以深度學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的高職在線教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

姚達(dá)雯

摘 ?要：在線教學(xué)已成為現(xiàn)今乃至未來(lái)高職院校師生教與學(xué)的常態(tài)，然而在快速實(shí)現(xiàn)泛在學(xué)習(xí)的同時(shí)仍然存在著“高耗低效”的普遍問(wèn)題。在線教學(xué)走向深度學(xué)習(xí)將是一場(chǎng)長(zhǎng)期的教學(xué)革命，其中需要解決的關(guān)鍵問(wèn)題之一就是推動(dòng)以深度學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的改革。文章以常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院云課堂平臺(tái)為例，利用深度學(xué)習(xí)的形成機(jī)制，依托云課堂平臺(tái)的技術(shù)、資源、交互等多維支持，對(duì)理論課程和實(shí)訓(xùn)課程分別建立了評(píng)價(jià)指標(biāo)樹(shù)，科學(xué)確定指標(biāo)權(quán)重，對(duì)在線教學(xué)的全過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià);云課堂;深度學(xué)習(xí);在線教學(xué)

中圖分類號(hào)：G711 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1673-7164（2022）02-0055-04

后疫情時(shí)代對(duì)高職院校在線教學(xué)的應(yīng)用與研究提出了新的挑戰(zhàn)，告別淺層學(xué)習(xí)、走向深度學(xué)習(xí)是在線教學(xué)的重要改革方向，這和與之相匹配的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建密不可分。在線教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)突出指引、監(jiān)督、反饋與激勵(lì)的功能，成為調(diào)動(dòng)教師工作積極性和主動(dòng)性的“指揮棒”，成為客觀反映學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)情、精準(zhǔn)開(kāi)展教學(xué)診斷的“聽(tīng)診器”。然而，大部分在線教學(xué)依然沿用了傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方式[1]，這既忽視了傳統(tǒng)教學(xué)與在線教學(xué)的模式差異，也無(wú)法滿足實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)需求。

因此，本文立足于在線教學(xué)的課前、課中、課后全過(guò)程，以深度學(xué)習(xí)為導(dǎo)向設(shè)計(jì)了三級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)模型和權(quán)重系數(shù)算法，依托常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院云課堂平臺(tái)，以理化測(cè)試與質(zhì)檢技術(shù)專業(yè)課程數(shù)據(jù)為應(yīng)用實(shí)例，提出在線課程質(zhì)量評(píng)價(jià)的實(shí)施策略，為同類高職院校開(kāi)展在線教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)改革積累經(jīng)驗(yàn)、提供參考。

一、在線教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建思路

（一）貫徹深度學(xué)習(xí)蘊(yùn)含的理念

早在1976年美國(guó)學(xué)者M(jìn)arton和Saljo首次明確闡釋了深度學(xué)習(xí)與淺層學(xué)習(xí)的概念。從學(xué)習(xí)的投入程度、思維層次、認(rèn)知體驗(yàn)等方面來(lái)看，“知道”“領(lǐng)會(huì)”“了解”屬于淺層學(xué)習(xí)，“應(yīng)用”“分析”“綜合”“評(píng)價(jià)”則側(cè)重對(duì)知識(shí)本質(zhì)的深層挖掘和對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的批判應(yīng)用，屬于深度學(xué)習(xí)范疇[2]。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，將深度學(xué)習(xí)內(nèi)涵融入教學(xué)目標(biāo)，并依據(jù)教學(xué)目標(biāo)構(gòu)建新的評(píng)價(jià)體系是開(kāi)展教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)改革的整體思路。東北師范大學(xué)張曉娟、呂立杰分析了開(kāi)展深度教學(xué)的必要途徑，契合了知識(shí)的還原與下沉、經(jīng)驗(yàn)與探究、能力的反思與上浮的“U型”學(xué)習(xí)過(guò)程[3]。在教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)中，依據(jù)“U型”學(xué)習(xí)路線設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，采取過(guò)程性評(píng)價(jià)考量各環(huán)節(jié)深度學(xué)習(xí)要素的達(dá)成情況是設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)的重要依據(jù)。

（二）剖析在線教學(xué)存在的問(wèn)題

現(xiàn)今高職教育大力加強(qiáng)在線教學(xué)和線上線下混合式教學(xué)的建設(shè)投入，優(yōu)質(zhì)在線平臺(tái)和數(shù)字資源紛紛涌現(xiàn)。但在近兩年的教學(xué)實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，在線教學(xué)在大多數(shù)情況下仍是孕育淺層學(xué)習(xí)的溫床。本研究在前期的問(wèn)卷調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是從學(xué)習(xí)內(nèi)容的完整度、學(xué)習(xí)時(shí)間的投入量，還是學(xué)習(xí)過(guò)程的參與度，超過(guò)60%的學(xué)生認(rèn)為自己沒(méi)有達(dá)到深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)。原因主要包括在線學(xué)習(xí)狀態(tài)下學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)較模糊、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不堅(jiān)定，對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)、時(shí)間的管理和任務(wù)完成情況的自我要求較低等因素;教師需要重視在線交流的作用，及時(shí)與學(xué)生開(kāi)展留言互動(dòng)，消除空間隔閡，給學(xué)生提供有效的個(gè)性化學(xué)習(xí)支持;課程資源要從以往的固定化、結(jié)構(gòu)穩(wěn)定的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)生成、持續(xù)更新、結(jié)構(gòu)多樣的資源，能吸收學(xué)生的集體智慧并不斷進(jìn)化。圍繞以上問(wèn)題，亟待構(gòu)建科學(xué)有效的在線教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，從而有針對(duì)性地從學(xué)生、教師和課程各個(gè)維度監(jiān)督和保障深度學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（三）確定教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的原則

1. 教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)與實(shí)施評(píng)價(jià)相結(jié)合

教學(xué)設(shè)計(jì)是否依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)？是否強(qiáng)調(diào)和合理地解決了教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)？是否采用合適的教法和學(xué)法幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容？有否做到平臺(tái)的充分準(zhǔn)備和教學(xué)資源的充分支持？這些都是教學(xué)設(shè)計(jì)需要思考并解決的問(wèn)題，也是評(píng)價(jià)教學(xué)設(shè)計(jì)是否完善的幾個(gè)維度。教學(xué)實(shí)施是否能夠百分百地按照教學(xué)設(shè)計(jì)展開(kāi)？是否合理地分配了課內(nèi)外各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間？如何有效地突出以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)？凡此種種，都是教學(xué)評(píng)價(jià)的范疇。

2. 教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合

深度學(xué)習(xí)尤其強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的還原與下沉、體驗(yàn)與實(shí)踐、技能的反思與上浮三個(gè)階段的實(shí)現(xiàn)，以此達(dá)成知識(shí)與技能的高度融合，整個(gè)過(guò)程遵循“U型”學(xué)習(xí)路線，在線學(xué)習(xí)也尤其要關(guān)注學(xué)生的過(guò)程參與度和階段性目標(biāo)的達(dá)成度。因此，過(guò)程評(píng)價(jià)和傳統(tǒng)的結(jié)果評(píng)價(jià)同樣重要，需要通過(guò)課內(nèi)外師生互動(dòng)、小組協(xié)作、資源學(xué)習(xí)、作業(yè)提交等多種學(xué)習(xí)行為的考察進(jìn)行，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)平臺(tái)的實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)反饋?zhàn)饔?，利用階段性學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)學(xué)等方式及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，靈活調(diào)整教學(xué)路線。相較于結(jié)果性評(píng)價(jià)，過(guò)程評(píng)價(jià)能更有利于完善教學(xué)策略和實(shí)現(xiàn)因材施教。

3. 教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容和主體多元化

針對(duì)目前在線教學(xué)存在的問(wèn)題，相較于傳統(tǒng)的線下教學(xué)，應(yīng)當(dāng)增加對(duì)學(xué)生的投入度、師生交流互動(dòng)頻次、平臺(tái)資源的更新率、學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)等方面的監(jiān)督與改進(jìn)。在線教學(xué)應(yīng)充分利用學(xué)習(xí)平臺(tái)的數(shù)據(jù)反饋，具體了解每個(gè)任務(wù)、每個(gè)學(xué)生的參與度，同時(shí)每次課的課堂報(bào)告也能直觀地反饋學(xué)生的評(píng)教與教師的評(píng)學(xué)情況。然而，單純依托平臺(tái)的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)還不夠全面，評(píng)價(jià)主體還應(yīng)包括教師、學(xué)生、督導(dǎo)、校內(nèi)外專家等，實(shí)現(xiàn)定量與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，客觀數(shù)據(jù)與主觀評(píng)語(yǔ)相結(jié)合，使得評(píng)價(jià)結(jié)果更具備導(dǎo)向性和啟發(fā)性。

4. 教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)與方式科學(xué)化

為了突出深度學(xué)習(xí)的導(dǎo)向性，評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)依據(jù)實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度來(lái)設(shè)計(jì)，側(cè)重考量學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的本質(zhì)理解、舉一反三的能力、理實(shí)結(jié)合的程度等，側(cè)重考量教師教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、答疑解惑的及時(shí)性、教學(xué)資源的更新率、深度學(xué)習(xí)場(chǎng)域的創(chuàng)建等。根據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容主體多元化的原則，評(píng)價(jià)方式可以包含 量表評(píng)價(jià)、調(diào)研評(píng)價(jià)、試卷評(píng)價(jià)、觀察法評(píng)價(jià)、基于平臺(tái)數(shù)據(jù)的評(píng)價(jià)等[4]。此外，在指標(biāo)與方式確定的基礎(chǔ)上，評(píng)價(jià)權(quán)重系數(shù)的設(shè)計(jì)也至關(guān)重要，可以采用問(wèn)卷調(diào)查法、層次分析法、熵權(quán)法、殘差分析法等[5-6]。

5. 德育評(píng)價(jià)與能力評(píng)價(jià)相結(jié)合

教學(xué)過(guò)程中，課程思政的融入需要通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)得以保障。教學(xué)評(píng)價(jià)可以從兩方面開(kāi)展：一方面，教師對(duì)待學(xué)生的態(tài)度是教師道德素質(zhì)的直觀表現(xiàn)，也直接關(guān)系到學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)。教學(xué)評(píng)價(jià)中要強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生個(gè)性的尊重，善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)，做到關(guān)心關(guān)愛(ài)學(xué)生。教師通過(guò)線上線下細(xì)致入微的觀察總結(jié)，潛心研究教育的自身規(guī)律，選擇公正的態(tài)度和合理的方法實(shí)現(xiàn)因材施教。另一方面，挖掘?qū)W生中的德育元素也同樣重要，讓學(xué)生在同齡人和師兄師姐中找到榜樣力量?？梢酝ㄟ^(guò)微課、直播、參觀等線上和線下相結(jié)合的手段，學(xué)習(xí)勞模和全國(guó)技術(shù)能手扎實(shí)的技能、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和創(chuàng)新的精神，聆聽(tīng)榮譽(yù)和成就背后的成長(zhǎng)故事，力求達(dá)到從思想上靠近并尊崇、從行動(dòng)上學(xué)習(xí)并踐行工匠精神的課堂效果。也可邀請(qǐng)優(yōu)秀畢業(yè)生、行業(yè)專家走進(jìn)課堂，參與教學(xué)建設(shè)，將思政教育與專業(yè)教學(xué)高度統(tǒng)一，堅(jiān)定學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)可度和自信心，促進(jìn)學(xué)生思想政治素養(yǎng)的提升和德育建設(shè)的施行。

二、在線教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)

（一）基于云課堂的在線教學(xué)過(guò)程

以常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院云課堂平臺(tái)為研究對(duì)象，利用資源庫(kù)、云課堂實(shí)現(xiàn)對(duì)深度教學(xué)的支持，主要包括掌握學(xué)生對(duì)已有知識(shí)結(jié)構(gòu)的前測(cè)支持、對(duì)豐富課程內(nèi)容的資源支持、對(duì)建構(gòu)教學(xué)共同體的情感支持、對(duì)構(gòu)造學(xué)習(xí)情境的場(chǎng)域支持等。圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)、崗位能力目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)內(nèi)容劃分為若干教學(xué)項(xiàng)目和工作任務(wù)，使學(xué)生對(duì)無(wú)損檢測(cè)理論知識(shí)和實(shí)踐技能都有所掌握[7]。突破傳統(tǒng)的教師講授演示、學(xué)生記錄跟做的模式，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，充分利用信息化平臺(tái)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)法激發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力。以理化測(cè)試與質(zhì)檢技術(shù)項(xiàng)目化課程為例，教學(xué)過(guò)程從基于知識(shí)邏輯的過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)榛诠ぷ髁鞒痰倪^(guò)程。依據(jù)行業(yè)崗位工作流程，以特種設(shè)備企業(yè)典型工作案例為任務(wù)，設(shè)計(jì)了如圖1所示的“知、引、析、探、仿、練、拓”三階段七環(huán)節(jié)教學(xué)過(guò)程。

（二）在線教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)

圍繞課前準(zhǔn)備、課中實(shí)施、課后效果3個(gè)評(píng)價(jià)維度建立了12個(gè)一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)及24個(gè)二級(jí)指標(biāo)。課前準(zhǔn)備主要評(píng)價(jià)教學(xué)平臺(tái)的教案信息和教學(xué)設(shè)計(jì)，以及對(duì)應(yīng)課程資源庫(kù)的資源質(zhì)量和更新率。課中實(shí)施從教學(xué)組織、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)互動(dòng)、教學(xué)情境和教學(xué)態(tài)度5個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)對(duì)淺層學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同比重評(píng)價(jià)，考量教學(xué)互動(dòng)中學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考深度和舉一反三的能力，并依據(jù)深度學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)與實(shí)踐環(huán)節(jié)增加對(duì)信息化情境設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)。課后效果除了強(qiáng)調(diào)對(duì)作業(yè)和測(cè)試的常規(guī)性考核外，還增加了對(duì)課后平臺(tái)答疑互動(dòng)的頻率及教學(xué)反思總結(jié)的評(píng)價(jià)。

基于項(xiàng)目化和實(shí)訓(xùn)課程的三階段和七環(huán)節(jié)教學(xué)過(guò)程，從任務(wù)探究、任務(wù)實(shí)施、任務(wù)拓展3個(gè)部分建立了7個(gè)一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)及14個(gè)二級(jí)指標(biāo)。任務(wù)探究主要評(píng)價(jià)任務(wù)內(nèi)容設(shè)計(jì)的科學(xué)性及平臺(tái)前測(cè)和資源引導(dǎo)的充分合理性。任務(wù)實(shí)施評(píng)價(jià)從理實(shí)結(jié)合的角度切入，關(guān)注技能訓(xùn)練的專業(yè)性、規(guī)范性、技能鍛煉的技巧性和職業(yè)精神的融入程度。任務(wù)拓展則關(guān)注任務(wù)的后續(xù)總結(jié)、拓展和指導(dǎo)工作是否到位。

教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重系數(shù)的確定采用層次分析法與專家評(píng)判及學(xué)生調(diào)研相結(jié)合的方式。分別要求專家與學(xué)生對(duì)一級(jí)指標(biāo)和二級(jí)指標(biāo)的重要性按1-9分賦分，所有的統(tǒng)計(jì)結(jié)果按照矩陣A={aij}m×n表示，并按照公式1計(jì)算出每層指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)[8]。通過(guò)一致性檢驗(yàn)判斷公式1算出的權(quán)重系數(shù)的接受度，直至一致性滿足要求，得到的最終權(quán)重表如表1所示。

（三）評(píng)價(jià)指標(biāo)分析

對(duì)設(shè)計(jì)完成的教學(xué)質(zhì)量體系進(jìn)行信度分析，以理實(shí)一體化課程的12個(gè)一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)和實(shí)訓(xùn)課程的14個(gè)二級(jí)指標(biāo)作為考察點(diǎn)，搜集80名學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果，基于SPSS工具分別進(jìn)行了克隆巴赫α系數(shù)分析，結(jié)果見(jiàn)表3。結(jié)果顯示表1的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系具有較高的可信度和穩(wěn)定性。此外，經(jīng)Bartlett’s球形檢驗(yàn)和KMO檢驗(yàn)，KMO值分別為0.754和0.702，表明因子分析法能夠很好地解釋各評(píng)價(jià)指標(biāo)之間的關(guān)系，也說(shuō)明本研究所構(gòu)建的混合式教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的結(jié)構(gòu)效度良好，具有一定的科學(xué)性。

三、結(jié)語(yǔ)

文章從在線教學(xué)存在的痛點(diǎn)與難點(diǎn)入手，貫徹深度學(xué)習(xí)理念、遵循深度學(xué)習(xí)思路，剖析了“兩化三結(jié)合”的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)改革原則。基于常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院云課堂平臺(tái)開(kāi)展教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)，運(yùn)用于理化測(cè)試專業(yè)的6門專業(yè)課的質(zhì)量評(píng)價(jià)試驗(yàn)。本研究構(gòu)建的教學(xué)評(píng)價(jià)體系對(duì)高職在線教學(xué)的深度學(xué)習(xí)改革提供了支持和參考。此外，對(duì)于質(zhì)量評(píng)價(jià)的反饋渠道搭建也是教與學(xué)持續(xù)診斷與改進(jìn)的保障，需要進(jìn)一步充分應(yīng)用教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的激勵(lì)與預(yù)警機(jī)制，更好地發(fā)揮質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的功能。

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（薦稿人：史維琴，常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授）

（責(zé)任編輯：汪旦旦）