高職護(hù)理專業(yè)實(shí)用護(hù)理科研訓(xùn)練課程思政元素挖掘及教學(xué)實(shí)踐

饒和平，裴麗萍，吳建芬，李勝琴，祝美姣

（衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)院，浙江 衢州 324000）

高素質(zhì)技術(shù)技能型人才是高職護(hù)理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，人才素質(zhì)包括思想政治素質(zhì)與專業(yè)素質(zhì)，近年來各醫(yī)療衛(wèi)生單位對(duì)思想政治素質(zhì)的要求不斷提高，高校對(duì)專業(yè)課程思政的認(rèn)識(shí)也上升到較高的位置。實(shí)現(xiàn)德育與素質(zhì)教育有機(jī)結(jié)合[1]，要強(qiáng)調(diào)將思政元素融入專業(yè)課程教學(xué)，而課程思政元素的挖掘、篩選、融合運(yùn)用自然成為專業(yè)課程教師的一項(xiàng)重要任務(wù)。課程思政元素的挖掘和開發(fā)是進(jìn)行課程思政的基礎(chǔ)，從專業(yè)角度系統(tǒng)開發(fā)思政元素資源是必要的[2]，目前高職專業(yè)課程思政元素運(yùn)用研究較多，但涉及高職護(hù)理專業(yè)課程思政元素全面挖掘的研究較少，應(yīng)引起高等護(hù)理教育專家的關(guān)注。我校自2014年起在高職護(hù)理專業(yè)中設(shè)置實(shí)用護(hù)理科研訓(xùn)練課程，課程組在課程思政元素挖掘與融入方面做了積極探索，現(xiàn)報(bào)道如下。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

將衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院2019級(jí)護(hù)理專業(yè)開設(shè)實(shí)用護(hù)理科研訓(xùn)練課程的學(xué)生作為研究對(duì)象，共446名，其中普高生226名，中高職銜接152名，單考單招生68名；女389名，男57名；農(nóng)村戶籍321名，城市戶籍125名。

1.2 思政元素挖掘辦法

根據(jù)我國衛(wèi)生法律、法規(guī)和規(guī)范，社會(huì)主義核心價(jià)值觀和抗擊新冠肺炎疫情過程中的科學(xué)研究價(jià)值等[3]，參照有關(guān)專家報(bào)道的護(hù)理專業(yè)課程思政元素，結(jié)合實(shí)用護(hù)理科研訓(xùn)練課程目標(biāo)，課程組研究提出思政元素，并經(jīng)醫(yī)院護(hù)理專家討論論證，最后確定本課程思政元素。

1.3 思政元素融入方法

課程教學(xué)內(nèi)容按照課程標(biāo)準(zhǔn)分成“文獻(xiàn)檢索”等15項(xiàng)內(nèi)容，專兼職教師根據(jù)實(shí)用護(hù)理科研訓(xùn)練課程思政元素，提出課程具體教學(xué)內(nèi)容模塊所需要運(yùn)用的主要思政元素及融入方案，然后集體討論，經(jīng)修改后確定。

1.4 課程思政效果評(píng)價(jià)

課程思政效果評(píng)價(jià)在課程完成時(shí)進(jìn)行，采用問卷形式，內(nèi)容有:（1）課程思政元素融入是否對(duì)課程學(xué)習(xí)有激發(fā)作用；（2）課程思政元素融入是否對(duì)課程學(xué)習(xí)效果有提升作用；（3）思政元素融入課程教學(xué)對(duì)你樹立正確的科研觀念、規(guī)范科研活動(dòng)是否起較大的正向作用；（4）你認(rèn)為最合適的10種思政元素是什么（根據(jù)教師給出的30項(xiàng)元素進(jìn)行選擇）。

1.5 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用 SPSS 22.0 軟件統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)數(shù)資料采用 χ2檢驗(yàn)，P＜0.05表示差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 實(shí)用護(hù)理科研訓(xùn)練課程思政元素及融入策略

實(shí)用護(hù)理科研訓(xùn)練課程主要思政元素包括創(chuàng)新發(fā)展、批判性思維、救死扶傷、人道主義、誠信敬業(yè)、防止學(xué)術(shù)不端等30項(xiàng)內(nèi)容，融入課程15個(gè)模塊內(nèi)容（每項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容2學(xué)時(shí)）的具體方案見表1。

2.2 課程思政效果評(píng)價(jià)

100.0%的學(xué)生認(rèn)為思政元素融入課程教學(xué)對(duì)自己樹立正確的科研觀念、規(guī)范科研活動(dòng)起較大的正向作用。437名（98.0%）學(xué)生認(rèn)為課程思政元素融入課程教學(xué)對(duì)課程學(xué)習(xí)有激發(fā)作用，不同生源間比較無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（χ2=2.517，P=0.284）。397名（89.0%）學(xué)生認(rèn)為對(duì)課程學(xué)習(xí)效果有提升作用，不同生源間比較無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（χ2=0.041，P=0.980）。排在前 10 位的思政元素分別是科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度、實(shí)事求是、誠信、人道主義、愛崗敬業(yè)、防止學(xué)術(shù)不端、愛國公益、關(guān)愛患者、保護(hù)公民合法權(quán)利、批判性思維，支持率均在90%以上。不同生源學(xué)生對(duì)部分思政元素的支持率有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P＜0.05），詳見表 2。

表2 不同生源學(xué)生對(duì)實(shí)用護(hù)理科研訓(xùn)練課程思政元素支持情況[n（%）]

3 討論

3.1 學(xué)生對(duì)實(shí)用護(hù)理科研訓(xùn)練課程挖掘運(yùn)用的思政元素支持率高，融入效果肯定

高職護(hù)理專業(yè)課程涉及近20門課程，由于同一種思政元素不一定適合所有課程，也不一定適合同一門課程的所有內(nèi)容，因此根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來選擇思政元素是有必要的。

本課程組挖掘出實(shí)用護(hù)理科研訓(xùn)練課程思政元素批判性思維、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度、誠信敬業(yè)、關(guān)愛生命、防止學(xué)術(shù)不端等30項(xiàng)內(nèi)容，每個(gè)教學(xué)單元選擇出較為適用的思政元素2～5個(gè)，進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)融合，從效果評(píng)價(jià)的結(jié)果可以看到，絕大部分學(xué)生認(rèn)為思政元素融入課程教學(xué)對(duì)自己樹立正確的科研觀念、規(guī)范科研行為、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情、提高學(xué)習(xí)效果起到正向作用，而且不同生源間比較無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P＞0.05），這說明學(xué)生以上的看法高度一致，也說明課程組挖掘出的30種思政元素是比較成熟的，符合實(shí)用護(hù)理科研訓(xùn)練課程實(shí)際，符合從專業(yè)廣角度及課程微角度思政元素的系統(tǒng)開發(fā)理念，研究結(jié)果反映出課程思政對(duì)學(xué)生專業(yè)思想穩(wěn)定性有價(jià)值[4]，符合本課程思政改革的預(yù)期目標(biāo)。

從支率超過90%的十大思政元素進(jìn)行分析，我們發(fā)現(xiàn)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛患者、實(shí)事求是、保護(hù)公民合法權(quán)利、批判性思維6項(xiàng)思政元素普高生及中高職銜接生支持率均高于單考單招生（P＜0.05），可能單考單招生源相對(duì)復(fù)雜，既有各類中職生，也有近年來的社會(huì)擴(kuò)招生，反映出此類生源職業(yè)思想穩(wěn)定性不夠，提示我們要高度關(guān)注單考單招生的職業(yè)價(jià)值引領(lǐng)教育[5]。

3.2 進(jìn)一步提升課程思政教學(xué)效果的優(yōu)化措施

要提高實(shí)用護(hù)理科研訓(xùn)練課程思政效果，需要不斷優(yōu)化課程教學(xué)各環(huán)節(jié)，形成有效閉環(huán)。課程組認(rèn)為應(yīng)該做好如下工作:

一是加強(qiáng)課程思政頂層設(shè)計(jì)[6]，包括課程標(biāo)準(zhǔn)、教材編寫設(shè)計(jì)、課程整體設(shè)計(jì)、教學(xué)單元設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)改革設(shè)計(jì)。

二是注意課程特色強(qiáng)化設(shè)計(jì)，實(shí)用護(hù)理科研訓(xùn)練的重要目標(biāo)是創(chuàng)新思維與方法的培養(yǎng)，務(wù)必注意將課程教學(xué)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)相結(jié)合[7]，關(guān)注課程教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐技能訓(xùn)練，將思政元素滲透進(jìn)去，而不是機(jī)械結(jié)合。