“產(chǎn)教融合”背景下“虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)”在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中的應(yīng)用

孫燁 陳芃序 杜梅

[摘? ? ? ? ? ?要]? 目的：基于產(chǎn)教融合的大背景，開發(fā)“虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)”，應(yīng)用于高職的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的教學(xué)中。方法：結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)情況，制訂不同的人才培養(yǎng)方案，完善教學(xué)課堂設(shè)計(jì)。觀點(diǎn)：設(shè)計(jì)出以學(xué)生為主體的翻轉(zhuǎn)課堂等混合教學(xué)模式。結(jié)論：虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的課堂中的應(yīng)用，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，積極投身于專業(yè)學(xué)習(xí)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 產(chǎn)教融合;虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù);環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì);高職

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2022）07-0085-03

從人類社會文明的角度來看，教育總在不斷發(fā)展，對高職大學(xué)生提出了終身學(xué)習(xí)、不斷精進(jìn)的業(yè)務(wù)要求。就環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)而言，企業(yè)既需要設(shè)計(jì)師，又需要規(guī)劃師;既需要方案設(shè)計(jì)人員，又需要施工繪圖員;既需要設(shè)計(jì)總監(jiān)，又需要高級工程師;既需要執(zhí)行人員，又需要業(yè)務(wù)老總。企業(yè)、社會需要培養(yǎng)多種技能復(fù)合型專業(yè)人才，“產(chǎn)教融合”背景下，高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)方向和能力上提出了更加產(chǎn)教相符的要求。采用“虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)”，實(shí)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)與職業(yè)能力相適宜的教與學(xué)。

一、高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)存在的問題

高職環(huán)藝設(shè)計(jì)專業(yè)在教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生問題的主要原因，也是教學(xué)與實(shí)踐不適宜的主要問題：培養(yǎng)的人才與產(chǎn)業(yè)脫節(jié)，不適應(yīng)行業(yè)要求;校內(nèi)專任教師與校外高級工程師、高級設(shè)計(jì)師之間專業(yè)交流缺乏深度;課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)與產(chǎn)業(yè)的實(shí)踐項(xiàng)目內(nèi)容不相適宜。依據(jù)高職的人才培養(yǎng)計(jì)劃，在環(huán)藝設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中，以“產(chǎn)教融合”為導(dǎo)向的環(huán)藝設(shè)計(jì)的課程教學(xué)改革，以適應(yīng)新時(shí)代技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的發(fā)展要求。

二、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)是實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)教融合”背景下環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教改的有效途徑

（一）以“產(chǎn)教融合”為導(dǎo)向，重新制定適宜行業(yè)員工—學(xué)校育人無縫對接的人才培養(yǎng)方案

制定以“產(chǎn)教融合”為導(dǎo)向的高職人才培養(yǎng)方案，銜接行業(yè)員工—學(xué)校育人的需求[1]。加強(qiáng)產(chǎn)教深度融合、校企緊密合作，集生產(chǎn)、教學(xué)、科研、實(shí)踐于一體，利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”“手機(jī)端APP教育”“智慧教室”，共同研發(fā)基于企業(yè)深度融合、有機(jī)銜接學(xué)校育人與企業(yè)用人的人才培養(yǎng)方案、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、空中課堂、產(chǎn)教融合課改課件、活頁教材及虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等資源庫，實(shí)行共享制度[2]。

重點(diǎn)針對“產(chǎn)教融合”課改的意圖與目的[3]，加強(qiáng)任課教師、行業(yè)工程師及學(xué)生等三方的溝通與交流 ，利用現(xiàn)有設(shè)備和相應(yīng)的軟硬件條件，針對環(huán)藝設(shè)計(jì)的課程內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的開發(fā)與虛擬創(chuàng)建，制定適宜的行業(yè)員工—學(xué)校育人無縫接專業(yè)技術(shù)技能型高級人才培養(yǎng)方案。

（二）以“虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)”改革現(xiàn)有環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的教學(xué)模式，構(gòu)建教學(xué)新模式框架

基于產(chǎn)教融合，以“學(xué)生”為主體的翻轉(zhuǎn)課堂等混合教學(xué)模式，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。高效利用產(chǎn)教融合平臺資源[4]，促進(jìn)產(chǎn)教兩頭的優(yōu)質(zhì)資源融通、深入交流溝通，提升學(xué)生專業(yè)技術(shù)技能培養(yǎng)環(huán)節(jié)的互助、共贏，構(gòu)建“課程互通、實(shí)踐互通、雙師互通、團(tuán)隊(duì)互通”的實(shí)踐教學(xué)模式框架。圖1為以“學(xué)生”為主體的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。充分利用“產(chǎn)教融合”平臺資源、項(xiàng)目資源，使校內(nèi)專任教師團(tuán)隊(duì)和校外高級工程師團(tuán)隊(duì)互相溝通[3]、項(xiàng)目交流、深度合作、互通共融，協(xié)同完成行業(yè)—學(xué)校共同育人[5]的訂單式培養(yǎng)的責(zé)任和計(jì)劃。再從實(shí)踐指導(dǎo)到科技轉(zhuǎn)化在“產(chǎn)教融合”平臺里充分得到一站式融合。

基于虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）技術(shù)、環(huán)藝設(shè)計(jì)的課程及高職院校學(xué)生三者的特點(diǎn)及相互關(guān)系，優(yōu)化環(huán)藝設(shè)計(jì)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，增加手機(jī)移動端體驗(yàn)，使原本枯燥的知識技能轉(zhuǎn)變成動態(tài)虛擬的交互節(jié)點(diǎn)。充分調(diào)動學(xué)生的感官體驗(yàn)、創(chuàng)新思維的本領(lǐng)，完成產(chǎn)教融合平臺項(xiàng)目任務(wù)的自主學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂及虛擬體驗(yàn)。一方面采取線上領(lǐng)取項(xiàng)目任務(wù)書、自主研習(xí)項(xiàng)目背景，線上虛擬創(chuàng)新、完成設(shè)計(jì)任務(wù)，線上閉循環(huán)教學(xué)行動（企業(yè)高級工程師團(tuán)隊(duì)—校內(nèi)專任教師團(tuán)隊(duì)）全天候反饋式線上答疑解惑的教學(xué)模式;另一方面根據(jù)高職學(xué)生的特點(diǎn)和需求，將理論教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)移到線下的課前、課后、課外等時(shí)空去完成，充分調(diào)動學(xué)生的興趣點(diǎn)及參與積極性。

（三）運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，創(chuàng)建虛擬互動平臺，融合產(chǎn)業(yè)—教育資源，促進(jìn)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)項(xiàng)目化教學(xué)真實(shí)落地

校企雙方共同致力于構(gòu)建產(chǎn)教同軌、雙師授課的人才培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)滿足建筑設(shè)計(jì)行業(yè)及企業(yè)需要的高素質(zhì)應(yīng)用型技術(shù)技能人才。線上以企業(yè)項(xiàng)目為本進(jìn)行實(shí)時(shí)案例研習(xí)，通過產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目化教學(xué)情境開展設(shè)計(jì)、閉循環(huán)全天候反饋實(shí)施課程實(shí)踐教學(xué)，主要采用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)支撐項(xiàng)目實(shí)踐。線下采用以身臨其境為主的自主學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式，為今后的發(fā)展方向提供思路，通過線下進(jìn)修、培訓(xùn)、實(shí)踐及終身學(xué)習(xí)，達(dá)到提升專業(yè)信息應(yīng)用素養(yǎng)的目的，提高學(xué)習(xí)效率。

依據(jù)產(chǎn)教融合的課程改革標(biāo)準(zhǔn)，針對新開設(shè)環(huán)藝設(shè)計(jì)課程的班級，始終堅(jiān)持將真實(shí)項(xiàng)目案例作為學(xué)生實(shí)踐項(xiàng)目，展開以設(shè)計(jì)為主體的學(xué)習(xí)：項(xiàng)目背景學(xué)習(xí)時(shí)，通過課前觀看動畫、小視頻或者檢索相關(guān)信息，了解企業(yè)—項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)內(nèi)容;項(xiàng)目實(shí)踐學(xué)習(xí)時(shí)，課堂采用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)創(chuàng)建廣場虛境，課后再VR沉浸式體驗(yàn)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的或者3D立體漫游深入虛境，并分享匯報(bào)各自方案構(gòu)想。最后，驗(yàn)證以產(chǎn)教融合為導(dǎo)向的高職環(huán)藝設(shè)計(jì)的課程實(shí)施移動端教學(xué)的可行性，也為高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的教學(xué)模式改革提供參考。

三、關(guān)于課程組織的幾點(diǎn)思考

（一）教學(xué)模式

將產(chǎn)教融合、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用于高職環(huán)藝設(shè)計(jì)的課程是高職教學(xué)模式改革的一次有效探索。廣場景觀設(shè)計(jì)的課程是環(huán)藝專業(yè)的一門必修課程。通過學(xué)習(xí)課程可掌握廣場景觀設(shè)計(jì)的方法和步驟，為日后從事設(shè)計(jì)工作奠定專業(yè)基礎(chǔ)。然而從實(shí)際教學(xué)實(shí)踐來看，因?yàn)槠淅碚摵蛯?shí)踐并重、內(nèi)容廣泛，在傳統(tǒng)以PowerPoint為主的教學(xué)模式中，學(xué)生難以領(lǐng)會到廣場景觀設(shè)計(jì)的要領(lǐng)，學(xué)習(xí)積極性低、教學(xué)效果欠佳。 “以學(xué)生為主體”的翻轉(zhuǎn)課堂等混合教學(xué)模式，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，知道為什么，是什么，如何學(xué)以及學(xué)會歸納總結(jié)，激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力[2]。依照產(chǎn)教融合、訂單式培養(yǎng)方向，憑借VR技術(shù)的發(fā)展與興起，為環(huán)藝設(shè)計(jì)的課程的教學(xué)模式改革提供一種有效的技術(shù)支撐。

（二）廣場景觀設(shè)計(jì)課程內(nèi)容

按照專業(yè)課程目標(biāo)和涵蓋的工作任務(wù)要求，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和相應(yīng)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)確定課程內(nèi)容（學(xué)習(xí)情境）。依據(jù)高職人才培養(yǎng)方案，制訂共80課時(shí)的廣場景觀設(shè)計(jì)課程標(biāo)準(zhǔn)明確的具體內(nèi)容。

根據(jù)實(shí)際情況，優(yōu)化切實(shí)可行的高職廣場景觀設(shè)計(jì)的課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)設(shè)計(jì)目錄，圖2（見文末）為以高職為例的16學(xué)時(shí)廣場景觀設(shè)計(jì)的課程教學(xué)目錄。

（三）課程組織形式

以課堂組織內(nèi)容中的課堂活動為例，在計(jì)劃、行動、觀察、反思、再計(jì)劃等五步閉合過程中，構(gòu)建并實(shí)施基于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)和翻轉(zhuǎn)課堂等的混合教學(xué)模式。通過一系列以學(xué)生活動為主線的步驟，將虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的課堂中，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，積極投身于專業(yè)學(xué)習(xí)，最大化提升專業(yè)技能，以符合當(dāng)今社會和企業(yè)用人的標(biāo)準(zhǔn)與要求。

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編輯 張 慧