如何以評價促進項目化學(xué)習(xí)

李香玉

浙江大學(xué)課程與學(xué)習(xí)科學(xué)系副教授劉徽

項目化學(xué)習(xí)作為一種新型學(xué)習(xí)方式，能夠較為有效地促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，但評價不易實施、評價標準不易確定、主觀因素較強等也對教師提出了挑戰(zhàn)。那么，如何以評價支持和促進項目化學(xué)習(xí)？

《教育家》：項目化學(xué)習(xí)重視過程性評價，一般可從哪幾個維度來進行，有哪些關(guān)鍵步驟？

劉徽：首先是如何理解過程性評價和結(jié)果性評價的關(guān)系。過程性評價要以結(jié)果性評價為導(dǎo)向，最終是為了達成素養(yǎng)目標，從這個角度來看，兩者是一致的。從橫向的素養(yǎng)目標構(gòu)成來看，項目化學(xué)習(xí)總體要培養(yǎng)合作解決問題的素養(yǎng)，如果分成若干維度的話，可以考量學(xué)生的合作能力、規(guī)劃能力、設(shè)計能力和實踐能力等。從縱向的時間線索來看，則可以分為項目的規(guī)劃、啟動、開展（設(shè)計與制作）、成果展示、總結(jié)等。

過程性評價的設(shè)計可以分為以下幾個步驟——

第一，明確素養(yǎng)目標。不僅教師要明確目標，學(xué)生也要明確目標。第二，確定評價維度。既可以是橫向維度，也可以是縱向維度。第三，尋找評價方法。評價的方法可以是多樣的，除了最終的表現(xiàn)性評價外，過程中也可以穿插技能測試、問答檢測或畫思維導(dǎo)圖等。第四，制定評價量規(guī)。評價量規(guī)一般是指對衡量作品的評價，可以分為整體性量規(guī)和分析性量規(guī)。

《教育家》：項目化學(xué)習(xí)的評價主體應(yīng)包括哪幾方面？在項目化學(xué)習(xí)的評價中，各評價主體需注意什么問題？

劉徽：項目化學(xué)習(xí)的評價主體是教師、同伴和學(xué)生，如果評價帶有選拔性質(zhì)的話，也可以增加督導(dǎo)等。

在項目化學(xué)習(xí)的評價中，教師需要明確不同評價的作用以及相對應(yīng)的評價標準。過程性評價是為了促進學(xué)習(xí)，最為重要的標準是“具體”，目的是為學(xué)習(xí)的推進提供依據(jù)。越是具體的學(xué)習(xí)性評價越能促進學(xué)習(xí)，教師在學(xué)習(xí)前、學(xué)習(xí)中和學(xué)習(xí)后收集學(xué)習(xí)的各種證據(jù)，同時提供反饋，幫助學(xué)生更好地改進學(xué)習(xí)。結(jié)果性評價是為了評定學(xué)習(xí)水平，最為重要的標準是“公平”，目的是根據(jù)階段性的學(xué)習(xí)成果對學(xué)生進行評定、分類和篩選。根據(jù)收集到的信息和證據(jù)對學(xué)生在特定時間內(nèi)的學(xué)習(xí)情況進行總結(jié)，公平公正地作出評定，并向?qū)W生、家長、教師和社會傳達結(jié)果。

此外，項目化學(xué)習(xí)應(yīng)特別重視學(xué)生的自我評價，因為真實生活中，等到別人給出評價時往往為時已晚，因此，需要學(xué)生在項目化學(xué)習(xí)的過程中不斷進行自我評價，從而及時糾正問題。當(dāng)然項目化學(xué)習(xí)結(jié)束后也可以有一次整體性的自我反思和評價，也就是我們所說的“復(fù)盤”。

《教育家》：如何以評價來促進教師的教和學(xué)生的學(xué)？

劉徽：評價設(shè)計要和目標設(shè)計配套，如果評價設(shè)計與目標設(shè)計不一致，那么師生必然跟著評價走。這里的關(guān)鍵問題是如何理解“目標”，如果認為項目化學(xué)習(xí)的目標就是完成每項成果或作品，那么對目標的理解就比較淺了。項目化學(xué)習(xí)的目標是通過完成項目來提升學(xué)生的素養(yǎng)。因此，要做好評價設(shè)計首先要做好目標設(shè)計，而目標的核心是提煉大概念，明確素養(yǎng)目標。

以“創(chuàng)意風(fēng)箏，放飛我的中國夢”這一跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)為例，這個項目的情境是：某市要舉辦一個國際風(fēng)箏節(jié)，有家公司向你們團隊定制一個具有中國特色的時尚風(fēng)箏。教師原先設(shè)定的目標是“學(xué)生能夠認識風(fēng)箏的構(gòu)造，利用給定的材料設(shè)計并制作簡易風(fēng)箏”，這個目標顯然過低了。教師們要明白，今天教學(xué)生做風(fēng)箏不是為了讓學(xué)生未來做風(fēng)箏，因為現(xiàn)實世界中除了陪孩子做風(fēng)箏的家長，沒有幾個人會做風(fēng)箏。項目化學(xué)習(xí)的質(zhì)量很大程度取決于素養(yǎng)目標是否足夠清晰，因為做完一個項目容易，但怎樣通過做好一個個項目發(fā)展學(xué)生的素養(yǎng)則頗費心思。

從“解決問題”的角度來看，要讓學(xué)生理解“不同情境下客戶的需求不同”“每個團隊及個人的優(yōu)勢和特長不同”等。從這些大概念出發(fā)，教師就會引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析客戶的需求以及團隊的優(yōu)勢，對“有中國特色的時尚風(fēng)箏”進行詮釋，從而更好地定位設(shè)計方案。

從“思維”的角度來看，要讓學(xué)生理解“分類是根據(jù)同一標準把事物分為不相交叉的類別”以及“不同的標準會導(dǎo)致不同的分類”等。從這些大概念出發(fā)，教師就會引導(dǎo)學(xué)生查閱現(xiàn)有的風(fēng)箏資料并進行分類，為下一步創(chuàng)意作好準備。分類還可用于中國特色和中國元素的整理，如按色彩、圖案、造型等標準進行分類和歸納，從而更好地認識中國元素。

學(xué)科層面的大概念可以從美術(shù)學(xué)科來看，要讓學(xué)生理解“實用物品的配色與用途相關(guān)”“不同的色彩以及色彩的搭配會帶給人不同的心理感受”“色彩搭配給人的感知不僅取決于色彩，同時和每一種色彩所占的面積有關(guān)”等。從這些大概念出發(fā)，教師就會引導(dǎo)學(xué)生去認識不同的風(fēng)箏配色、鑒賞配色的品質(zhì)，以及理解不同造型與配色的關(guān)系，了解如何有創(chuàng)意地加入中國元素，從而設(shè)計一個漂亮的風(fēng)箏。而從科學(xué)學(xué)科來看，要讓學(xué)生理解“外界環(huán)境影響人造物品的設(shè)計與制作”等。從這些大概念出發(fā)，教師會引導(dǎo)學(xué)生去分析風(fēng)箏為什么要選用比較輕的材料、為什么很多風(fēng)箏會有尾巴等現(xiàn)象。

加入大概念的目標設(shè)定就不再局限于“做風(fēng)箏”。以科學(xué)大概念為例，如學(xué)生通過做風(fēng)箏理解了“外界環(huán)境影響人造物品的設(shè)計與制作”，后面再做“轉(zhuǎn)啊轉(zhuǎn)，我的風(fēng)力渦輪機”這個項目時，他們自然就會想到和風(fēng)力渦輪機最相關(guān)的外界環(huán)境的特征是“大自然的風(fēng)向是多變的”，這時就會考慮到給風(fēng)力渦輪機裝個調(diào)節(jié)風(fēng)向的小尾巴裝置。

《教育家》：有專家建議將項目化學(xué)習(xí)評價結(jié)果納入學(xué)生綜合素質(zhì)評價必備項目。以項目化學(xué)習(xí)的評價來促進教育評價的變革，這是否能成為深化教育評價改革的路徑？

劉徽：項目化學(xué)習(xí)的本質(zhì)是“真實性”，即通過一個個項目培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識去合作解決問題的素養(yǎng)，這也是當(dāng)前素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)改革所倡導(dǎo)的。因此將項目化學(xué)習(xí)評價結(jié)果納入學(xué)生綜合素質(zhì)評價，可以較好地反映學(xué)生素養(yǎng)，如能設(shè)計好檔案袋，那么是可行且可信的。但要注意的是，如果綜合素質(zhì)評價帶有選拔的功能，則需慎重，因為帶有選拔功能的評價最重要的是公平性，而項目化學(xué)習(xí)往往是需要學(xué)生合作完成的，那么考評個人會有失公允，而且如果學(xué)生意識到了這種評價性質(zhì)，很可能無法心無旁騖地投入項目化學(xué)習(xí)。

把握住項目化學(xué)習(xí)的真實性本質(zhì)，那么項目化學(xué)習(xí)的評價可以從各個層面滲透進教育評價的變革之中，為素養(yǎng)而考也是未來評價改革的方向。當(dāng)項目化學(xué)習(xí)與各種評價相結(jié)合時，需要有變式。在改進結(jié)果評價方面，可以考慮在中高考試題改革中增加“解決真實性問題”的試題;在強化過程評價方面，可以考慮收集學(xué)生的各種學(xué)習(xí)表現(xiàn);在探索增值性評價方面，可以考慮讓學(xué)生看到自己素養(yǎng)上的進步;在健全綜合評價方面，可以從素養(yǎng)的各個方面來反映學(xué)生的表現(xiàn)。

《教育家》：智能化時代，如何借助人工智能、大數(shù)據(jù)等助推項目化學(xué)習(xí)的評價走向成熟與完善？

劉徽：項目化學(xué)習(xí)往往具有高挑戰(zhàn)性，因此學(xué)生會面對需要長時間完成的復(fù)雜任務(wù)，會產(chǎn)生大量的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，因此借助人工智能和大數(shù)據(jù)可以更好地進行項目化學(xué)習(xí)的評價，具體包括如下幾個方面：設(shè)計項目場景，比如美國國家航空航天局開發(fā)的“天文村”，就營造了“搜尋超新星”等十個真實性的項目場景，使評價任務(wù)更為真實;發(fā)布信息或觀點，比如在Idea Tree平臺上，學(xué)生既可以發(fā)表觀點，也可以投票等;采集和分析信息，比如學(xué)習(xí)者畫像，可以通過采集學(xué)生的各種學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，對學(xué)習(xí)者群體進行劃分，以期提供個性化指導(dǎo);提供反饋，網(wǎng)絡(luò)平臺一般都是開放的，因此可以面向各種人群（老師、同學(xué)、家長、專家和大眾）公布，得到真實的反饋。另外，像Quick Key和For All Rubrics可以幫助教師自動計分、及時反饋或形成成績表格。