基于中醫(yī)藥思維構建藥用植物學課程教學模式的實踐

朱 蕓，孫亞坤，劉青廣，廖 凱，劉雯霞，王翔飛，張 珂，唐 輝

（石河子大學藥學院，新疆 石河子 832002）

藥用植物學既是中藥專業(yè)基礎課程，也是專業(yè)核心課程，該課程在教學上為中藥鑒定學、中藥化學及中藥學等課程奠定了基礎，在生產(chǎn)上有助于保證中藥材采收階段品種的準確性，從源頭保證中藥質(zhì)量[1]。藥用植物學是利用植物形態(tài)、解剖、分類等知識和方法來研究和應用藥用植物的一門學科，是植物學重要的分支學科，也是植物學與藥物學知識交叉的應用學科，課程設置分理論課、實驗課和野外實習3個模塊。學生通過本門課程的學習，能夠準確理解藥用植物的形態(tài)、構造和分類等基本概念，掌握中藥基原植物的鑒定方法以及實驗技能和野外考察、標本采集與鑒定技能[2]。

1 “望、聞、問、切”四診合參辨析藥用植物學課程之“癥”

中醫(yī)藥作為中華文明的瑰寶，經(jīng)過千年沉淀積累，已經(jīng)發(fā)展為具有鮮明特點，融合自然科學與人文科學，蘊含中華民族哲學思想的獨特醫(yī)學觀。中醫(yī)學的兩大重要支柱即為醫(yī)和藥。醫(yī)則其道，藥則其術。在古代中醫(yī)藥發(fā)展的過程中，中醫(yī)和中藥始終是一個整體，中醫(yī)的思想方法貫穿在中藥的研究過程中，整體觀念和辨證論治是中醫(yī)大法，四診合參、八綱辨證是診病之術。所謂“四診合參”是指中醫(yī)望、聞、問、切四診并重，諸法參用，綜合考慮所收集的病情資料，進而做出相應診斷。只有四診信息的采集準確、相互合參，才能更為準確地判斷機體的生命狀態(tài)。辨課程與辨病，雖物異而術通，故以望、聞、問、切的四診之術辨析課程，亦能效如桴鼓[3]。具體步驟見表1。

表1 藥用植物學課程四診的步驟和內(nèi)容

辨析藥用植物學課程之“癥”促使課程組重新思考中藥專業(yè)人才培養(yǎng)目標與培養(yǎng)模式，其中課程建設則是體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標與模式的關鍵。藥用植物學課程是中藥專業(yè)的核心課程，對中藥學專業(yè)的人才培養(yǎng)具有舉足輕重的作用。四診合參的實質(zhì)在于“合”[4]，因此基于對藥用植物學課程的四診，力圖從繼承和創(chuàng)新的統(tǒng)一、基礎和發(fā)展的統(tǒng)一、理論與實踐的統(tǒng)一、多種學習方式的統(tǒng)一等方面把握課程定位、優(yōu)化教學內(nèi)容、改革教學手段等方面，設計和構建線上線下混合式教學組織模式，將藥用植物學課程的理論、實驗、實習實踐多環(huán)節(jié)教學方式和大學生創(chuàng)新實踐有機融合，促進教學方式、學習方式和人才培養(yǎng)模式的改革，充分發(fā)揮學生的主體作用[5]。

2 “君、臣、佐、使”配伍施治藥用植物學課程之“方”

“君臣佐使”最早見于《黃帝內(nèi)經(jīng)》，是中醫(yī)的組方原則?！熬甲羰埂辈皇墙M方標準，而是一種組方基本“結構”。課程合理的教學組織和實施如同中醫(yī)用藥的排兵布陣，需要將“君”藥、“臣”藥、“佐”藥和“使”藥有機結合[5-6]。教學改革的方劑組成具體見表2。

表2 課程教學改革的方劑組成

3 對“癥”施“方”，“藥”到“病”除

采用“四診合參”法分析藥用植物學課程教學的“痛點”和“難點”，以提高學生實踐能力為本，知識與素質(zhì)教育并重，從把握課程定位、優(yōu)化教學內(nèi)容、深化教學方法和改革手段等方面配伍施治，設計和構建線上線下混合式教學組織新模式，將藥用植物學課程的理論、實驗、實習、實踐和大學生創(chuàng)新實踐有機融合，促進傳統(tǒng)教學方式、學習方式和人才培養(yǎng)模式的改革，充分發(fā)揮學生的主體作用。課程建設基于“課堂教學—微課—雨課堂—網(wǎng)絡平臺”構建了“全學程、多維度、廣覆蓋”的“教、學、踐”協(xié)同教學體系，形成“微課雨課平臺潤學細有聲，生師共踐夯基筑精品”的良好局面，是中醫(yī)藥思維、現(xiàn)代信息化教育方式和教育理念與傳統(tǒng)課堂教學實踐的有效結合，為全面提高我院教育教學和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量提供了實踐基礎和創(chuàng)新思路。