應(yīng)用信息技術(shù)提升小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科思維品質(zhì)素養(yǎng)的實(shí)踐研究以Unit5 Animals in danger part6為例

李紅梅

摘要：思維品質(zhì)素養(yǎng)是英語(yǔ)學(xué)科培育的重要目標(biāo)，而信息技術(shù)是提升思維品質(zhì)素養(yǎng)有效手段。本文以外研社版Unit 5 Animals in danger， part 6為例，具體分析了教師如何應(yīng)用信息技術(shù)在英語(yǔ)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);思維品質(zhì);小學(xué)英語(yǔ)

引言

在當(dāng)今“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，融合信息技術(shù)與課堂教學(xué)是外語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展方向，也是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。隨著教育信息化的發(fā)展，越來(lái)越多的教師在課堂教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)提升課堂效率、發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，英語(yǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。近年來(lái)，越來(lái)越多的教師意識(shí)到英語(yǔ)教學(xué)不僅要幫助學(xué)生掌握牢固的學(xué)科知識(shí)和技巧，還要發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。如何應(yīng)用信息技術(shù)提升小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科思維品質(zhì)素養(yǎng)是教師必須關(guān)注和探索的課題。

一、英語(yǔ)學(xué)科中的思維品質(zhì)素養(yǎng)

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師往往注重教授單個(gè)詞匯、句型或語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生掌握一定的學(xué)科知識(shí)，卻忽視了思維品質(zhì)的培養(yǎng)。而且，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)多側(cè)重低階思維層面，如記憶、理解、運(yùn)用，很少關(guān)注高階思維活動(dòng)，如分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等認(rèn)知活動(dòng)?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了英語(yǔ)學(xué)科中的四大核心素養(yǎng)，即“語(yǔ)言能力”，“學(xué)習(xí)能力”，“文化意識(shí)”和“思維品質(zhì)”。這也是課程標(biāo)準(zhǔn)首次將“思維品質(zhì)”列為培養(yǎng)目標(biāo)，以促進(jìn)教師在課堂教學(xué)中討論、設(shè)計(jì)、思考、實(shí)踐，開(kāi)展提升學(xué)生思維品質(zhì)素養(yǎng)的教學(xué)活動(dòng)。

二、應(yīng)用信息技術(shù)提升思維品質(zhì)素養(yǎng)的意義

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，信息技術(shù)的應(yīng)用為課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施提供了更多的可能性和便利。應(yīng)用信息技術(shù)提升思維品質(zhì)素養(yǎng)具有重要意義。運(yùn)用信息技術(shù)有利于激發(fā)學(xué)生的思維。教師在課堂教學(xué)中借助多媒體呈現(xiàn)豐富的圖片、視頻等教學(xué)資源，讓學(xué)生更加直觀地感知學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)散學(xué)生的思維能力;信息技術(shù)為學(xué)生搭建了廣闊的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生能夠根據(jù)自己的需求搜索學(xué)習(xí)資源、觀看微課、巧用軟件輔助學(xué)習(xí)等，訓(xùn)練了學(xué)生獨(dú)立思考的能力;應(yīng)用信息技術(shù)能多維度培養(yǎng)學(xué)生的思維力，如學(xué)生在線(xiàn)制作思維導(dǎo)圖，訓(xùn)練了邏輯性思維;用平板繪畫(huà)海報(bào)，培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維。

三、應(yīng)用信息技術(shù)提升思維品質(zhì)素養(yǎng)的實(shí)踐

下面筆者將結(jié)合外研版Join in小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 5 Animals in danger閱讀語(yǔ)篇The black rhino教學(xué)案例，具體分析教師如何基于信息技術(shù)在閱讀課堂中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。語(yǔ)篇The black rhino介紹了以黑犀牛為代表的瀕危動(dòng)物，使學(xué)生樹(shù)立保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)，并采取措施保護(hù)瀕危動(dòng)物。課例結(jié)合了學(xué)校點(diǎn)讀信息技術(shù)平臺(tái)、以及電子書(shū)包學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過(guò)信息技術(shù)融合英語(yǔ)學(xué)科，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)、實(shí)踐、思考的課堂模式，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)素養(yǎng)。

1. 運(yùn)用智慧點(diǎn)讀技術(shù)，激發(fā)思維

課前導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，師生共同瀏覽前置作業(yè)學(xué)習(xí)成果。學(xué)生在前置作業(yè)學(xué)習(xí)中，自主搜索資源，運(yùn)用3w：where what why結(jié)構(gòu)來(lái)介紹感興趣的瀕危動(dòng)物，并上傳視頻，同時(shí)也給同伴視頻投票或點(diǎn)贊。緊接著學(xué)生運(yùn)用外研社點(diǎn)讀筆聽(tīng)、讀已學(xué)的瀕危動(dòng)物，復(fù)習(xí)已知內(nèi)容。學(xué)生運(yùn)用點(diǎn)讀筆自由聽(tīng)、及時(shí)讀，為學(xué)習(xí)本課的瀕危動(dòng)物黑犀牛做好聽(tīng)說(shuō)鋪墊。在前置作業(yè)中自主梳理資源、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、時(shí)時(shí)判斷，激發(fā)了學(xué)生的思維活力。

2. 基于電子書(shū)包平臺(tái)，發(fā)展思維

課中共學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵信息猜測(cè)本課主題，隨后就該主題? ? 黑犀牛進(jìn)行提問(wèn)。接著，學(xué)生打開(kāi)平板和點(diǎn)讀筆。在自學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生就3W問(wèn)題進(jìn)行自主探究。借助點(diǎn)讀筆反復(fù)聽(tīng)、讀文本;觀看動(dòng)物微視頻，整體學(xué)習(xí)文本;查找在線(xiàn)詞典，掃清生詞障礙;運(yùn)用平板“我的筆記”功能，批注重難點(diǎn)。學(xué)生自學(xué)文本后，師生回歸文本。打開(kāi)平板電子課本，通過(guò)老師質(zhì)疑、學(xué)生交流的形式對(duì)文段重難點(diǎn)、疑點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)讀、研讀。學(xué)生在共學(xué)環(huán)節(jié)大膽提問(wèn)、主動(dòng)求索，在自學(xué)環(huán)節(jié)借助電子書(shū)包、點(diǎn)讀技術(shù)等自主探究，提問(wèn)，分析、概括等思維能力得到訓(xùn)練，發(fā)展了思維品質(zhì)。

3.? 完成在線(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)，強(qiáng)化思維

結(jié)合本課瀕危動(dòng)物的單元主題，教師設(shè)計(jì)了三個(gè)難度層層遞進(jìn)的閱讀任務(wù)：口語(yǔ)測(cè)評(píng)、在線(xiàn)練習(xí)、思維導(dǎo)圖。學(xué)生打開(kāi)口語(yǔ)測(cè)評(píng)任務(wù)便可朗讀文本，提交語(yǔ)音。教師則通過(guò)后臺(tái)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，集中反饋學(xué)生測(cè)評(píng)結(jié)果、糾正發(fā)音易錯(cuò)點(diǎn)。接著，學(xué)生在線(xiàn)完成5b的練習(xí)，檢測(cè)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的掌握程度。教師則根據(jù)學(xué)生提交的結(jié)果針對(duì)性地講解易錯(cuò)題。隨后，學(xué)生小組合作畫(huà)思維導(dǎo)圖。這時(shí)，學(xué)生已經(jīng)能迅速提取關(guān)鍵詞畫(huà)思維導(dǎo)圖，并根據(jù)思維導(dǎo)圖完整地復(fù)述文本。學(xué)生內(nèi)隱的思維外顯，越來(lái)越活躍，特別是跳出文本，在線(xiàn)制作思維導(dǎo)圖，訓(xùn)練了學(xué)生的邏輯性思維，強(qiáng)化了思維能力。

4. 借助多種平板軟件，提升思維

認(rèn)識(shí)并了解瀕危動(dòng)物的信息，都是為了更好的保護(hù)動(dòng)物。結(jié)合學(xué)校“國(guó)際生態(tài)學(xué)?！钡谋尘?，孩子們紛紛在線(xiàn)討論留言，如何保護(hù)瀕危動(dòng)物。隨后，學(xué)生分工合作。有的學(xué)生借助美圖秀秀APP在線(xiàn)制作保護(hù)瀕危動(dòng)物海報(bào);有的運(yùn)用剪映APP錄制呼吁保護(hù)動(dòng)物視頻;有的則開(kāi)啟QQ討論，向家人和朋友表達(dá)保護(hù)動(dòng)物的決心和行動(dòng)。學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)用英語(yǔ)進(jìn)行中獨(dú)立、創(chuàng)新思考，提升了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，磨礪學(xué)生思維的硬功夫。

四、結(jié)語(yǔ)

傳統(tǒng)課堂教師、教材、學(xué)生、時(shí)間固定，而信息技術(shù)融合英語(yǔ)課堂，教學(xué)對(duì)象可最大化體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)，多維度培養(yǎng)思維力。本課例中學(xué)生在英語(yǔ)課堂中體驗(yàn)智慧點(diǎn)讀技術(shù)，提高聽(tīng)說(shuō)能力，巧用信息技術(shù)發(fā)展思維品質(zhì)，暢學(xué)于珍“犀”課堂。

參考文獻(xiàn)：

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