線上線下混合式教學模式在人體解剖學教學中的應(yīng)用研究

張園園，裴林國

（南陽醫(yī)學高等專科學校，河南 南陽 473061）

疫情期間，線上教學給學校教育教學及其他各項工作帶來了重大的影響和沖擊，后疫情時期，線上教學的這種影響將會持續(xù)下去，它的一些教學方式和方法勢必會在線下教學中應(yīng)用，帶來課堂教學模式的重大變革。信息技術(shù)與課堂教學的有機融合為學生提供了多樣化的學習平臺，改變了傳統(tǒng)的教學模式，有利于形成課堂教學的新生態(tài)[1]。本研究擬以高職高專護理專業(yè)的學生為研究對象，探討線上線下混合式教學模式在人體解剖學教學中的應(yīng)用，以期將線上教學模式的優(yōu)勢融入線下課堂教學，使之成為教學體系的有益補充，為推進教學模式改革和教育現(xiàn)代化的進程提供借鑒。

1 研究對象和方法

1.1 研究對象

選取我校2020—2021學年護理專業(yè)?？?個班（199人）作為實驗班，采用線上線下混合式教學模式開展人體解剖學教學，2個同級護理班（184人）作為對照班，采用傳統(tǒng)授課模式進行教學。

1.2 研究方法

1.2.1 教學方法 線上線下混合式教學模式（實驗班）依托學習通平臺建立人體解剖學課程，上傳預(yù)習案例、課件、圖片等教學資源。課前（線上教學）:課前3天通過平臺“作業(yè)”欄目向?qū)W生發(fā)布相關(guān)預(yù)習資料、預(yù)習要求和作業(yè)，學生提前在線學習并提交作業(yè)。課中（線下教學）:評價預(yù)習情況，引出教學目標和重難點。通過“圖片—模型—虛擬仿真軟件”，采用講授法和小組討論法等進行教學。隨機選取5次課堂習題測驗，學生在線測試提交。課后（線上學習）:擴展視頻、思考題和案例分析鞏固知識點。在學期結(jié)束時，通過平時課堂表現(xiàn)和測驗成績、調(diào)查問卷、學生期末測評成績分析教學效果。對照班授課方式采用傳統(tǒng)教學模式進行授課。

1.2.2 評價指標 評價內(nèi)容包括學生的情感態(tài)度、平時課堂測驗和期末測評成績3個方面。情感態(tài)度由匿名調(diào)查問卷的形式進行；期末成績=實驗考核成績（40%）+理論成績（60%），均采用百分制。問卷調(diào)查結(jié)果采用非參數(shù)檢驗統(tǒng)計分析，5次測驗成績和期末成績采用t檢驗統(tǒng)計分析，以上分析均通過SPSS 22.0軟件進行。

2 結(jié)果

2.1 學生的情感態(tài)度

本次共發(fā)放調(diào)查問卷400份，回收有效問卷383份，有效問卷回收率95.75%。結(jié)果顯示，實驗班學生“上解剖課感興趣”的比例高于對照班（P＜0.05），“不感興趣”的比例低于對照班（P＜0.05）；認為“學習效果好”的比例高于對照班（P＜0.05），認為“學習效果不好”的比例低于對照班（P＜0.05）。實驗班學生對教師評價“滿意”及以上的比例超過80%，遠高于對照班的比例（P＜0.05），“不滿意”的比例為 8.54%，低于對照班的比例（P＜0.05）；實驗班學生對自我學習評價“滿意”及以上的比例超過 72%，遠高于對照班（P＜0.05），“不滿意”的比例為 9.05%，低于對照班的比例（P＜0.05）。具體見表 1。

表1 學生情感態(tài)度問卷調(diào)查結(jié)果[n（%）]

2.2 混合式教學模式下實驗班學生的在線學習相關(guān)情況

結(jié)果顯示，混合式教學模式下的學生持“贊成”及以上態(tài)度的比例占85.43%；“能接受每次在線學習的時長”主要集中在0.5～1.0 小時，占 52.26%，＞1.0～1.5 小時的占 25.13%；有 94.47%的學生“能按照要求完成在線學習”；在學習過程中，“每次都做筆記”的學生占 18.59%，“經(jīng)常做筆記”的學生占 49.25%，“偶爾做筆記”的學生占30.15%，而“從不做筆記”的學生占2.01%；喜歡“文本資料”的學生占19.10%，喜歡“教師授課時的音頻和視頻”的學生占36.68%，喜歡“與課程內(nèi)容相關(guān)的音頻資料、圖表等”的學生占44.22%；當不想學習時，“及時調(diào)整心情，繼續(xù)學習”的學生占60.80%，“先玩一會、放松一下，再學習”的學生占36.18%，“直接放棄本次學習”的學生占3.02%。具體見表2。

表2 混合式教學模式下實驗班學生的在線學習相關(guān)情況

2.3 學生課堂測驗結(jié)果（見表3）

表3 5次學生課堂測驗結(jié)果[n（%）]

結(jié)果顯示，實驗班≥60分的比例均高于對照班（P＜0.05），實驗班≥80 分的比例均高于對照班（P＜0.05）。

2.4 學生期末成績（見表4）

表4 學生期末成績（±s，分）

表4 學生期末成績（±s，分）

班級 得分t P對照班實驗班76.42±8.71 83.55±7.34-8.550.00

結(jié)果顯示，實驗班學生的期末平均成績高于對照班（P＜0.05）。

3 討論

3.1 線上線下混合式教學模式能夠提高學生的學習興趣

高職高專護理專業(yè)的人體解剖學內(nèi)容冗繁復(fù)雜，不同系統(tǒng)的器官形態(tài)結(jié)構(gòu)特點聯(lián)系性不強，知識點散亂，以記憶為主，導致學生的學習興趣不高，上課“抬頭率”低[2]。此外，大多數(shù)學生因高考分數(shù)偏低入學，基礎(chǔ)知識薄弱，缺乏良好的學習習慣。因此，高職高專護理專業(yè)學生的人體解剖學學習效率較低。

本研究發(fā)現(xiàn)，新的教學模式能夠提高學生的學習興趣和對教師教學的滿意度，更易達到教學目標，這可能與學生喜歡電子產(chǎn)品有關(guān)。線上教學采用的一些動畫和視頻能夠非常直觀有趣地呈現(xiàn)知識點，學生易于接受[3]。此外，一些習題練習也由紙質(zhì)版移到了線上，學生喜歡用手機做題和完成各種作業(yè)，完成率和準確率都很高。因此，抓住高職高專護理專業(yè)學生的興趣點，采用學生喜歡的方式學習，能夠極大地提高學生的學習興趣。

3.2 線上線下混合式教學模式能夠提高學生的學習效率

新的教學模式不但能夠極大地激發(fā)高職高專護理專業(yè)學生的學習興趣，而且能夠提高學習效果。本研究發(fā)現(xiàn)，認為學習效果好的實驗班學生占46.23%，遠高于對照班學生的占比（P＜0.05），學生自我評價“滿意”及以上的比例為 72.86%，遠高于對照班的42.94%（P＜0.05）。學生的平時課堂測驗成績方面，新教學模式下（實驗班）≥60分、≥80分和期末成績均優(yōu)于傳統(tǒng)教學（對照班）（P＜0.05）。

線上教學是線下傳統(tǒng)教學的補充，凸顯學生的主體地位。在學生的學習時間、學習地點、學習資源、學習進度、學習方式、學習評價等方面，可以根據(jù)學習者自己的喜好、需求、條件等進行個性化安排[4]。此外，教學平臺和多種教學資源拓展了學習空間，突破了傳統(tǒng)課堂的局限性，極大地提高了學習效率。

3.3 線上線下混合式教學模式的不足

本研究發(fā)現(xiàn)，新的教學模式仍然存在諸多不足。如學生更容易接受的線上教學時長為0.5～1.0小時。在學習過程中，“每次都做筆記”的僅占18.59%，“經(jīng)常做筆記”和“偶爾做筆記”的分別占49.25%和30.15%，這表明如果監(jiān)督不到位，很多學生在學習過程中可能會走神兒。進一步調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當不想學習的時候，“先玩一會、放松一下，再學習”的學生占36.18%。以上結(jié)果表明，如何做到新教學模式下的有效監(jiān)督是個亟待解決的問題。

綜上所述，線上線下混合式教學模式突出了學生學習的主體地位，極大地提高了學習興趣和學習效率，但是也存在諸多不足。因此，進一步開展線上線下混合式教學模式下的教學方法研究和改革，最大限度地發(fā)揮線上和線下教學組合優(yōu)勢，以適應(yīng)新形勢下的教學需求具有極其重要的意義。