“家長執(zhí)照”認同的影響因素分析

任 惠，謝雅倩，楊曉萍

（西南大學教育學部，重慶北碚 400715）

一、問題的提出

“家長執(zhí)照”是家長在經(jīng)過學習與考試后獲得的證書，與其類似的還有“父母持證上崗”“家長持證上崗”“星級家長執(zhí)照”等形式?！凹议L執(zhí)照”的興起源自社會發(fā)展對提升家長教育能力與水平的訴求。2020年，“教育內(nèi)卷”一詞流行，折射出家長的育兒焦慮和教育生態(tài)的破壞，同時家長的盲目與焦慮也反映出其教育觀念的偏差與自身教育水平的不足。2021年7月24日，《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》出臺，明確指出要減少學校的作業(yè)布置量，不得給家長布置作業(yè)，校外培訓機構(gòu)不得在法定節(jié)假日及寒暑假上課。然而，面對孩子更多的在家時間，如何進行家庭教育，也對家長的教育能力和水平提出了考驗。2021年10月23日，《中華人民共和國家庭教育促進法》正式通過，以立法的形式規(guī)定了父母在家庭教育中的責任和義務(wù)，促使父母提升教育能力與水平。

“家長執(zhí)照”由來已久，歐美等國家早有實施，我國北京、廣東、臺灣等地亦探索出相關(guān)經(jīng)驗［1］，在破除“內(nèi)卷”，落實“雙減”與加強家庭教育的新形勢下，“家長執(zhí)照”能否成為提升家長教育水平、助力家庭教育的有效途徑有待探索。研究分析了影響“家長執(zhí)照”認同的因素，以期為探索有效的家長學習途徑做參考。

二、研究設(shè)計

（一）研究思路與方法

研究以知網(wǎng)、維普、萬方平臺“家長執(zhí)照”的相關(guān)文獻、網(wǎng)頁新聞報道、視頻為研究對象，采用扎根理論的質(zhì)性研究方法，借助Nvivo11對相關(guān)資料進行編碼，提取有價值的信息，建立節(jié)點，形成框架，分析影響“家長執(zhí)照”認同的因素。

（二）研究對象與工具

研究以“星級家長執(zhí)照”“父母持證”“家長持證”“持證上崗”等為關(guān)鍵詞在中國知網(wǎng)、萬方、維普上進行檢索，得到2000-2021年間約50篇相關(guān)文獻，剔除重復(fù)和無效的文獻后得到33篇有效文獻。再通過百度、微信、微博等平臺選出7篇網(wǎng)頁報道、8個案例和5段視頻，共計53份材料，涵蓋了幼兒園和中小學家長群體。研究采用的Nvivo11工具是由澳洲QSR公司設(shè)計的具有強大的編碼功能的軟件，是一種用于質(zhì)性數(shù)據(jù)分析的工具，便于將某一主題的信息匯總，并幫助研究者快速捕捉信息點［2］。

（三）資料整理與分析

第一步，閱讀文本。為方便編碼和保存資料，研究者先將以上資料轉(zhuǎn)為word文檔，再導入Nvivo11 plus版進行編碼。之后對這些文本進行認真閱讀，以熟悉內(nèi)容形成初步的編碼意向［3］。

第二步，編碼和分析。研究采用了扎根理論對文本進行編碼，該理論強調(diào)自下而上建立實質(zhì)理論，即在相關(guān)文獻中尋找反映社會現(xiàn)象的核心概念，再經(jīng)概念間的聯(lián)系建立理論［4］。在具體操作中，借助Nvivo11對導入的資料進行三級編碼，在開放式編碼中形成14個碼號，在主軸編碼中，將14個碼號進行整合形成5個概念類屬，在核心式編碼中進一步歸納形成2類核心類屬。

在開放式編碼中，研究者懸置個人“傾見”或“前見”，將資料以本身面貌原汁原味地進行登錄［5］，歸納出“家長執(zhí)照”的“本土概念”，并將這些概念進行整合形成14個碼號（見表1）。

表1 “家長執(zhí)照”認同影響因素編碼表

主軸編碼又稱關(guān)聯(lián)式編碼，即發(fā)現(xiàn)與建立編碼間的聯(lián)系［5］124。在開放式編碼的基礎(chǔ)上，將14個碼號進行關(guān)聯(lián)，歸納出5個概念類屬，分別是“‘家長執(zhí)照’的負面效應(yīng)”“‘家長執(zhí)照’缺乏科學性與可行性”“‘家長執(zhí)照’的意義與優(yōu)勢”“家庭教育的現(xiàn)實困境”“家長的權(quán)利與義務(wù)”。

核心式編碼是指將已發(fā)現(xiàn)的概念經(jīng)過系統(tǒng)分析后選擇一個“核心類屬”，這個核心類屬可將其他類屬結(jié)論包含在一個比較寬泛的理論類屬中，具有統(tǒng)領(lǐng)性［6］。本次研究的核心類屬最終界定為“不被認同的原因”及“被認同的原因”。

第三步，信效度檢驗。為保證研究效度，在導入軟件編碼時，預(yù)留兩份材料作驗證，在完成對51份材料的編碼后，再對預(yù)留的兩份材料進行編碼，確保不會出現(xiàn)新的節(jié)點，使碼號接近飽和狀態(tài)。在效度檢驗方面，研究者遵循客觀性的原則，對資料進行逐句的、客觀的編碼。

續(xù)表1

三、研究結(jié)果與分析

（一）影響“家長執(zhí)照”認同的因素排序——基于自由節(jié)點的排序分析

為了明晰不同影響因素的重要程度，研究以開放編碼中的14個自由節(jié)點為單位，按材料來源數(shù)量對自由節(jié)點進行排序，若材料來源數(shù)量相同，則再參照參考點數(shù)量進行排序，結(jié)果如表2所示。

表2 “家長執(zhí)照”認同自由節(jié)點排序表

如表2所示，“家庭教育缺位，家長不想教”材料來源與參考點數(shù)量最多，排第一?！盀楦改柑峁W習渠道”與“家長應(yīng)盡的責任”分別位居第二、第三。說明在“家長執(zhí)照”實施的過程中，這三個因素對其影響最大。

（二）影響“家長執(zhí)照”認同的因素——基于主軸編碼的描述統(tǒng)計

經(jīng)過編碼，研究將影響“家長執(zhí)照”認同的因素進行了邏輯梳理，本部分將對主軸編碼及其子節(jié)點作具體分析。

1.不被認同的原因

（1）缺乏科學性與可行性是“家長執(zhí)照”不被認同的主要因素

“家長執(zhí)照”不被認同的原因分為“家長執(zhí)照”缺乏科學性與可行性及其負面效應(yīng)兩方面。其中，缺乏科學性與可行性材料來源為21，參考點為42，與“家長執(zhí)照”負面效應(yīng)的參考點數(shù)相近，因此兩者是“家長執(zhí)照”不被認同的主要因素。

“家長執(zhí)照”可行性的缺乏集中體現(xiàn)在“缺乏可操作性”上，此節(jié)點有12份材料提及，認為提議雖好，但實施起來很難?！凹议L執(zhí)照”的實施是一項系統(tǒng)的工程，涉及經(jīng)費、師資、學習內(nèi)容、考試標準、家長的時間與精力等要素，需統(tǒng)籌兼顧、系統(tǒng)安排，任何環(huán)節(jié)出問題都將增加實施難度，如有人提出：“如果是爺爺奶奶帶孩子怎么辦？”因此，相關(guān)部門需反復(fù)討論，全面考慮。

表3 “家長執(zhí)照”不被認同的原因編碼表

“家長執(zhí)照”科學性的缺乏主要體現(xiàn)為“侵犯家長的教育權(quán)利”和“忽視家庭教育的差異性”?！扒址讣议L的教育權(quán)利”參考點數(shù)為13，約占不被認同原因的16%。在編碼的過程中，研究發(fā)現(xiàn)這部分觀點源自對“證”或“執(zhí)照”的反感，如“如果實行‘持證上崗’，那么父母無證不能‘上崗’，實則是非法剝奪父母的家庭教育權(quán)和應(yīng)有的法律監(jiān)護義務(wù)”，由此可見“侵犯家長的教育權(quán)利”的觀點是基于對“家長執(zhí)照”形式的否認，相關(guān)部門在進行設(shè)計時，需弱化“證”“執(zhí)照”的強制感，凸出為家長提供學習途徑、提升教育能力的服務(wù)性質(zhì)。此外，還有10份材料提及了“家長執(zhí)照”忽視家庭教育的差異性，如“每個家庭的實際情況都存在差異，單一的模板化標準只會掣肘家庭教育的發(fā)展”，每個孩子的個性不同，每個家庭的結(jié)構(gòu)、家長的文化素養(yǎng)、教育理念亦有差別，這就要求在探索助力家庭教育的途徑時，要考慮到家庭的個性化需求，提高科學性。

（2）負面效應(yīng)是“家長執(zhí)照”不被認同的另一主要因素

在編碼的過程中，研究將“容易導致形式主義”與“給家長增添負擔，加重育兒焦慮”兩個自由節(jié)點歸納為“家長執(zhí)照”的負面效應(yīng)。在51份“家長執(zhí)照”相關(guān)材料中，有13份提出了“容易導致形式主義”，如“只是流于形式，搞了個假大空的培訓”，占負面效應(yīng)的56%。各界對“形式主義”的擔憂不無道理，培訓—考試—拿證或執(zhí)照的流程是一種慣性思維，執(zhí)行的過程中容易出現(xiàn)形式主義的問題，但如何將“家長執(zhí)照”落到實處，發(fā)揮其促進家庭教育的作用，既需要政府做好頂層設(shè)計，亦需要家長主動擔責，認真學習，提升自己教育的水平與能力。

還有10份材料提到了“給家長增添負擔，加重育兒焦慮”，如“家長參加培訓會無形之中加大負擔”“會增加‘家長作業(yè)’，讓家長變得苦不堪言”，其參考點為18，與“容易導致形式主義”相當。經(jīng)材料整理，研究發(fā)現(xiàn)這一負面效應(yīng)來源有二：一是參加培訓、完成作業(yè)或任務(wù)會消耗家長的時間、精力、財力，給家長增添負擔；二是若“家長執(zhí)照”不能規(guī)范管理，則會成為以營利為目的、販賣焦慮的商業(yè)化培訓，加重家長的育兒焦慮。

綜上所述，“家長執(zhí)照”不被認同實施的主要原因是對“家長執(zhí)照”科學性與可行性的質(zhì)疑以及對其負面效應(yīng)的擔憂。

2.被認同的原因

（1）家庭教育的現(xiàn)實困境是“家長執(zhí)照”被認同的核心因素

由表4可知，“家長執(zhí)照”被認同的原因主要有家庭教育的現(xiàn)實困境、“家長執(zhí)照”的意義與優(yōu)勢、家長的權(quán)利與義務(wù)三個方面。其中，“家庭教育的現(xiàn)實困境”材料來源為41，參考點為136，占比最大，因此它是“家長執(zhí)照”被認同實施的核心原因?！啊议L執(zhí)照’的意義與優(yōu)勢”材料來源為39，參考點為105，約占認同原因的三分之一，是“家長執(zhí)照”被認同的主要原因。“家長的權(quán)利與義務(wù)”占有重要的地位，材料來源為30，參考點為52，是影響“家長執(zhí)照”被認同的重要原因。

表4 “家長執(zhí)照”被認同的原因編碼表

“家庭教育缺位，家長不想教”，一方面源于經(jīng)濟壓力，如雙職工家庭不能兼顧事業(yè)與孩子的教育，外出務(wù)工的父母不能陪伴子女成長；另一方面家庭教育的缺位源自家長教育觀念的偏差，過度注重子女的學業(yè)成績，忽視其人格、道德品質(zhì)的培養(yǎng)，認為教育是學校的責任。據(jù)2018年發(fā)布的《全國家庭教育狀況調(diào)查報告》顯示，家長對孩子的學習情況最為關(guān)心，其次是身體健康、人身安全，而孩子的道德品質(zhì)、行為習慣、心理狀況獲得的關(guān)注最少，在家校溝通中最顯著的問題是家長認為教育孩子主要是學校和老師的責任［7］。因此，家庭教育的缺位不僅指孩子成長過程中父母的不在場，也指父母只關(guān)注孩子的學業(yè)表現(xiàn)，而忽視孩子生命的成長。

除了不想教，家長還存在不會教的問題，如“父母表示不知道用什么方法教育孩子，有的甚至將毆打虐待作為家庭教育方式”，科學教育理念與方法的缺乏導致孩子在成長的過程中身心健康出現(xiàn)問題，如“那些失足的孩子，他們年齡不同、家境不同、犯罪事實不同，但他們有一個共同之處——都經(jīng)歷了失敗的家庭教育”。家庭教育具有專業(yè)性、科學性、系統(tǒng)性，要求家長具備相當?shù)慕逃芰?，而現(xiàn)實中多數(shù)家長卻不想教、不會教，因而需要通過“家長執(zhí)照”類的途徑喚起家長的責任意識，為家長提供專業(yè)的家庭教育培訓。

此外，還有3份材料提及“信息化時代加劇親子代溝”，如“身為E時代的父母感到茫然和焦慮”等，可見信息化的環(huán)境也給家庭教育增加了難度。溝通是保持良好親子關(guān)系的關(guān)鍵，然而電子產(chǎn)品的使用減少了孩子與父母溝通的時間和共同話題。得不到父母關(guān)注的孩子在虛擬世界里獲得了精神上的滿足，對電子產(chǎn)品產(chǎn)生依賴，與父母主動溝通的欲望降低；面對孩子沉溺電子產(chǎn)品和網(wǎng)絡(luò)，父母不解其因，不懂溝通，一味指責孩子，進一步激化親子矛盾。新信息化時代為親子溝通增加了難度，但時代發(fā)展不可逆轉(zhuǎn)，這就要求父母與時俱進，更新教育觀念，提升教育水平。

（2）“家長執(zhí)照”的意義與優(yōu)勢是其被認同的主要因素

“為父母提供學習渠道”被認為是“家長執(zhí)照”最重要的意義，參考點為61。通過“家長執(zhí)照”等類似平臺，為父母提供教育學、心理學、營養(yǎng)學等知識和有針對性的教育技巧，使父母掌握科學的育兒之道。

“有利于社會和諧、國家富強”的參考點數(shù)為20，材料來源為15。家庭教育是個體接受時間最早、影響時間最長的教育，為個體的人格發(fā)展和習慣養(yǎng)成奠基，是學校教育和社會教育的基礎(chǔ)。良好的家庭教育有利于孩子健康成長，降低犯罪率，關(guān)系著社會穩(wěn)定和國家富強。因此，提升家庭教育的質(zhì)量不僅是家庭內(nèi)部事務(wù)，也事關(guān)公共福祉。

“學習效果好，家長提升了家庭教育能力”參考點為15，材料來源為9。經(jīng)過“家長執(zhí)照”和類似途徑的學習，家長提升了家庭教育的能力和水平，如“通過參加家長夜校學習，找回了和孩子相親相愛的感覺”，說明“家長執(zhí)照”有其存在的意義和價值，也需要探索更多的家庭教育指導途徑，完善家庭教育指導服務(wù)體系，為家長提供學習的途徑。

同時，還有9份材料談到了國外培訓家長的方法，研究將這一優(yōu)勢歸納為“借鑒國外做法，有經(jīng)驗可循”。如英國20世紀80年代開始通過立法規(guī)定教育機構(gòu)為父母開設(shè)教育培訓課程，并在學校設(shè)立家庭社會服務(wù)中心；荷蘭政府推行有“父母執(zhí)照”的一方在離婚時，可以優(yōu)先獲得孩子的撫養(yǎng)權(quán)；蒙臺梭利學會開設(shè)了“父母認證”課程，讓初為人父母者獲得育兒證書，獲得做“專業(yè)的父母”的榮耀。

（3）家長的權(quán)利與義務(wù)是“家長執(zhí)照”被認同的重要因素

家長是孩子的第一任老師，教育好孩子是家長神圣的天職，也是家長的權(quán)利與義務(wù)，29份材料提到教育好孩子是家長應(yīng)盡的責任（參考點為43）。肩負家長應(yīng)盡的責任意味著家長要重視家庭教育的作用，認識到自身在教育系統(tǒng)中的作用，努力提高自身的教育水平與能力。

還有4份材料指出這是做好家校共育的需要（參考點為9）。培養(yǎng)好孩子是一項系統(tǒng)的工程，需要家庭、學校、社會的協(xié)作，因此，通過“家長執(zhí)照”提升家長的教育能力，提高家庭教育的質(zhì)量是做好家校共育的需要，學校教育只有在良好的家庭教育的輔助下才能讓孩子健康成長。

綜而述之，家庭教育的現(xiàn)實困境和“家長執(zhí)照”的意義被認為是認同“家長執(zhí)照”實施的最重要的兩個因素，其中家庭教育的現(xiàn)實困境尤其體現(xiàn)在家庭教育的缺位上，“家長執(zhí)照”的意義重點體現(xiàn)在為父母提供學習渠道上。

（三）被認同原因多于不被認同原因——基于核心編碼的層次圖分析

利用Nvivo11的探索功能，借助層次圖比較材料中“家長執(zhí)照”的認同情況，如圖1所示，“被認同的原因”所占面積大于“不被認同的原因”所占面積，說明編碼材料中“被認同的原因”多于“不被認同的原因”。其中“被認同的原因”參考點為293，“不被認同的原因”參考點為82。

圖1 核心編碼參考點數(shù)比較

四、討論與展望

（一）研究討論與建議

經(jīng)過對“家長執(zhí)照”認同的影響因素進行分析，研究發(fā)現(xiàn)“家長執(zhí)照”被認同的參考點多于不被認同的參考點，說明“家長執(zhí)照”利大于弊，符合新時代家庭教育發(fā)展的需要。據(jù)中國新聞周刊在微博平臺發(fā)起的一項題為“父母應(yīng)該持證上崗嗎？”的調(diào)查中，“不必持證上崗”的投票數(shù)為370，“應(yīng)該持證上崗”的投票數(shù)為1266，“‘合格的父母’本身很難定義”投票數(shù)為1588［8］。由此可知，“父母應(yīng)該持證上崗”較為符合人民的期盼，“家長執(zhí)照”可以成為一條促進家庭教育發(fā)展的有效途徑。為使“家長執(zhí)照”更好的服務(wù)于家庭教育，政府在設(shè)計和實施這一制度時須揚長避短。具體而言，政府可采取以下措施，增加社會對“家長執(zhí)照”的認同。

1.做好頂層設(shè)計，提高科學性與可行性

提高“家長執(zhí)照”的可行性首先需要政府做好頂層設(shè)計，形成以政府為主導，協(xié)同教育、民政、衛(wèi)計、宣傳等部門，聯(lián)合社區(qū)、學校、家庭等多級教育培訓體系，為家長提供一條從結(jié)婚到孩子成年的系統(tǒng)的、專業(yè)的家庭教育學習路徑，逐漸改變家庭教育游兵散勇的狀態(tài)。其次，“家長執(zhí)照”的實施需要政府資金和課程資源的支持，政府可以學校為基點，借助高校的師資，在高校開展家庭教育培訓，或聘請相關(guān)專家定期到中小學，通過家長會、家庭教育講座等形式讓家長接受專業(yè)的家庭教育培訓，提升家長的教育水平。提高“家長執(zhí)照”的科學性要求滿足不同家庭的個性化需求，政府可以在調(diào)查當?shù)丶议L文化水平和育兒需求的基礎(chǔ)上制定課程內(nèi)容與考試標準，靈活采用線上線下相結(jié)合的培訓形式。對于祖輩帶孩子的家庭，可以社區(qū)和學校為基點，采用線下培訓的形式；對于父母帶孩子的家庭可以線上課程為主，減少時間地點的限制；對于文化水平較低的家長，可多開設(shè)安全知識、營養(yǎng)知識、習慣培養(yǎng)類的常識性課程；對于文化水平高的家長，可適當增加難度，開設(shè)教育學、心理學類的課程。同時，政府在設(shè)計和推廣的過程中需凸顯“家長執(zhí)照”的惠民服務(wù)性質(zhì)和提供學習途徑的功能，弱化“證”“執(zhí)照”的強制感，避免引起家長的抵觸情緒。

2.壯大支持力量，提升培訓質(zhì)量

為了讓更多的家長能接受有質(zhì)量的培訓，在“家長執(zhí)照”實施的過程中需要引入高校和科研機構(gòu)的力量、媒體的力量、商業(yè)力量和學校力量。高校和科研機構(gòu)為“家長執(zhí)照”的實施提供科研引領(lǐng)和師資，一方面加強家庭教育的理論鉆研，開發(fā)高質(zhì)量的培訓課程；另一方面，為“家長執(zhí)照”的培訓提供場地和師資。媒體的力量首先可為家長減輕時間、精力上的負擔，通過網(wǎng)絡(luò)媒體開展線上線下相結(jié)合的培訓方式，將一些專業(yè)人士、名師錄制的優(yōu)質(zhì)課程資源上傳到網(wǎng)上，方便家長們利用閑暇時間、碎片時間進行學習，線下再通過學校的家長會、專題講座、家長沙龍等途徑展開學習心得分享和疑難討論，靈活的適應(yīng)家長的時間安排。其次，可利用媒體為“家長執(zhí)照”宣傳，吸引更多家長的加入，這就要求制作學習視頻時，應(yīng)簡短精悍，增加趣味性，激發(fā)家長的學習興趣。商業(yè)力量的介入可增強“家長執(zhí)照”實施的活力，但需相關(guān)部門加大監(jiān)管力度，把控培訓質(zhì)量。具體而言，政府首先要明確“家長執(zhí)照”教育服務(wù)的性質(zhì)與提升家長教育能力的目的，把控“家長執(zhí)照”基礎(chǔ)課程的選定權(quán)、考試的標準與“執(zhí)照”頒發(fā)的權(quán)力，在此基礎(chǔ)上，可以引入商業(yè)力量，為家長培訓開發(fā)補充性的課程資源。學校是促進區(qū)域間家庭教育均衡發(fā)展的有力支撐，亦是監(jiān)測家庭教育的重要突破口［9］。因此，通過“家長執(zhí)照”提升家庭教育質(zhì)量必須借助學校的力量。學校可通過家長會、主題講座、家長沙龍等途徑，借助微信、微博、學校網(wǎng)站等線上平臺為家長提供專業(yè)的家庭教育知識、組織分享家庭教育的經(jīng)驗、為家長育兒答疑解惑。還可以定期開展親子閱讀活動，讓家長與學生共同閱讀、共同學習，打造書香家庭。如成都文翁實驗中學開展“在參與中提升家長家庭教育素養(yǎng)”的課題研究中規(guī)定，父母一學年至少閱讀一本家庭教育類書籍，至少有一次有效的親子交流［10］。由此，為“家長執(zhí)照”的實施建立支持體系，壯大支持力量，讓家長都能享受有質(zhì)量的培訓。

3.避免形式主義，喚起家長責任意識

避免形式主義需要政府和家長的雙向努力。習近平總書記指出形式主義的實質(zhì)是功利主義，根源是政績錯位觀和責任心缺失［11］。政府打破形式主義首先需明確自身為民服務(wù)的宗旨，將“家長執(zhí)照”視為提升家長教育能力與水平的惠民工程，而不是粉飾政績的工具。其次，政府需建立監(jiān)督與問責機制，將“家長執(zhí)照”實施的任務(wù)具體到相關(guān)部門，明確責任主體的權(quán)責，督促實施，并建立公民監(jiān)督機制，確?！凹议L執(zhí)照”落到實處。此外，家長自身學習的主動性也是避免形式主義的關(guān)鍵。一方面，政府要從觀念上喚醒家長的責任意識，使其認識到教育能力的提升需要付出一定的時間、精力去學習，會增加一定的負擔，但這也是家長主動肩負家庭教育責任的體現(xiàn)。同時，需引導家長正確的認識“家長執(zhí)照”，使家長明白“家長執(zhí)照”的出發(fā)點不在于“證”，而是為家長提供學習的途徑。另一方面，政府可建立獎勵機制，對于認真學習獲得執(zhí)照的家長給與一定的物質(zhì)和精神獎勵。研發(fā)團隊在設(shè)計線上課程時，也要注意提高課程的趣味性，可設(shè)置關(guān)卡，讓家長每觀看一段視頻需答題才能進入下一階段的學習，避免刷課行為；對于線下課程，教師要注意課堂的互動性，可邀請家長分享自己的育兒經(jīng)驗和困難，切實提高家長學習的主動性。

（二）研究局限與展望

首先，研究將所搜集的材料作逐句編碼，力求使碼號接近飽和狀態(tài)，但樣本數(shù)據(jù)有限，不能保證完全飽和。其次，樣本所涉及的家長群體籠統(tǒng)包含了幼兒園、中小學的家長，然而不同學段孩子的身心發(fā)展特點、教育內(nèi)容不一樣，其家長所需學習的內(nèi)容、承擔的教養(yǎng)責任亦不相同，在未來還需對研究范圍作進一步細化。