創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)，作業(yè)變革走向高質(zhì)量

王曉芳

作業(yè)是學(xué)校教育教學(xué)管理工作的重要環(huán)節(jié)，是課堂的必要補(bǔ)充，其質(zhì)量在很大程度上影響著學(xué)生的發(fā)展。廣東省廣州市天河第一小學(xué)秉承“順天致性，生生不息”的辦學(xué)理念，推崇“尊重生命，聚焦生活，培育生機(jī)，促進(jìn)生長”四重“生生”境界，通過家校協(xié)同，在管理上精準(zhǔn)施策，在研究上聚焦發(fā)力，在培訓(xùn)中持續(xù)助力，提升教師作業(yè)設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)能力，構(gòu)建健康綠色的教育生態(tài)。

以制度為保障，精準(zhǔn)施策

控制作業(yè)總量。“作業(yè)一日一公示”，學(xué)校設(shè)立作業(yè)公示制度，讓每天的作業(yè)可見、可學(xué)、可控。此外，三至六年級(jí)各班作業(yè)記錄員每日填寫《班級(jí)作業(yè)布置記錄表》，讓作業(yè)布置實(shí)現(xiàn)“有案可查”，各科組定期開展作業(yè)設(shè)計(jì)交流活動(dòng)。學(xué)校同時(shí)實(shí)行“舉手”監(jiān)督制。若班級(jí)作業(yè)調(diào)控員認(rèn)為當(dāng)天的作業(yè)總量過多，可以當(dāng)即“舉手”向教師提出異議;若個(gè)別學(xué)生在認(rèn)真努力的前提下，當(dāng)晚9點(diǎn)仍無法完成作業(yè)，家長可以“舉手”，向教師申請(qǐng)延后完成。

改進(jìn)作業(yè)批改方式。學(xué)校提倡對(duì)話性評(píng)價(jià)，以正面、積極、鼓勵(lì)性語言反饋和評(píng)價(jià)學(xué)生。學(xué)校鼓勵(lì)教師在批改方式上做到多樣化：靈活采用精批、批閱、面批、抽查等形式;采用“師生對(duì)話”的方式，以追問的方式批改作業(yè);添加表情包、簡筆畫，用孩子的語言批改作業(yè)，讓學(xué)生在輕松有趣的氛圍中，完成作業(yè)的訂正與整理。

以課題為引領(lǐng)，聚焦發(fā)力

學(xué)校對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施現(xiàn)狀多次調(diào)研，在了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，學(xué)校申報(bào)了包括區(qū)重點(diǎn)課題《核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)學(xué)科單元作業(yè)設(shè)計(jì)研究》在內(nèi)的多項(xiàng)課題，提升教師作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力。

深入研究，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)。課題組將單元作業(yè)設(shè)計(jì)研究作為切入點(diǎn)，將作業(yè)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)緊密結(jié)合，對(duì)各個(gè)課時(shí)的作業(yè)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)與統(tǒng)籌分配，解決作業(yè)設(shè)計(jì)的隨意性、碎片化等問題，開發(fā)思維含金量高、靈活多變的作業(yè)。在落實(shí)“目標(biāo)導(dǎo)向、尊重差異、整體設(shè)計(jì)、反饋改進(jìn)”基本理念的過程中，教師根據(jù)學(xué)生情況確定作業(yè)目標(biāo)，考量學(xué)情、題型、難度、題量和預(yù)計(jì)完成時(shí)間等因素，進(jìn)行選編、改編和創(chuàng)編作業(yè)。

以研促教，提高研究實(shí)效。學(xué)校將作業(yè)實(shí)施目標(biāo)確定為學(xué)生素養(yǎng)的達(dá)成，這就需要減少機(jī)械性、記憶性等低階思維類作業(yè)，學(xué)校指導(dǎo)教師進(jìn)行學(xué)科組內(nèi)、跨學(xué)科組的作業(yè)編制研究，設(shè)計(jì)符合學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素養(yǎng)本位導(dǎo)向的作業(yè)。

教師根據(jù)“作業(yè)設(shè)計(jì)要有趣味性、閱讀性、實(shí)踐性”等設(shè)計(jì)策略，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)以致用的能力，精選設(shè)計(jì)有針對(duì)性的作業(yè)，真正落實(shí)減負(fù)提質(zhì)的目標(biāo)。作業(yè)量分層，讓學(xué)有余力的學(xué)生獲得自主發(fā)展的空間;作業(yè)難度分層，找準(zhǔn)每一層次學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，適當(dāng)放手讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行選擇;學(xué)生作業(yè)完成方式及完成時(shí)間多樣化，設(shè)置短周期作業(yè)和長周期作業(yè)，可以個(gè)體獨(dú)立完成、小組合作完成或全班共同完成，告別了個(gè)體化、單一化的作業(yè)形式。

以研訓(xùn)助力，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展

以減負(fù)提質(zhì)、提升作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施的能力為目標(biāo)，將“四個(gè)強(qiáng)化”貫穿始終（即強(qiáng)化備課過程、作業(yè)研究、作業(yè)統(tǒng)籌、教導(dǎo)處監(jiān)管），開展全面的、系統(tǒng)的、分階段的研訓(xùn)活動(dòng)。學(xué)校通過作業(yè)設(shè)計(jì)與研究，倒逼教師學(xué)習(xí)課標(biāo)，研究核心素養(yǎng)背景下課堂教學(xué)和作業(yè)設(shè)計(jì)的新認(rèn)知、新走向，助推教師專業(yè)成長。學(xué)校將作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施內(nèi)容納入各科組的教研計(jì)劃，教師根據(jù)學(xué)科研訓(xùn)活動(dòng)的系統(tǒng)建設(shè)節(jié)點(diǎn)開展相關(guān)活動(dòng)。

新形勢下的作業(yè)，作為課堂教學(xué)與課后輔導(dǎo)的“活界碑”，連接著教師、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生主體?；厥捉鼉赡暌宰鳂I(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施為抓手的減負(fù)增效之路，我們大膽探索，由“為應(yīng)試而布置作業(yè)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤盀榕嘤诵乃仞B(yǎng)而設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)”，學(xué)生的作業(yè)由“被動(dòng)”轉(zhuǎn)向“自主”，由“封閉、單調(diào)、低效”轉(zhuǎn)向“開放、豐富、高效”。我們也清醒地意識(shí)到，新時(shí)代的教育改革，更須強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性、整體性、協(xié)同性。面向未來，我們將堅(jiān)持創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)，緊緊抓住作業(yè)變革這一關(guān)鍵，走好教育高質(zhì)量發(fā)展之路。

責(zé)任編輯：黃碩