線上線下混合式“金課”建設(shè)路徑研究

洪洋，陳雪，林巖，趙紅曄，隋娜娜

1.齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院教務(wù)處，黑龍江齊齊哈爾 161000；2.齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院研究生院，黑龍江齊齊哈爾 161000；3.齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院，黑龍江齊齊哈爾161000

隨著信息現(xiàn)代化的廣泛普及，它對教育界提出了重大挑戰(zhàn)，促使我國高校走上了在線教學(xué)之路，開啟了一次真正意義上的大規(guī)模教學(xué)改革[1]?，F(xiàn)階段齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院線上線下混合式教學(xué)的建設(shè)已初見成效，但由于建設(shè)周期短，沒有形成規(guī)范的建設(shè)路徑，急需規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化管理[2-3]。本課題旨在通過對已經(jīng)申報成功的省級“金課”和正在申請國家級“金課”的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程進行研究，挖掘課程建設(shè)的基礎(chǔ)規(guī)律，分別從教學(xué)團隊建設(shè)、教學(xué)意識提升、教學(xué)平臺建設(shè)、教學(xué)設(shè)計方法、教學(xué)評價效果及教學(xué)保障等方面，制訂合理化、科學(xué)化、系統(tǒng)化、精準(zhǔn)的線上線下混合式“金課”建設(shè)路徑，指導(dǎo)本院混合式教學(xué)平穩(wěn)發(fā)展，逐步發(fā)展成熟，同時提高基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程中教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，提高雙向教學(xué)質(zhì)量，打造出更多的線上線下混合式“金課”，使線上線下混合式“金課”在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)中埋下種子，生根發(fā)芽，開花結(jié)果，取得真正意義的教學(xué)質(zhì)量提升[4]。

1 “金課”建設(shè)的現(xiàn)狀

目前在線上線下混合式金課的研究中，教育學(xué)家的焦點都集中在具體學(xué)科教學(xué)模式構(gòu)建框架層面和理論體系層面。馮曉英等[2]詳細(xì)闡述了混合式課程不同階段的活動設(shè)計策略和典型活動，并分析了典型案例的策略與活動設(shè)計，主要是針對現(xiàn)今混合式學(xué)習(xí)教學(xué)實踐從微觀層面做出教學(xué)活動設(shè)計，提出教學(xué)指導(dǎo)和具體的教學(xué)要求，取得了滿意的效果[5-6]。相關(guān)學(xué)者在文獻中報道過基于小規(guī)模限制性在線課程(small private online course,SPOC)的混合式教學(xué)模式的教學(xué)實踐，教學(xué)內(nèi)容的核心是通過對線上線下課程的重構(gòu)和實際教學(xué)內(nèi)容自行設(shè)計，讓學(xué)生根據(jù)教師發(fā)布的教學(xué)任務(wù)利用課下空閑時間完成視頻觀看的教學(xué)任務(wù)，而在課堂中教師將完成課程中的必須掌握知識點和拓展內(nèi)容的教學(xué)等，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中臨床思維的能力[7]。

“金課”又被稱為是一流課程，課程本身具有“兩性一度”的內(nèi)涵，“兩性”指創(chuàng)新性和高階性；“一度”指挑戰(zhàn)度?！敖鹫n”第一次被提出是在2018年6月展開的中華人民共和國教育部中國高等學(xué)校本科教育工作會議上，此次會議首次提出“金課”“一流課程”概念，提出：“要提升大學(xué)生的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，拓展課程深度，合理增加課程難度，擴大課程的選擇性，打造有深度、有難度和有挑戰(zhàn)度的‘金課’，消滅現(xiàn)有的‘水課’”[8]。2018年11月，第十一屆“中國大學(xué)教學(xué)論壇”會議上明確提出，在短期內(nèi)也就是未來2～3年時間內(nèi)，各大高校要全力以赴建設(shè)線上“金課”、線下“金課”、線上線下混合式“金課”等五大類型的優(yōu)質(zhì)“金課”。作為一種全新的課程理念即“金課”建設(shè)，正在全國范圍內(nèi)的高等教育領(lǐng)域中，崛起一場聲勢浩大的“課程質(zhì)量改革”局勢。去掉“水課”，打造“金課”的課程目標(biāo)是我國目前高等教育學(xué)校中必須完成的課程建設(shè)的重要使命。目前教學(xué)界對“金課”建設(shè)研究一詞展開了廣泛討論和教學(xué)實踐研究。相關(guān)學(xué)者以教師的教學(xué)為視角，認(rèn)為“金課”是含“金”量高的課[9]。以課堂教學(xué)觀為視角的教學(xué)實踐理論由李芒等[3]教學(xué)專家提出，其使用“度”的概念，將高校中建設(shè)的“金課”總結(jié)為要具備七大特征，這七大度歸結(jié)為：教學(xué)的難度、教學(xué)的深度、教學(xué)的強度、教學(xué)的溫度、教學(xué)的廣度、教學(xué)的高度和教學(xué)的精度。董立平[4]在分析學(xué)校專業(yè)、教師、學(xué)生等原因?qū)е隆八n”產(chǎn)生的基礎(chǔ)上，認(rèn)為“金課”是具有明確的課堂教學(xué)目標(biāo)，充分的教學(xué)準(zhǔn)備，前沿的教學(xué)內(nèi)容，靈活多變的教學(xué)方法，教學(xué)過程實效，師生互動研討，融知識、能力與素養(yǎng)于一體的課。陳冬純[5]從課程本身的角度總結(jié)所謂的“金課”是課堂質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系和課程的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系的構(gòu)建，也是高質(zhì)量高效率“示范課程”的衡量標(biāo)準(zhǔn)。

根據(jù)以往的研究分析總結(jié)發(fā)現(xiàn)，雖然在我國教學(xué)中一直提倡要不斷發(fā)展混合式教學(xué)模式，但是實際在高校整體推進運行教學(xué)中的混合式教學(xué)還存在很多問題，要不斷提高并為真正打造混合式教學(xué)“金課”不斷探索創(chuàng)新，培養(yǎng)出更多的優(yōu)質(zhì)金課。如何把握“金課”的特性，采取合理措施，規(guī)范化建設(shè)混合式課程，促進混合式“金課”建設(shè)并取得實質(zhì)效果，成為擺在高等教育工作者面前不得不面對的一項難題[10]。

2 研究內(nèi)容

2.1 前期準(zhǔn)備工作

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)相關(guān)課程組織完成錄制四門課程，其中兩門課程成功申報省級一流課程，正在申報國家級一流課程，一門課程已運行3個周期正在申報省級一流課程。積攢了較多混合式教學(xué)經(jīng)驗，本研究在遵循成功案例的基礎(chǔ)上，結(jié)合調(diào)查問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計，尋求出線上與線下混合式“金課”建設(shè)路徑。

課題負(fù)責(zé)人在前期研究基礎(chǔ)上建立了“齊醫(yī)基礎(chǔ)教學(xué)平臺”微信公眾號，大部分師生已加入該平臺，平臺中可以發(fā)放通知和調(diào)查問卷，使調(diào)研覆蓋面更廣，準(zhǔn)確性更高，傳播速度更快。

2.2 具體研究內(nèi)容

2.2.1 對本院線上線下混合式課程的實施情況進行調(diào)查 課題負(fù)責(zé)人和團隊成員通過訪談專家和實際調(diào)研設(shè)計出合理的調(diào)查問卷，然后對教師發(fā)布《線上線下混合式課程運行情況調(diào)查問卷》，收集調(diào)查問卷，進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計目的是充分了解課程建設(shè)者對教學(xué)平臺的選擇情況和對教學(xué)平臺的使用情況，了解掌握線上線下混合式教學(xué)的實際開展和應(yīng)用情況。對學(xué)生設(shè)計并發(fā)布《線上課程學(xué)習(xí)情況調(diào)查問卷》，了解學(xué)習(xí)者的線上課程學(xué)習(xí)情況，對混合式課程的接受度、學(xué)習(xí)收獲和遇到的困難等信息。對調(diào)查問卷進行總結(jié)并分析問題，為后續(xù)研究提供參考。

2.2.2 線上線下混合式“金課”建設(shè)路徑 以成功申報的一流課程為例，結(jié)合本次調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)結(jié)果，在線上線下混合式金課的課程建設(shè)中始終如一貫徹“兩性一度”基本理念，將線上線下混合式“金課”的建設(shè)路徑設(shè)計為：以教學(xué)團隊建設(shè)、教學(xué)意識提升、教學(xué)平臺選擇、教學(xué)設(shè)計內(nèi)容、教學(xué)評價體系以及教學(xué)保障等方面來完成建設(shè)。

2.2.3 在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程中線上線下混合式“金課”建設(shè)路徑的應(yīng)用 將線上線下混合式“金課”建設(shè)路徑在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的混合式課程建設(shè)中實施，并用于教學(xué)實踐，在實際應(yīng)用中讓教師轉(zhuǎn)換教學(xué)理念、調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、重構(gòu)教學(xué)環(huán)節(jié)、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、改善教學(xué)設(shè)計，使其對教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”及基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程進行全面升級，最后通過問卷調(diào)查法對該路徑的應(yīng)用情況以及存在的問題進行分析、整理與完善，使建設(shè)路徑更加地科學(xué)化、系統(tǒng)化、適用化。

3 討論

本研究調(diào)查問卷共有教學(xué)設(shè)計總體評價的10個項目問題，對教學(xué)效果評價的8個項目問題，課前教學(xué)環(huán)節(jié)評價的10個項目問題，課堂中教學(xué)環(huán)節(jié)評價的9個項目問題，課后教學(xué)環(huán)節(jié)評價的5個項目問題，對今后教學(xué)意見的7個項目問題，整理調(diào)查問卷的結(jié)果，總結(jié)為：建設(shè)線上線下混合式金課，不僅需要投入大量的技術(shù)設(shè)備、教學(xué)資源，更需要教師堅持不懈地付出與堅定的責(zé)任心。雖然各高校都在積極推進五類金課的建設(shè)，但是部分課程建設(shè)中仍存在一些問題，比如：教學(xué)資源設(shè)計不合理、缺乏技術(shù)設(shè)備、視頻錄制效果較差、教師缺乏責(zé)任心等。為了建設(shè)好線上線下混合式優(yōu)質(zhì)“金課”，高校及教師需要在人力、物力、資源等方面按照“金課”建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)加大投入[11-13]。

在線教學(xué)平臺的功能需要改進，目前在教學(xué)平臺運行中發(fā)現(xiàn)，教學(xué)平臺的某些功能在細(xì)節(jié)上和個性化上有很多不足之處，有待改進[14]。舉例說明，有的教學(xué)平臺發(fā)布的測試題考核教學(xué)任務(wù)，設(shè)定好截止提交時間后如有想再次發(fā)布是不可以的；如果打算重新發(fā)布考核的教學(xué)任務(wù)，教師只能重新錄入考核試題的內(nèi)容，增加了許多重復(fù)的工作量。有的教學(xué)平臺只統(tǒng)計觀看者的觀看時間，無法給出分值，需要教師手動計算成績，十分不方便[15-16]。

注重考核形式的多樣性，重視過程性考核，豐富考核形式，混合式金課的考核內(nèi)容設(shè)計應(yīng)用是多樣性、多變化性的，需要從不同的角度和層面設(shè)計，目的是考核學(xué)生的綜合能力[17]。①可以通過學(xué)生對課程視頻的觀看情況、自主學(xué)習(xí)情況、互動討論情況等，設(shè)計相應(yīng)的考核方式。②注意考核學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)情況，如課堂出勤、小組討論情況、翻轉(zhuǎn)課堂、病例分析、情景模擬、研究報告等。③加強過程性考核，針對講完的課程，要及時設(shè)計考核任務(wù)，如章節(jié)結(jié)課后完成單元測試、教師要及時批改作業(yè)，這樣可以在第一時間掌握了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并制訂有針對性的輔導(dǎo)策略。該課程自上線運行以來，不斷豐富線上教學(xué)資源及考核方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行階段性考核，教學(xué)質(zhì)量評價優(yōu)秀，教學(xué)效果良好[18]。

教育部制定的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的文件精神要求指出：要將課程思政元素融入課程建設(shè)中，高等教學(xué)學(xué)校要積極挖掘每門課程思政的元素和課程思政資料，充分發(fā)揮課程思政的育人作用，進而提高醫(yī)學(xué)人才的自身素質(zhì)和實際能力水平[19]。在線上線下混合式金課建設(shè)過程中，教師應(yīng)堅持立德樹人的思想，務(wù)必做到使所教授的課程與思想政治理論課同向而行，實現(xiàn)協(xié)同育人的理念。同時，教師應(yīng)根據(jù)課程的性質(zhì)和特點，深入挖掘課程思政資源，在確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織與設(shè)計、教學(xué)實施基礎(chǔ)上將課程思政的內(nèi)容融入線上線下教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，推動課程思政與知識體系的有機融合[20]。

線上線下混合式“金課”是中華人民共和國教育部提出的近期重點建設(shè)的五大“金課”的課程內(nèi)容之一，它對普通高校的本科生教育教學(xué)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，本校提出的人才培養(yǎng)目標(biāo)對培養(yǎng)高水平應(yīng)用型人才發(fā)揮著不可替代的重要意義。要想將線上線下混合式“金課”真正建立起來并運用到本科生的教學(xué)中是一件比較困難的事情，具有極大的挑戰(zhàn)性，要完成“金課”建設(shè)，前期準(zhǔn)備工作的關(guān)鍵任務(wù)包括：要設(shè)計高效能的課堂教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容、要培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的師資隊伍建設(shè)，建立合適課程的教學(xué)平臺，滿足以上3個方面就能夠?qū)ⅰ敖鹫n”中“金”純度發(fā)揮出最大教學(xué)效果。除了滿足建設(shè)金課中的基礎(chǔ)條件外，要想建設(shè)實際能夠?qū)嵤?yīng)用的金課，還需求其他方面的保障措施才可以完成建設(shè)，如學(xué)校的政策保障、學(xué)校的組織保障、學(xué)校的機制保障、學(xué)校的評價保障和學(xué)校給予的經(jīng)費保障等保障。任何一門“金課”的建設(shè)，都需要全員參與。

綜上所述，通過對醫(yī)學(xué)類課程混合式教學(xué)的理性分析及“兩性一度”的邏輯構(gòu)建，加強人們對醫(yī)學(xué)類課程改革的認(rèn)識，總結(jié)提煉一流混合式教學(xué)現(xiàn)有的模式，以打造一流課程為目標(biāo)，探究混合式“金課”建設(shè)路徑，促使更多的教師團隊積極投入到混合式“金課”的嘗試、探索和研究中，并對高等院校實現(xiàn)一流本科教育、一流人才培養(yǎng)這一根本任務(wù)具有一定的現(xiàn)實意義。只有理清思路，明確方向、齊心協(xié)力，方能做到“四個回歸”，最終促進中國早日實現(xiàn)教育興國的偉大夢想。