué)考核成績得了95 分，則A 可以申請用數(shù)學(xué)成績中的超過85 分的10 分來置換英語不足的8 分，經(jīng)過審核批準(zhǔn)后可以取得英語基本學(xué)分，免去英語補考[14]。上述兩種情況其實不是嚴格意義上的借貸學(xué)分，是通過借貸分數(shù)達到獲取學(xué)分的結(jié)果，但是對借貸學(xué)分具有很好的參考價值。

也有學(xué)者研究認為學(xué)分銀行主要是強調(diào)多種學(xué)分來源的統(tǒng)一認定和存儲管理，尚不具備借貸、通兌、利息等功能[15]。江穎等通過在四川廣播電視大學(xué)各市級電大和縣級電大在讀學(xué)員的調(diào)查問卷顯示：在借貸學(xué)分和實現(xiàn)借貸學(xué)分功能的看法上，雖然超過半數(shù)的人持贊同意見，但因為諸多原因，還是認為應(yīng)該依托社會誠信體系建立個人學(xué)習(xí)信用評價等級制度來實施，否則實施的可能性并不大，且借貸學(xué)分目前并無在各類教育課程中實施的先例[16]。應(yīng)該說，通過學(xué)分銀行借貸獲取學(xué)分還有很長的路要走。

五、結(jié)語

涉及完全學(xué)分制方方面面的理論研究很多，但真正實施完全學(xué)分制的高校很少，究其原因，一是還存在很多制度障礙和管理困境，二是還缺乏對完全學(xué)分制的統(tǒng)一認識和中國國情下的深入探索。對完全學(xué)分制的理解重點在“學(xué)分”一詞，本文從學(xué)歷繼續(xù)教育的角度，針對現(xiàn)代社會背景下如何定義、獲取以及計算非傳統(tǒng)教育領(lǐng)域的學(xué)分進行了探討。

關(guān)于學(xué)分的定義，由于學(xué)分主要是傳統(tǒng)面授課程學(xué)習(xí)和校園教育下的概念，在傳統(tǒng)教育之外，在其他形式教育如繼續(xù)教育條件下以及學(xué)習(xí)成果需要進行認定轉(zhuǎn)換時，學(xué)分應(yīng)該如何界定，是值得進一步研究卻被忽略的問題；關(guān)于學(xué)分的獲取，隨著學(xué)分銀行制度的建設(shè)，除了修習(xí)課程合格直接獲取學(xué)分以外，轉(zhuǎn)換學(xué)分和借貸學(xué)分也將成為學(xué)分的補充來源；關(guān)于學(xué)分的計算，傳統(tǒng)的定性計算或者掩蓋了學(xué)習(xí)者所取得的學(xué)習(xí)成果(即使與及格成績相差一分也毫無意義)，或者打擊了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極性(即使?jié)M分與及格分數(shù)在學(xué)分計算上也毫無差別)，采取定量計算，有差別地對待所有不同的成績是解決這一問題的途徑。轉(zhuǎn)換計算則是對學(xué)習(xí)者先前學(xué)習(xí)成果在學(xué)分上的一種計算方式，學(xué)習(xí)成果如何認證以及轉(zhuǎn)換計算的標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一是需要重點解決的問題。

隨著終身學(xué)習(xí)時代的到來，支持個性化的培養(yǎng)和彈性修業(yè)年限的完全學(xué)分制是不同類型高校未來的發(fā)展趨勢。本文關(guān)于學(xué)分的思考期望能為完全學(xué)分制的實施提供參考。