高職院校教師發(fā)展中心組織結(jié)構(gòu)有機(jī)性對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量的影響

金珞欣

[摘? ? ? ? ? ?要]? 以教師發(fā)展中心的組織結(jié)構(gòu)設(shè)置為切入點(diǎn)，基于動(dòng)態(tài)能力理論提出：建設(shè)高職院校教師發(fā)展中心時(shí)，提升其組織結(jié)構(gòu)的有機(jī)性，有利于其動(dòng)態(tài)能力的建立，從而避免教師陷入信息接受緩慢、知識(shí)更新滯后的困境，指導(dǎo)與幫助教師圍繞產(chǎn)業(yè)發(fā)展、企業(yè)升級(jí)需求而有針對(duì)性地提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、增進(jìn)教學(xué)能力、契合就業(yè)市場(chǎng)需求提升教育教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 教師發(fā)展中心;組織結(jié)構(gòu)有機(jī)性;動(dòng)態(tài)能力

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G717? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)]? 2096-0603（2022）07-0106-03

一、引言

近年來(lái)，國(guó)務(wù)院、教育部相繼頒布多個(gè)文件要求高校積極推進(jìn)教師教學(xué)發(fā)展中心的設(shè)立，并設(shè)立了國(guó)家級(jí)教師教學(xué)發(fā)展示范中心，為教師提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、增進(jìn)教學(xué)能力搭建資源平臺(tái)，支撐教育教學(xué)質(zhì)量的全方位升級(jí)。

聚焦高職院校，只有切合產(chǎn)業(yè)發(fā)展，基于產(chǎn)業(yè)調(diào)整、企業(yè)升級(jí)需求，對(duì)教師進(jìn)行培育與訓(xùn)練，才能有效提升教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)及教學(xué)能力，從而保障教育教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，高職院校教師發(fā)展中心是否具有“緊密追蹤最新市場(chǎng)需求與產(chǎn)業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，避免教師陷入信息接受緩慢、知識(shí)更新滯后困境”的能力，是其建設(shè)與運(yùn)行所面臨的關(guān)鍵挑戰(zhàn)。

基于上述問(wèn)題，本文基于教師發(fā)展中心的組織結(jié)構(gòu)設(shè)置提出，建設(shè)高職院校教師發(fā)展中心時(shí)，提升其組織結(jié)構(gòu)的有機(jī)性（提升扁平化程度、提升去中心化程度以及增加員工的多職能性），有利于其建立應(yīng)對(duì)外部環(huán)境變化常態(tài)（如市場(chǎng)需求更迭、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、企業(yè)升級(jí)、技術(shù)動(dòng)態(tài)）的動(dòng)態(tài)能力（戰(zhàn)略性感知能力、及時(shí)的決策制定能力以及變革執(zhí)行能力），使發(fā)展中心能夠?qū)崟r(shí)、動(dòng)態(tài)地改變和更新資源與政策，適應(yīng)如今產(chǎn)業(yè)發(fā)達(dá)、新技術(shù)、新工藝應(yīng)用迅速的現(xiàn)狀，從而有效指導(dǎo)教師對(duì)接外部信息、及時(shí)更新知識(shí)，培訓(xùn)教師針對(duì)市場(chǎng)最新需求，提升教育教學(xué)質(zhì)量。

二、教師發(fā)展中心動(dòng)態(tài)能力界定

面對(duì)“動(dòng)態(tài)變化”的外部環(huán)境，是否能夠秉承創(chuàng)新的態(tài)度、采取高效的方式配置資源、重組資源，是衡量組織運(yùn)行效率的關(guān)鍵指標(biāo)。動(dòng)態(tài)能力為“組織能夠通過(guò)有效學(xué)習(xí)、高效溝通而形成的——?jiǎng)討B(tài)調(diào)整組織運(yùn)行與戰(zhàn)略的能力”。組織察覺(jué)、適應(yīng)與應(yīng)對(duì)外部環(huán)境（尤其知識(shí)環(huán)境）變化的能力，是確保組織持續(xù)生存和發(fā)展，塑造和提升組織競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵動(dòng)態(tài)能力。因此，“動(dòng)態(tài)”不僅僅反映組織外部環(huán)境，而且指組織能夠動(dòng)態(tài)地更新和調(diào)整基礎(chǔ)資源。

本文針對(duì)高職院校教師發(fā)展中心的任務(wù)與特征，提出其需要建立的三種動(dòng)態(tài)能力：戰(zhàn)略性感知能力、及時(shí)的決策制定能力以及變革執(zhí)行能力。

（一）戰(zhàn)略感知能力

相當(dāng)比例的教師無(wú)法直接獲取有效的外部環(huán)境信息，以致教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)理念等與外部環(huán)境脫節(jié)，造成教育教學(xué)質(zhì)量不高、內(nèi)涵不足、方向不準(zhǔn)的問(wèn)題。

作為高職院校教師與學(xué)校外部環(huán)境（產(chǎn)業(yè)發(fā)展環(huán)境、企業(yè)升級(jí)環(huán)境、就業(yè)需求環(huán)境等）聯(lián)系的重要橋梁之一，教師發(fā)展中心有責(zé)任建立感知、分析與理解外部環(huán)境刺激或變化（如職教新趨勢(shì)、就業(yè)市場(chǎng)新需求等）的能力以及有效搜索、分析與運(yùn)用學(xué)校內(nèi)外部相關(guān)信息的能力，從而在培育、培訓(xùn)教師時(shí)具備正確、先進(jìn)、切實(shí)的理念與策略，掃除校外環(huán)境盲區(qū)。

因此，本文將教師發(fā)展中心的戰(zhàn)略感知能力定義為感知和理解產(chǎn)業(yè)發(fā)展、企業(yè)升級(jí)、就業(yè)需求等環(huán)境變化，并更新信息收集與分析的能力。

（二）及時(shí)的決策制定能力

部分教師雖然能夠感知到學(xué)校外部環(huán)境（產(chǎn)業(yè)發(fā)展環(huán)境、企業(yè)升級(jí)環(huán)境、就業(yè)需求環(huán)境等）的變化，但無(wú)法快速、準(zhǔn)確地做出分析與評(píng)價(jià)，更不用說(shuō)針對(duì)外部環(huán)境主動(dòng)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)、更新教學(xué)實(shí)施。作為教師升級(jí)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)能力的能量源，教師發(fā)展中心有責(zé)任具備迅速、精準(zhǔn)分析外部環(huán)境，并且更新與調(diào)整教師培養(yǎng)方案、方針策略及戰(zhàn)略方向。

因此，本文將教師發(fā)展中心的戰(zhàn)略感知能力定義為產(chǎn)業(yè)發(fā)展、企業(yè)升級(jí)、就業(yè)需求等環(huán)境變化進(jìn)行快速、精準(zhǔn)的分析與評(píng)價(jià)，同時(shí)針對(duì)分析與評(píng)價(jià)結(jié)果，對(duì)教師培訓(xùn)、培養(yǎng)、培育做出戰(zhàn)略調(diào)整的能力。

（三）變革執(zhí)行能力

高校教師群體中，相當(dāng)比例教師欠缺教育教學(xué)改進(jìn)動(dòng)力。作為引導(dǎo)、激勵(lì)教師執(zhí)行學(xué)校方針策略的監(jiān)督者，教師發(fā)展中心首先需要根據(jù)高職教育的特定要求、最新任務(wù)，有效執(zhí)行與協(xié)調(diào)教師培養(yǎng)戰(zhàn)略決策和調(diào)整方針，進(jìn)而督促教師對(duì)學(xué)校戰(zhàn)略、方針的理解與執(zhí)行，保障實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的戰(zhàn)略目標(biāo)。

因此，本文將教師發(fā)展中心的變革執(zhí)行能力定義為對(duì)學(xué)校主要戰(zhàn)略、最新政策的理解與執(zhí)行以及對(duì)教師理解與執(zhí)行學(xué)校政策的監(jiān)督管理能力。

三、教師發(fā)展中心組織結(jié)構(gòu)有機(jī)性界定

一個(gè)組織的結(jié)構(gòu)特征界定了如何進(jìn)行權(quán)力、責(zé)任的分配與規(guī)定，如何進(jìn)行工作任務(wù)的劃分與協(xié)調(diào)。而組織結(jié)構(gòu)有機(jī)性反映了組織結(jié)構(gòu)的靈活性與適應(yīng)性，具有較高靈活性及適應(yīng)性的組織，能夠自主、有效地完成組織學(xué)習(xí)、外部探索和適應(yīng)環(huán)境等流程，這與動(dòng)態(tài)能力的基本內(nèi)涵、核心要義相契合。本文認(rèn)為可以通過(guò)提升教師發(fā)展中心的組織結(jié)構(gòu)有機(jī)性而塑造其所需動(dòng)態(tài)能力，并界定了教師發(fā)展中心組織結(jié)構(gòu)有機(jī)性的三個(gè)維度。

（一）組織的扁平化程度——衡量組織管理層級(jí)的數(shù)目

合理、適度地減少教師發(fā)展中心管理層級(jí)，能夠提升其扁平化程度，降低組織結(jié)構(gòu)的復(fù)雜度，簡(jiǎn)化（上下）溝通環(huán)節(jié)，使層級(jí)間的溝通更加暢通。

（二）組織的去中心化程度——衡量組織決策權(quán)的下放程度，即組織成員能夠參與決策的程度

對(duì)于去中心化程度較低的組織，高層具有集中的決策權(quán)，而低層成員幾乎無(wú)法參與決策的制定。提升教師發(fā)展中心的去中心化程度，下放管理層決策權(quán)，讓較低級(jí)別員工能夠不同程度參與決策的討論與制定。從而營(yíng)造教師發(fā)展中心“參與式”的工作氛圍，維持成員對(duì)組織較高水平的承諾度與涉入度。

（三）組織成員的多職能性——衡量成員能夠應(yīng)的工作與任務(wù)范圍，即成員工作與任務(wù)的多樣性

教師發(fā)展中心在配置員工時(shí)注重其背景的差異性，為員工安排輪崗工作或培訓(xùn)機(jī)會(huì)，激勵(lì)員工處理不同工作任務(wù)，培養(yǎng)員工應(yīng)對(duì)不同工作環(huán)境的能力，提升組織的靈活性和創(chuàng)新性。

四、提升組織結(jié)構(gòu)有機(jī)性，塑造教師發(fā)展中心動(dòng)態(tài)能力

提升教師發(fā)展中組織結(jié)構(gòu)的有機(jī)性——扁平化程度、去中心化程度和員工的多職能性，能夠促進(jìn)教師中心對(duì)外部環(huán)境（尤其產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、人才需求、崗位需求等）的感知和把握，加強(qiáng)中心的探索性學(xué)習(xí)、知識(shí)整合能力和吸收能力以及解決學(xué)校教師培養(yǎng)問(wèn)題、提升教育教學(xué)質(zhì)量的能力，從而提升教師發(fā)展中心應(yīng)對(duì)外部環(huán)境變化的能力，即動(dòng)態(tài)能力得到提高。

（一）提升教師發(fā)展中心組織結(jié)構(gòu)的扁平化程度，有利于其動(dòng)態(tài)能力的建立

隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，高素質(zhì)技術(shù)技能人才供不應(yīng)求。因此，對(duì)于高職教育而言，教學(xué)不能局限于傳統(tǒng)基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能的傳授與培育，而需要圍繞“社會(huì)全面進(jìn)步、產(chǎn)業(yè)全面升級(jí)、數(shù)字全面轉(zhuǎn)型、民族全面振興”而相適應(yīng)、相契合、相匹配。這要求作為高職院校教師與學(xué)校外部環(huán)境聯(lián)系的重要橋梁之一的教師發(fā)展中心，克服對(duì)外部環(huán)境信息接受緩慢、更新滯后的問(wèn)題，更新教育理念、提升教育技術(shù)。

這一問(wèn)題可以通過(guò)提升教師發(fā)展中心的扁平化程度予以緩解與解決，也就是減少教師發(fā)展中心的管理層級(jí)。減少部門(mén)溝通渠道的環(huán)節(jié)，避免權(quán)力集中化，給予各層級(jí)職工相應(yīng)的決策權(quán)，也讓不同層級(jí)間的溝通更加暢通。外部信息更容易在這樣的組織結(jié)構(gòu)下吸納與消化，使教師發(fā)展中心能夠快速、準(zhǔn)確地掌握外部環(huán)境的變化與趨勢(shì)，從而做出資源配置、政策決策的及時(shí)調(diào)整。

（二）提升教師發(fā)展中心組織結(jié)構(gòu)的去中心化程度，有利于其動(dòng)態(tài)能力的建立

多數(shù)高校教師發(fā)展中心掛靠在教務(wù)處或人事處之下而非獨(dú)立機(jī)構(gòu)，這使教師發(fā)展中心欠缺足夠的行政權(quán)力，同時(shí)部門(mén)職工參與決策的程度受到制度上的約束。

設(shè)置獨(dú)立運(yùn)行的教師發(fā)展中心，提升其去中心化程度，可以使部門(mén)職工和專(zhuān)任教師參與到中心決策討論與制定中，營(yíng)造參與式的工作氛圍，使中心能應(yīng)對(duì)外部環(huán)境的變化與發(fā)展。

（三）提升教師發(fā)展中心組織結(jié)構(gòu)員工的多職能性，有利于其動(dòng)態(tài)能力的建立

高職教育涉及海量默會(huì)知識(shí)，也涉及許多專(zhuān)業(yè)知識(shí)，專(zhuān)業(yè)技能的發(fā)展與特定學(xué)科所關(guān)聯(lián)的職業(yè)緊密相關(guān)。每個(gè)學(xué)科都涉及大量專(zhuān)屬默會(huì)知識(shí)，其他學(xué)科的人員在接收、理解與分享這些默會(huì)知識(shí)時(shí)難免遇到不同程度的挑戰(zhàn)，進(jìn)而阻礙特定學(xué)科發(fā)展。

提升教師發(fā)展中心職工的多職能性，為中心職工安排差異化的崗位培訓(xùn)，有利于提升教師發(fā)展中心的創(chuàng)新性、交叉性與先進(jìn)性，使中心更加具備服務(wù)不同學(xué)科教師的能力，有利于中心建立動(dòng)態(tài)能力。

五、教師發(fā)展中心動(dòng)態(tài)能力的作用機(jī)制

具備動(dòng)態(tài)能力的教師發(fā)展中心，可以擔(dān)當(dāng)教師與外界人才需求市場(chǎng)的有效橋梁，將所獲取的信息消化為培養(yǎng)教師的養(yǎng)分，在為教師設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案、培訓(xùn)主題、指導(dǎo)政策時(shí)，更加貼合外部市場(chǎng)需求，切實(shí)提升教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，保障教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

1.動(dòng)態(tài)能力可以促進(jìn)教師發(fā)展中心信息的快速迭代，能夠深刻感知和理解產(chǎn)業(yè)發(fā)展、企業(yè)升級(jí)、就業(yè)需求等環(huán)境變化，更新信息收集與分析，從而抓住更多外部機(jī)會(huì)。

教師發(fā)展中心如果具備感知、分析與理解外部環(huán)境刺激或變化（如職教新趨勢(shì)、就業(yè)市場(chǎng)新需求等）的能力，就能夠有效搜索、分析與運(yùn)用學(xué)校內(nèi)外部相關(guān)信息，將正確、先進(jìn)、切實(shí)的理念與策略運(yùn)用于培訓(xùn)、培育、培養(yǎng)專(zhuān)任教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力中，就能協(xié)助教師準(zhǔn)確把握外部環(huán)境。

2.動(dòng)態(tài)能力可以確保教師發(fā)展中心對(duì)內(nèi)外部資源的重組，使教師發(fā)展中心切實(shí)成為升級(jí)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力的智囊團(tuán)。教師發(fā)展中心如果具備快速、精準(zhǔn)地分析與評(píng)價(jià)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、企業(yè)升級(jí)、就業(yè)需求等環(huán)境變化，積極調(diào)整戰(zhàn)略方向和政策方針以對(duì)不同環(huán)境做出反應(yīng)的能力，就能夠保障教育教學(xué)更好地符合產(chǎn)業(yè)、市場(chǎng)的要求。

3.動(dòng)態(tài)能力可以保障教師發(fā)展中心積極傳達(dá)學(xué)校的方針政策，督促、激勵(lì)教師執(zhí)行學(xué)校的方針策略。教師發(fā)展中心如果具備根據(jù)高職教育的特定要求、最新任務(wù)，有效執(zhí)行與協(xié)調(diào)教師培養(yǎng)戰(zhàn)略決策和調(diào)整方針的能力，就可以引導(dǎo)教師對(duì)學(xué)校戰(zhàn)略、方針的理解與執(zhí)行，保障實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的戰(zhàn)略目標(biāo)。

六、管理實(shí)踐建議

首先，對(duì)教師發(fā)展中心組織結(jié)構(gòu)進(jìn)行有機(jī)設(shè)置，以塑造中心的動(dòng)態(tài)能力，積極調(diào)動(dòng)教師發(fā)展中心的主觀(guān)能動(dòng)性，釋放管理組織活力。提升教師發(fā)展中心的舉措包括：促進(jìn)結(jié)構(gòu)扁平化，減少管理層級(jí);深化組織去中心化，培養(yǎng)參與式工作氛圍，鼓勵(lì)職工參與決策，提升職工涉入度，塑造職工對(duì)組織的承諾;對(duì)中心職工的設(shè)置注重多元化學(xué)歷背景，職工定期輪崗作業(yè)，安排具有差異化的崗位培訓(xùn)，培養(yǎng)職工沉著應(yīng)對(duì)多種類(lèi)任務(wù)與工作的能力。

其次，發(fā)揮教師發(fā)展中心建立動(dòng)態(tài)能力的作用，構(gòu)建教師與學(xué)校外部環(huán)境（產(chǎn)業(yè)發(fā)展環(huán)境、企業(yè)升級(jí)環(huán)境、就業(yè)需求環(huán)境等）的有效橋梁，避免教師陷入信息接收緩慢、知識(shí)更新滯后的困境。基于產(chǎn)業(yè)調(diào)整、企業(yè)升級(jí)需求，對(duì)教師進(jìn)行針對(duì)性的、專(zhuān)項(xiàng)性的培育與訓(xùn)練，以提升教師契合產(chǎn)業(yè)發(fā)展、企業(yè)升級(jí)需求的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)及教學(xué)能力，從而保障教師教育教學(xué)質(zhì)量高效地提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]Huang， X. The Impact of Organizational Structure on Mass Customization Capability： A Contingency View[J]. Production & Operations Management，2010（19）：515-530.

[2]Ramezan M. Intellectual capital and organizational organic structure in knowledge society： How are these concepts related [J]. International Journal of Information Management， 2011， 31（1）： 88-95.

[3]Teece， D. J. Explicating Dynamic Capabilities： the Nature and Microfoundations of （Sustainable） Enterprise Performance[J]. Strategic Management Journal， 2007，28（13）：1319-1350.

[4]Wang C L， Senaratne C， Rafiq M. Success Traps， Dynamic Capabilities and Firm Performance[J]. British Journal of Management， 2015， 26（1）：26-44.

[5]陳慶華.產(chǎn)教深度融合背景下教師發(fā)展中心的建設(shè)探索[J].高教與成才研究，2020（3）：8-9.

[6]陳素娜，陳萌.大學(xué)教師發(fā)展中心運(yùn)行機(jī)制優(yōu)化升級(jí)研究：基于“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的視角[J].集美大學(xué)學(xué)報(bào)，2019（9）：1-8.

編輯 鄭曉燕