健康中國視域下醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略探究

程紅 彭鎏佳

基金項目：四川省科技計劃項目“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)示范俱樂部建設(shè)”（2016RZ0025）;西南醫(yī)科大學(xué)社科聯(lián)2020年度研究項目“新時代‘以文化人’理念融入醫(yī)學(xué)院校思想政治教育路徑探究”（SMUSS202017）;瀘州市社科聯(lián)瀘州市社會發(fā)展與文化建設(shè)研究中心2020年度項目“新時代高校思想政治教育‘以文化人’路徑研究”（LSW2020034）。

作者簡介：程紅（1994-），女，漢族，四川瀘州人，碩士，西南醫(yī)科大學(xué)馬克思主義學(xué)院助教，研究方向：思想政治教育;彭鎏佳（1981-），女，漢族，四川瀘州人，碩士，西南醫(yī)科大學(xué)馬克思主義學(xué)院副教授，研究方向：思想政治教育。

摘要：沒有人民的健康，就沒有全面小康。隨著“健康中國”戰(zhàn)略的提出，人民對于醫(yī)療服務(wù)有更高的要求和期待，對于醫(yī)學(xué)院校來說，大力培養(yǎng)和提高醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生創(chuàng)新能力，是當(dāng)今國家和社會的迫切之需。本文基于“健康中國”戰(zhàn)略的視域，結(jié)合醫(yī)學(xué)生自身的特點(diǎn)，對進(jìn)一步迎合醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)要求，分析和解決期間存在的問題，從完善人才培養(yǎng)體系，激發(fā)醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新熱情入手，加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，搭建創(chuàng)新實(shí)踐平臺等多方面提高醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：健康中國;醫(yī)學(xué)生;創(chuàng)新能力培養(yǎng)

中圖分類號：F24文獻(xiàn)標(biāo)識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.01.034

黨的十九大報告提出的“健康中國”戰(zhàn)略，是當(dāng)前我國社會矛盾轉(zhuǎn)變的產(chǎn)物，也是滿足民眾日益增長的健康需求和人民健康發(fā)展需求的直接體現(xiàn)。在此時代背景下，醫(yī)學(xué)院校承擔(dān)著培養(yǎng)高質(zhì)量的醫(yī)學(xué)人才的重任，這也是我國醫(yī)學(xué)教育面臨的一大挑戰(zhàn)。對于醫(yī)學(xué)生而言，醫(yī)學(xué)知識具有科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性、嚴(yán)肅性，這也決定了醫(yī)學(xué)教育必須具備科學(xué)性、規(guī)范性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育這一理念的提出，對提升醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，也是教育教學(xué)改革和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵所在，對全面提升我國的健康事業(yè)發(fā)展具有積極的意義。

1“健康中國”概述

“健康中國”具體囊括為幾點(diǎn)：首先，把健康放在優(yōu)先發(fā)展的地位。發(fā)展居民健康，是為民眾提供美好生活環(huán)境，促進(jìn)社會發(fā)展的動力所在。其次，“大健康”理念下，衛(wèi)生觀念和意識的提升，需重視疾病預(yù)防工作。習(xí)近平總書記提到，人民健康意識水平和實(shí)踐能力的提升，對全面促進(jìn)我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展，更為從精神上提升民眾的精神健康，為健康服務(wù)提供新的契機(jī)，提供全方位、更為便利的醫(yī)療服務(wù)。從過去以疾病為中心逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐越】禐橹行?，而這一工作的重中之重是加強(qiáng)對疾病的預(yù)防。再次，健康質(zhì)量也在于健康服務(wù)的質(zhì)量，要為人民群眾建構(gòu)全方位全周期的保障機(jī)制。健康不只是醫(yī)療衛(wèi)生部門的工作，而應(yīng)全方位建立起豐富的健康服務(wù)工作體系，從而為健康中國戰(zhàn)略打下良好的基礎(chǔ)。最后，要加快推進(jìn)醫(yī)療衛(wèi)生體制改革工作，“看病難，看病貴”的問題尤其要得到解決，既要加強(qiáng)各級醫(yī)療機(jī)構(gòu)特別是偏遠(yuǎn)農(nóng)村醫(yī)療衛(wèi)生診所的建設(shè)，又要在公立醫(yī)院和民營醫(yī)療機(jī)構(gòu)的建設(shè)和服務(wù)中，全面發(fā)揮二者的協(xié)同效應(yīng)。

“健康中國”戰(zhàn)略要求醫(yī)學(xué)院校發(fā)揮優(yōu)勢特色，在人才培養(yǎng)模式領(lǐng)域進(jìn)行改革。經(jīng)濟(jì)社會飛速發(fā)展的今天，迫切要求全面提高醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新能力，培育其創(chuàng)新精神，培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)意識，成為具有市場競爭力的復(fù)合型人才，將實(shí)現(xiàn)個人價值與我國醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)的密合度，且更能從戰(zhàn)略上，全面實(shí)現(xiàn)“研、產(chǎn)、學(xué)”一體化，協(xié)同化創(chuàng)新的醫(yī)學(xué)生人才培養(yǎng)創(chuàng)新機(jī)制路徑。順應(yīng)“健康中國”戰(zhàn)略和建設(shè)創(chuàng)新型社會的時代要求，醫(yī)學(xué)院校應(yīng)著眼于現(xiàn)階段對人才的戰(zhàn)略需培養(yǎng)需求和發(fā)展，更在“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”的內(nèi)驅(qū)力下，優(yōu)化醫(yī)學(xué)教育、科學(xué)技術(shù)等的強(qiáng)大動力，為應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供新的依據(jù)。

2醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在的問題

2.1多數(shù)學(xué)生創(chuàng)新意識較為薄弱

在傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育影響之下，醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情不高。究其根源，受學(xué)科因素、學(xué)生的就業(yè)觀念極大。比之其他專業(yè)學(xué)科的教學(xué)，醫(yī)學(xué)類專業(yè)對學(xué)生的要求更為特殊，尤其凸顯在實(shí)踐操作技能層面比之其他學(xué)科更嚴(yán)格。加之學(xué)生在課程設(shè)置、日常任務(wù)布置、專業(yè)學(xué)習(xí)上，認(rèn)同感及其歸屬感影響，使得專業(yè)課程設(shè)置和理論課程的設(shè)置中要求更緊密。然而，受就業(yè)觀影響，醫(yī)藥專業(yè)的畢業(yè)生很難“出將入相”，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)流于形式。在當(dāng)前就業(yè)的大環(huán)境影響下，專業(yè)課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性不高，即便參與，也是為了擁有優(yōu)先獲得獎學(xué)金、獲得研究生推免資格等。最后是家庭觀念的陳舊，長久學(xué)醫(yī)下，學(xué)醫(yī)卻不從醫(yī)令家長和學(xué)生均對教學(xué)效果接受度不高。因此，學(xué)生認(rèn)為在校需要集中精力加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)，學(xué)好安身立命之術(shù)，也就相應(yīng)忽視了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.2創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系不夠完善

創(chuàng)新能力是醫(yī)學(xué)生最難能可貴的品格和素養(yǎng)。然而，當(dāng)代醫(yī)學(xué)生多陷入“重理論、輕實(shí)踐”的僵局，因循守舊而不注重科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使得醫(yī)學(xué)生分析問題、推力能力、發(fā)現(xiàn)問題的能力極為欠缺。國內(nèi)許多醫(yī)學(xué)院校都越來越重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。根據(jù)調(diào)研不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要途徑是開展大學(xué)生科研培訓(xùn)計劃，也有許多學(xué)校開始進(jìn)行常規(guī)教學(xué)之外，改革現(xiàn)有教學(xué)形式，通過開展課外研學(xué)和鼓勵其參與社會實(shí)踐活動等?？傮w而言，存在重知識灌輸，輕能力培養(yǎng)的問題，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及實(shí)踐機(jī)會少，在創(chuàng)新的培養(yǎng)體系上也不夠完善，培養(yǎng)機(jī)制不太健全。因此，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐層面，對醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新能力鍛煉中，因訓(xùn)練時間短、訓(xùn)練課程單一、學(xué)生實(shí)踐提升能力弱等問題不容忽視。

2.3教師創(chuàng)新教育水平參差不齊

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育因?qū)處熕刭|(zhì)、能力要求極強(qiáng)，故對醫(yī)學(xué)生的知識、能力、技術(shù)等提出了更高的要求。而在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)中，專職教師的水平和素質(zhì)均稱為不容忽視的問題。期間，以中醫(yī)藥院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“兼職教師”為其突出特點(diǎn)，故在教學(xué)實(shí)踐中，因缺乏系統(tǒng)性、專業(yè)性訓(xùn)練，故很難在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)層面很難滿足現(xiàn)階段要求。尤其在執(zhí)行具體的、系統(tǒng)性的教學(xué)任務(wù)中，因培訓(xùn)力度不足而導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。其次，教師隊伍結(jié)構(gòu)不優(yōu)。從多數(shù)醫(yī)學(xué)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師安排結(jié)構(gòu)上來看，師資隊伍，尤其是青年教師群體結(jié)構(gòu)中，因為教學(xué)主力、但受自身社會閱歷低，故創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐操作技能水平也隨之降低。總體而言，教師隊伍、人數(shù)、流失問題等，均稱為影響現(xiàn)階段中醫(yī)藥學(xué)院的重點(diǎn)問題，加之理論和實(shí)踐的契合度問題，使得大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)、投資經(jīng)歷的累積至關(guān)重要，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)工作需求的教師隊伍亟待改進(jìn)。

2.4優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新實(shí)踐平臺建設(shè)不足

黨的會議精神中，整體改善了我國后續(xù)的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，但不能從根本上彌補(bǔ)醫(yī)學(xué)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺點(diǎn)。目前，多數(shù)醫(yī)學(xué)院校創(chuàng)新實(shí)踐平臺建設(shè)不足，開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等活動也沒有形成良好的激勵環(huán)境，使得學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能培育的需求無法得到滿足，也就無法形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的良性循環(huán)。另一方面，雖有一些高校建有創(chuàng)業(yè)孵化基地等創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺，但總的來說“優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新實(shí)踐平臺建設(shè)不足”，成為現(xiàn)階段工作的重難點(diǎn)，尤其與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺、教育基地數(shù)量和質(zhì)量等的缺乏，使得“校企合作”流于形式，且無法形成一體化教學(xué)模式。醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)與創(chuàng)新人才培養(yǎng)現(xiàn)況的問題，缺乏優(yōu)質(zhì)的實(shí)踐平臺與社會企業(yè)密合度不足，遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于國內(nèi)名校。

3醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)創(chuàng)新策略

3.1完善培養(yǎng)體系，激發(fā)醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新熱情

醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，需憑借完善的課程體系，系統(tǒng)化、科學(xué)性地實(shí)現(xiàn)對醫(yī)學(xué)生的科學(xué)培養(yǎng)。在教學(xué)環(huán)節(jié)，通過講解醫(yī)學(xué)學(xué)科前沿知識、最新科研進(jìn)展，并與先進(jìn)醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)與發(fā)展趨勢相契合。此外，著力進(jìn)行跨學(xué)科的交流，采用多樣化的教學(xué)策略，多途徑開拓學(xué)生思維，從系統(tǒng)知識上，自覺實(shí)現(xiàn)對前沿科技的系統(tǒng)掌握。盡可能將醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)科知識、社會實(shí)踐、科研活動等實(shí)現(xiàn)全面性、延伸性學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)內(nèi)容之外，教學(xué)方法同樣需要進(jìn)行革新，注重在醫(yī)學(xué)生的大學(xué)教育中，將對醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力、素質(zhì)及其批判性思維堅持到始終，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)，讓其掌握具體的醫(yī)學(xué)理論知識、實(shí)踐工作能力、綜合素質(zhì)等，全面激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。通過對現(xiàn)階段醫(yī)學(xué)生課程內(nèi)容及教學(xué)方法進(jìn)行改革，讓其投放更多的精力并參與到實(shí)踐中去，具備全面的、自覺參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識。

3.2加強(qiáng)隊伍建設(shè)，提升教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)

作為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)過程中的關(guān)鍵一環(huán)，創(chuàng)新型師資隊伍的建設(shè)對醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新能力的培育至關(guān)重要。首先，在師資隊伍方面，要加強(qiáng)教師的準(zhǔn)入機(jī)制，尤其需要協(xié)同綜合院校等對師資力量加以優(yōu)化，并在具體的實(shí)踐課程開設(shè)中提供更為優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。其次，強(qiáng)化對在職教師的專業(yè)技能培訓(xùn)，將師資力量作為重點(diǎn)強(qiáng)化對象。全面發(fā)展教師，并對教師制定中長期發(fā)展計劃，強(qiáng)化開展教師援助計劃，提供精準(zhǔn)的發(fā)展檔案，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和教師職業(yè)生涯規(guī)劃相融合，全面提高教師的教育能力和素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)校際優(yōu)化發(fā)展的濃郁氛圍。最后，在教師之中，對其能力述評進(jìn)行綜合整頓，將職稱評定、業(yè)績和學(xué)生成績、學(xué)生畢業(yè)后的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)整體能力水平加以整頓和創(chuàng)新，開設(shè)較為全面的、系統(tǒng)性的、整體的優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程和實(shí)踐課程，促進(jìn)醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新教育的質(zhì)量得到提升。

3.3搭建實(shí)踐平臺，加強(qiáng)創(chuàng)新實(shí)踐基地建設(shè)

創(chuàng)新教育不同于專業(yè)教育，要求教學(xué)更具實(shí)踐性、創(chuàng)造性、實(shí)用性，即以滿足學(xué)生對理論知識的渴求、方法和技能掌握、創(chuàng)新實(shí)踐能力等進(jìn)行全面的跟進(jìn)。首先，將校內(nèi)外資源進(jìn)行一定的整合，即在協(xié)同育人的育人大環(huán)境下，強(qiáng)化在“校園、企業(yè)、教科研”等層面，全面強(qiáng)化降低醫(yī)學(xué)生的技能、培訓(xùn)指導(dǎo)和專業(yè)指導(dǎo)等，為教育教學(xué)提供新的契機(jī)。在完善校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育機(jī)制的同時，為滿足和支持學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，整合校內(nèi)外資源，在專業(yè)、科研、實(shí)驗、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地等諸平臺建設(shè)中，實(shí)現(xiàn)“大眾創(chuàng)業(yè)”。其次，在學(xué)生群體中，讓其參與到省、部級各類重要創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，用以通過“比賽、教學(xué)”的聯(lián)動關(guān)系，全面激發(fā)其創(chuàng)新潛能，更好地砥礪學(xué)生的心性，更好地為其解決實(shí)際問題提供條件。再次，與國外高水平大學(xué)合作，搭建創(chuàng)新實(shí)踐交流平臺，增進(jìn)了中外學(xué)生的創(chuàng)新交流，拓展學(xué)生全球化視野。最后，通過完善的實(shí)訓(xùn)基礎(chǔ)，營造適合學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的新環(huán)境。

4結(jié)束語

健康中國視域下醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，需正視期間存在的學(xué)生創(chuàng)新意識較為薄弱、創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系不夠完善、教師創(chuàng)新教育水平參差不齊、優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新實(shí)踐平臺建設(shè)不足等問題，并采取針對性對策加以解決。

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