醫(yī)學(xué)生主觀幸福感狀況的調(diào)查

王琴琴

（吉林醫(yī)藥學(xué)院應(yīng)用心理學(xué)院，吉林 吉林 132000）

主觀幸福感是指根據(jù)一個(gè)人自己設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)對其生活質(zhì)量進(jìn)行的全方位的評(píng)價(jià)[1]，包含生活滿意度、積極情感與消極情感3個(gè)方面，直接影響著大學(xué)生的心理健康[2]。醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境與工作環(huán)境具有特殊性，一方面相較于其他專業(yè)，醫(yī)學(xué)生的學(xué)業(yè)更為繁重、學(xué)習(xí)難度更大，且隨著醫(yī)學(xué)院校不斷擴(kuò)招，醫(yī)學(xué)畢業(yè)生數(shù)量多，加之醫(yī)療行業(yè)對于畢業(yè)生的學(xué)歷要求高，使得醫(yī)學(xué)生的就業(yè)形勢嚴(yán)峻。近年來，我國醫(yī)患關(guān)系緊張[3]，無疑給醫(yī)學(xué)生增添了巨大的壓力，每天都要面對學(xué)習(xí)與就業(yè)的雙重壓力，幸福感指數(shù)有所下降；另一方面，醫(yī)學(xué)生對疾病與健康的學(xué)習(xí)使他們更容易發(fā)現(xiàn)生命中美好和珍貴的方面，抗壓力與抗挫折能力較強(qiáng)，對生活滿意度升高。醫(yī)學(xué)生的教育效果關(guān)乎祖國未來的醫(yī)療衛(wèi)生水平，關(guān)注這一群體的主觀幸福感尤為重要。本研究以吉林醫(yī)藥學(xué)院大學(xué)生為例，調(diào)查醫(yī)學(xué)生的主觀幸福感狀況，結(jié)合該校實(shí)際情況對調(diào)查結(jié)果加以分析，探索差異背后的原因，以幫助醫(yī)學(xué)生提高主觀幸福感。

1 對象與方法

1.1 研究對象

采用整群隨機(jī)抽樣法，以吉林醫(yī)藥學(xué)院學(xué)生為研究對象，共發(fā)出420份問卷，收回有效問卷385份，有效問卷回收率為91.7%。其中男生 105人（27.3%），女生 280人（72.7%）；大一 37人（9.6%），大二 100 人（26.0%），大三 201 人（52.2%），大四 47人（12.2%）；按家庭居住地劃分為城市 149人（38.7%），城鎮(zhèn) 99人（25.7%），農(nóng)村 137人（35.6%）；按專業(yè)劃分為臨床專業(yè) 173人（44.9%），非臨床專業(yè) 212人（55.1%）。

1.2 研究工具

采用Fazio編制、段建華修訂的總體幸福感量表，該量表共18個(gè)項(xiàng)目，信度系數(shù)為0.873，效度為0.5。該量表包含6個(gè)維度，即對健康的擔(dān)心、精力、對生活的滿足和興趣、憂郁或愉快的心境、對情感和行為的控制以及松弛與緊張（焦慮），其中部分維度為反向計(jì)分，即得分越高幸福感越低，量表總分越高表示幸福感水平越高[4]。除此之外，問卷還調(diào)查了一些人口學(xué)變量，包括性別、年級(jí)、生源地等。

1.3 數(shù)據(jù)分析

采用SPSS 20.0軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析和處理。

2 結(jié)果與分析

2.1 醫(yī)學(xué)生主觀幸福感總體情況

對醫(yī)學(xué)生主觀幸福感與常模進(jìn)行比較，所得結(jié)果見表1。

表1 醫(yī)學(xué)生主觀幸福感與全國常模比較（±s，分）

表1 醫(yī)學(xué)生主觀幸福感與全國常模比較（±s，分）

性別 醫(yī)學(xué)生 全國常模t P男女78.04±12.21 79.15±12.96 75.00±15.00 71.00±18.00 2.53 10.45<0.010<0.001

由表1可知，醫(yī)學(xué)男女生的主觀幸福感水平均高于全國常模（P＜0.05），醫(yī)學(xué)生的主觀幸福感水平整體較高。

2.2 不同性別醫(yī)學(xué)生主觀幸福感比較

將醫(yī)學(xué)生男生與女生的主觀幸福感得分進(jìn)行比較，結(jié)果見表2。

表2 不同性別醫(yī)學(xué)生主觀幸福感比較（±s，分）

表2 不同性別醫(yī)學(xué)生主觀幸福感比較（±s，分）

維度 男 女t P對健康的擔(dān)心精力對生活的滿足和興趣抑郁或愉快的心境對情感和行為的控制松弛與緊張（焦慮）總分8.44±2.88 18.05±4.15 7.15±1.79 15.41±4.20 12.21±2.54 16.78±3.73 78.04±12.21 8.12±2.96 18.50±4.47 7.21±1.79 15.71±4.10 12.91±2.20 16.70±3.72 79.15±12.96 0.95-0.90-0.29-0.63-2.65 0.20-0.76 0.341 0.368 0.776 0.529 0.008 0.843 0.445

由表2可以看出，不同性別醫(yī)學(xué)生的主觀幸福感總分相對持平，性別無顯著差異（P=0.445），但是在對情感和行為的控制維度，女生得分顯著高于男生（P=0.008）。

2.3 不同年級(jí)醫(yī)學(xué)生主觀幸福感比較

將不同年級(jí)醫(yī)學(xué)生的主觀幸福感得分進(jìn)行比較，結(jié)果見表3。

表3 不同年級(jí)醫(yī)學(xué)生主觀幸福感比較（±s，分）

表3 不同年級(jí)醫(yī)學(xué)生主觀幸福感比較（±s，分）

注:**P＜0.01

維度 大一 大二 大三 大四F對健康的擔(dān)心精力對生活的滿足和興趣抑郁或愉快的心境對情感和行為的控制松弛與緊張（焦慮）總分9.32±3.48 19.03±3.51 7.30±1.70 17.05±3.09 12.97±2.24 17.57±3.96 83.24±11.74 8.01±2.95 18.57±4.07 7.28±1.87 15.54±3.94 12.82±2.29 16.49±3.43 78.71±12.32 8.30±2.85 18.00±4.64 7.10±1.78 15.46±4.38 12.50±2.35 16.52±3.58 77.98±12.85 6.94±2.36 19.09±4.52 7.38±1.73 15.40±3.95 13.21±2.25 17.38±4.52 79.40±13.62 5.32**1.25 0.52 1.66 1.51 1.46 1.82

由表3可知，不同年級(jí)主觀幸福感總體水平無明顯差異（P＞0.05），在對健康的擔(dān)心維度上，4個(gè)年級(jí)存在明顯差異（P＜0.01）。通過事后多重比較發(fā)現(xiàn):大一與大三主觀幸福感水平有差異（P＜0.05）；在對健康的擔(dān)心維度上，大四的分?jǐn)?shù)顯著低于大一、大二和大三，其中大一與大四之間差異最為顯著（P＜0.001），另外大一與大二之間也存在顯著差異（P＜0.05）。

2.4 不同專業(yè)醫(yī)學(xué)生主觀幸福感比較

將不同專業(yè)醫(yī)學(xué)生的主觀幸福感得分進(jìn)行比較，結(jié)果見表4。

表4 不同專業(yè)醫(yī)學(xué)生主觀幸福感比較（±s，分）

表4 不同專業(yè)醫(yī)學(xué)生主觀幸福感比較（±s，分）

注:*P＜0.05；**P＜0.01

維度 臨床醫(yī)學(xué) 檢驗(yàn) 心理 藥學(xué) 其他F對健康的擔(dān)心精力對生活的滿足和興趣抑郁或愉快的心境對情感和行為的控制松弛與緊張（焦慮）總分8.27±3.14 18.09±4.86 7.08±1.93 15.38±4.56 12.37±2.62 16.28±3.64 77.47±13.41 8.06±2.24 19.00±4.93 7.63±1.70 16.75±4.22 13.53±2.20 18.44±3.63 83.53±13.29 8.96±2.69 18.14±3.51 6.97±1.67 15.68±3.39 12.90±1.76 17.07±3.14 79.72±11.02 6.89±2.53 18.37±4.22 6.81±1.42 14.44±3.03 12.44±2.61 15.59±3.94 74.56±13.83 7.83±2.90 19.02±3.79 7.59±1.67 15.95±4.00 13.09±1.87 17.12±4.05 80.67±11.56 2.95*0.84 2.26 1.43 2.72*3.44**2.89*

由表4可知，不同專業(yè)醫(yī)學(xué)生的主觀幸福感存在顯著差異（P＜0.05）。經(jīng)事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，差異主要體現(xiàn)在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)與檢驗(yàn)專業(yè)（P＜0.05）、藥學(xué)專業(yè)與檢驗(yàn)專業(yè)（P＜0.01）、藥學(xué)專業(yè)與其他專業(yè)（P＜0.05）。

不同專業(yè)醫(yī)學(xué)生在對健康的擔(dān)心、對情感和行為的控制及松弛與緊張（焦慮）3個(gè)維度上存在顯著差異（P＜0.05或P＜0.01）。在對健康的擔(dān)心這一維度上，藥學(xué)專業(yè)與心理學(xué)專業(yè)差異最為顯著（P=0.002）；在情感和行為的控制這一維度，臨床專業(yè)與檢驗(yàn)專業(yè)差異最為顯著（P=0.009）；在松弛與緊張（焦慮）這一維度檢驗(yàn)專業(yè)與臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)（P=0.002）和藥學(xué)專業(yè)（P=0.003）之間均存在顯著差異。

3 討論

3.1 醫(yī)學(xué)生主觀幸福感現(xiàn)狀分析

調(diào)查結(jié)果顯示，醫(yī)學(xué)生的主觀幸福感水平總體較高，醫(yī)學(xué)生主觀幸福感平均分高于全國常模水平（P＜0.05）。與其他對醫(yī)學(xué)生主觀幸福感的研究相比，吉林醫(yī)藥學(xué)院醫(yī)學(xué)生的主觀幸福感遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于楊秀木等[5]的研究結(jié)果，但低于沈陽市醫(yī)學(xué)生的主觀幸福感總體水平[6]。將醫(yī)學(xué)生的主觀幸福感狀況與其他專業(yè)大學(xué)生主觀幸福感相比，醫(yī)學(xué)生主觀幸福感水平均高于其他專業(yè)大學(xué)生[7]。

醫(yī)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中，對生命、疾病與死亡具有專業(yè)性的認(rèn)識(shí)，能夠樹立正確的生活態(tài)度，提高生活滿意度。而且醫(yī)學(xué)院校對醫(yī)學(xué)生的心理健康情況更加關(guān)注，作為醫(yī)生，必須確保自己心理健康，盡可能以最好的狀態(tài)面對患者，這就需要每一名醫(yī)學(xué)生有較高的主觀幸福感。

3.2 不同性別醫(yī)學(xué)生主觀幸福感狀況分析

研究結(jié)果表明，男生和女生的主觀幸福感水平均高于常模（P＜0.05），且女生高于男生，但是兩者之間差異并無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05），可能是醫(yī)學(xué)院校的大學(xué)生所接受的教育以及將要面臨的工作都是相同的，救死扶傷是每個(gè)醫(yī)務(wù)人員應(yīng)盡的職責(zé)，而醫(yī)學(xué)生在邁進(jìn)醫(yī)學(xué)院校大門的時(shí)候就已經(jīng)做好了準(zhǔn)備，無論男生還是女生，他們都懷著同樣的初心接受大學(xué)教育，因此在醫(yī)學(xué)院校，性別對醫(yī)學(xué)生主觀幸福感沒有明顯影響。

3.3 不同年級(jí)醫(yī)學(xué)生主觀幸福感狀況分析

年級(jí)因素上，大一學(xué)生的主觀幸福感水平最高，原因可能是剛進(jìn)入大學(xué)的大一學(xué)生還沉浸在向人生的下一個(gè)階段前進(jìn)的喜悅中，還沒有從高中生的思維中走出來，他們并不考慮學(xué)業(yè)壓力及以后的就業(yè)壓力，更考慮不到脫離家庭后獨(dú)立生活時(shí)各種來自生活的壓力，因此大一學(xué)生的積極情緒要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他年級(jí)學(xué)生，對生活質(zhì)量也較容易滿足，所以他們的主觀幸福感水平很高。大三學(xué)生主觀幸福感偏低，可能是由于大三學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大，同時(shí)他們與高年級(jí)學(xué)生交流接觸也較多，已經(jīng)開始從各方面為自己的就業(yè)考慮，夾在學(xué)業(yè)壓力與就業(yè)壓力中間更加迷茫，對幸福感產(chǎn)生了負(fù)面影響。對健康的擔(dān)心這一維度4個(gè)年級(jí)均有顯著差異，結(jié)果顯示，大一分?jǐn)?shù)最高，大四分?jǐn)?shù)最低，這可能與各個(gè)年級(jí)接受的醫(yī)學(xué)知識(shí)不同有關(guān)，高年級(jí)學(xué)生醫(yī)學(xué)知識(shí)相對豐富，對疾病與健康有更客觀的認(rèn)識(shí)，他們對健康的擔(dān)心也就慢慢變小，因此與大一有顯著不同。

3.4 不同專業(yè)醫(yī)學(xué)生主觀幸福感狀況分析

不同專業(yè)之間主觀幸福感狀況存在顯著差異（P＜0.05），檢驗(yàn)專業(yè)醫(yī)學(xué)生主觀幸福感總體較高，而臨床醫(yī)學(xué)、心理、藥學(xué)專業(yè)學(xué)生幸福感較低，原因可能是檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)壓力的能力較強(qiáng)，也可能是其所在學(xué)院學(xué)習(xí)氛圍良好，社團(tuán)活動(dòng)或課余活動(dòng)較豐富，這些都能夠提高幸福感。進(jìn)一步分析與比較發(fā)現(xiàn)，不同專業(yè)醫(yī)學(xué)生在對健康的擔(dān)心、對情感和行為的控制及松弛與緊張（焦慮）3個(gè)維度上有顯著差異（P＜0.05或 P＜0.01）。由于藥學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)大多數(shù)是掌握制藥或化學(xué)知識(shí)，所以其對健康的擔(dān)心分?jǐn)?shù)顯著低于其他專業(yè)。臨床專業(yè)在對情感和行為的控制這一維度上與檢驗(yàn)及其他專業(yè)存在差異，且臨床專業(yè)分?jǐn)?shù)均低于其他專業(yè)，這可能是因?yàn)榕R床專業(yè)醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，情緒控制可能較差，因此可能對情感和行為的控制產(chǎn)生影響。檢驗(yàn)專業(yè)醫(yī)學(xué)生焦慮得分較高，說明其較少體驗(yàn)焦慮，而藥學(xué)專業(yè)則較容易產(chǎn)生焦慮。綜合以上結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，專業(yè)對主觀幸福感的影響較為明顯，各專業(yè)的學(xué)習(xí)生活有所不同，說明學(xué)習(xí)環(huán)境對于醫(yī)學(xué)生能夠產(chǎn)生影響，因此創(chuàng)建良好的教學(xué)環(huán)境對醫(yī)學(xué)生的主觀幸福感甚至心理健康發(fā)展都有重要意義。