高職院校雙線混融式教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建與應(yīng)用

聶嬌 趙冉 楊爽

摘 ?要：雙線混融教學(xué)是指線上教學(xué)和線下教學(xué)混融共生，強(qiáng)調(diào)線上教學(xué)和線下教學(xué)之間的整合，是教育與技術(shù)的全面融合。文章立足于雙線混融式教學(xué)模式的應(yīng)用，簡(jiǎn)略闡述了該課題的研究背景，介紹了雙線混融式教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的原則，并以高職院校的財(cái)務(wù)分析課程為例，針對(duì)某學(xué)校的雙線混融式教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建要點(diǎn)及實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行了詳細(xì)分析，旨在為相關(guān)研究人員提供參考，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的實(shí)際效果。

關(guān)鍵詞：高職院校;雙線混融式教學(xué);教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G712 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2022）02-0047-04

近些年來(lái)，我國(guó)教育領(lǐng)域呈現(xiàn)出了翻天覆地的變化，最為直觀的表現(xiàn)便是線上線下混融式教學(xué)方式的應(yīng)用，但部分高職院校的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系卻并未進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，影響了結(jié)果評(píng)價(jià)的實(shí)效性，有必要對(duì)其展開更加深層次的探討。

一、研究背景——雙線混融式教學(xué)的應(yīng)用

新冠肺炎疫情的出現(xiàn)和爆發(fā)將教育劃分為前疫情時(shí)代和后疫情時(shí)代兩個(gè)階段，而在后疫情時(shí)代中，高職院校的教學(xué)開展正式迎來(lái)“雙線教學(xué)”，并在不斷實(shí)踐的過(guò)程中落實(shí)線上和線下的混融共生?，F(xiàn)代化信息技術(shù)的迅速發(fā)展為雙線混融教學(xué)的開展提供了良好的條件，在教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的同時(shí)，其教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)也應(yīng)當(dāng)展開相應(yīng)的變化，在原有的基礎(chǔ)上構(gòu)建起全新的基于雙線混融式教學(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，以便充分同時(shí)代發(fā)展要求相適應(yīng)[1]。

二、雙線混融式教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的原則

（一）實(shí)施成果導(dǎo)向

在進(jìn)行雙線混融式教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)時(shí)，教師需要遵循以學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)為導(dǎo)向的原則。成果導(dǎo)向教育的實(shí)施始終要將學(xué)生作為中心，并以行業(yè)為準(zhǔn)繩，促使來(lái)自專業(yè)、學(xué)院、學(xué)校以及社會(huì)的各種資源能有效結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教師以及學(xué)生各項(xiàng)能力的充分整合，進(jìn)而為學(xué)生科學(xué)設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。其根本目標(biāo)并非僅僅是促使學(xué)生掌握職業(yè)發(fā)展所需要的技能以及知識(shí)等專業(yè)能力，還強(qiáng)調(diào)學(xué)生需要具備良好的核心能力[2]?；诖?，在進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建時(shí)，應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)習(xí)過(guò)程以及學(xué)習(xí)結(jié)果兩方面內(nèi)容，更為全面和科學(xué)地對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（二）基于信息化教學(xué)

除了要實(shí)施成果導(dǎo)向以外，在實(shí)際進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)當(dāng)將信息化教學(xué)作為評(píng)價(jià)對(duì)象。對(duì)于信息化教學(xué)來(lái)說(shuō)主要是將信息資源和信息技術(shù)作為支撐，注重對(duì)新型教學(xué)模式以及教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用。相對(duì)于以往傳統(tǒng)的教學(xué)來(lái)說(shuō)，信息化教學(xué)更加側(cè)重于主動(dòng)學(xué)習(xí)，呈現(xiàn)出更新快、技術(shù)新以及資源量大等特點(diǎn)。教師需要綜合考慮信息化教學(xué)的各項(xiàng)影響因素，確保其所構(gòu)建的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系能夠與信息化教學(xué)的實(shí)際情況相適應(yīng)。

（三）進(jìn)行學(xué)習(xí)全過(guò)程評(píng)價(jià)

教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建需要能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)全過(guò)程評(píng)價(jià)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的過(guò)程中需要將全部學(xué)習(xí)過(guò)程作為評(píng)價(jià)對(duì)象。教師既要評(píng)價(jià)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)過(guò)程，也要針對(duì)課前準(zhǔn)備、課程測(cè)驗(yàn)、外部資源支持以及信息化環(huán)境等展開全覆蓋式的評(píng)價(jià)工作，以便最大限度地提升其所獲取數(shù)據(jù)信息的完整性以及全面性。

（四）多元化主體的設(shè)置

成果導(dǎo)向教育的開展對(duì)于畢業(yè)要求的達(dá)成有著較高的要求，教師在開展信息化教學(xué)設(shè)計(jì)工作時(shí)需要逆向設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案，正向?qū)嵤┙虒W(xué)過(guò)程，過(guò)程中的主體涉及社會(huì)、學(xué)校、教師以及學(xué)生等等，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的主體也應(yīng)當(dāng)具有較強(qiáng)的多元性，進(jìn)而促進(jìn)評(píng)價(jià)結(jié)果可發(fā)展性以及準(zhǔn)確性的提升。

三、高職院校雙線混融式教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建及實(shí)踐應(yīng)用

（一）體系構(gòu)建

教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建能夠有效發(fā)揮出其對(duì)于教師的約束性和規(guī)范性作用，促使其在實(shí)踐過(guò)程中不斷優(yōu)化和調(diào)整教學(xué)方式，還能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及主觀能動(dòng)性，因此在進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)構(gòu)建的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)確保其能夠同教師以及學(xué)生的實(shí)際情況相適應(yīng)。從學(xué)生的角度著手進(jìn)行分析，高職院校的學(xué)生在自身?xiàng)l件以及學(xué)習(xí)水平方面存在一定的差異性，對(duì)于知識(shí)的接受能力也有所不同，整體呈現(xiàn)出較高的層次差別，因此若是學(xué)校所采用的評(píng)價(jià)方式過(guò)于標(biāo)準(zhǔn)和統(tǒng)一，則勢(shì)必?zé)o法提升其教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性?；诖耍p線混融式教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系需要能夠加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生自身差異化的重視，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象展開進(jìn)一步的工作劃分，滿足不同學(xué)生的實(shí)際需求。高職院校雙線混融式教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系如表1所示。

對(duì)于教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系來(lái)說(shuō)，執(zhí)行和實(shí)施是其生命力的來(lái)源，因而在實(shí)際對(duì)體系進(jìn)行構(gòu)建時(shí)便應(yīng)當(dāng)全面考慮其全過(guò)程實(shí)施的相關(guān)內(nèi)容。以往我國(guó)高職院校所采用的評(píng)價(jià)方式大多是側(cè)重于對(duì)學(xué)生的期末考試成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，但這種評(píng)價(jià)方式已經(jīng)難以適應(yīng)當(dāng)下時(shí)代發(fā)展，學(xué)生在這種評(píng)價(jià)模式中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)為了獲得高分在考試之前短暫突擊的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生在日常學(xué)習(xí)的過(guò)程中參與度不足。雙線混融式教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的實(shí)施則會(huì)盡可能增加其中過(guò)程性評(píng)價(jià)所占的比重，使學(xué)生能夠更加自覺(jué)和積極地投入相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中。在實(shí)際執(zhí)行的過(guò)程中，教師可以采用師評(píng)、互評(píng)以及教師雙主體評(píng)價(jià)的方式，有效提升教學(xué)評(píng)價(jià)的效果。要注意的是，基于教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)當(dāng)能夠真實(shí)完整地展現(xiàn)出學(xué)生課程學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，因此，為了能夠進(jìn)一步保障評(píng)價(jià)結(jié)果的合理性與公平性，在構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的過(guò)程中需要為評(píng)價(jià)過(guò)程的公開透明提供充足的保障，以便于讓教師和學(xué)生信服。雙線混融式教學(xué)線上學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠在課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的基礎(chǔ)上對(duì)相應(yīng)的結(jié)果進(jìn)行查詢和統(tǒng)一，線下所開展的各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠達(dá)到實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)量化賦分的效果，定期公布相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，向教師和學(xué)生進(jìn)行公示，隨時(shí)接受來(lái)自各個(gè)方面的監(jiān)督。

（二）應(yīng)用路徑

文章主要圍繞著高職院校的財(cái)務(wù)分析課程，基于雙線混融式教學(xué)模型展開相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)工作，并結(jié)合教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系展開質(zhì)量評(píng)價(jià)工作。財(cái)務(wù)分析工作本身是一門綜合理論以及實(shí)踐的專業(yè)課程，因而對(duì)于學(xué)生的理論知識(shí)和實(shí)操技術(shù)均有著較高的要求。但傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系更加注重學(xué)生的理論知識(shí)，因此，若想對(duì)其實(shí)現(xiàn)優(yōu)化更新，應(yīng)當(dāng)在進(jìn)行教學(xué)和考核時(shí)強(qiáng)化其中所具有的實(shí)踐內(nèi)容。該課程總學(xué)時(shí)為50學(xué)時(shí)，其中包含24學(xué)時(shí)的理論教學(xué)和26學(xué)時(shí)的實(shí)踐教學(xué)。

結(jié)合上文所述的構(gòu)建原則以及構(gòu)建要點(diǎn)，高職院校財(cái)務(wù)分析課程教學(xué)模型主要包括三個(gè)環(huán)節(jié)，均由教師和學(xué)生兩部分主體組成。

雙線混融式教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建嚴(yán)格遵循過(guò)程和結(jié)果并重的標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生線上以及線下所開展的各種學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)際情況相結(jié)合。在實(shí)際開展教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，一級(jí)、二級(jí)以及三級(jí)指標(biāo)分別有1個(gè)、3個(gè)和5個(gè)，評(píng)價(jià)的要點(diǎn)則要結(jié)合當(dāng)前社會(huì)對(duì)于財(cái)務(wù)分析課程的要求進(jìn)行實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)的優(yōu)化調(diào)整。

1. 實(shí)施過(guò)程

（1）課前線上評(píng)價(jià)。在實(shí)施雙線混融式教學(xué)方式時(shí)，課前線上學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的組成部分，教師在該環(huán)節(jié)中需要結(jié)合先進(jìn)的教學(xué)理念搭建起課程平臺(tái)，并結(jié)合實(shí)際情況變化對(duì)其進(jìn)行合理改善，以更好地滿足學(xué)生對(duì)于財(cái)務(wù)分析相關(guān)知識(shí)的課前預(yù)習(xí)需求。一方面，教師需要對(duì)教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)項(xiàng)目進(jìn)行合理確定，教學(xué)目標(biāo)主要指的是教師在正式進(jìn)行教學(xué)時(shí)的預(yù)期目標(biāo)，其中包含知識(shí)目標(biāo)以及能力目標(biāo)等相關(guān)內(nèi)容。另一方面，教師需要積極開展在線開放課程平臺(tái)的搭建工作，這一平臺(tái)是學(xué)生進(jìn)行線上學(xué)習(xí)以及實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)的重要基礎(chǔ)，平臺(tái)建設(shè)的成效對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及評(píng)價(jià)結(jié)果的科學(xué)性有著重要影響?；诖?，高職院校在進(jìn)行平臺(tái)搭建時(shí)需要從源頭上保障其具有良好的可持續(xù)性、適用性以及科學(xué)性。本文所研究的高職院校除了聯(lián)合相關(guān)企業(yè)對(duì)多個(gè)微視頻進(jìn)行了開發(fā)，還開發(fā)了大量與之相匹配的習(xí)題庫(kù)、課程導(dǎo)學(xué)以及課件，是學(xué)生開展雙線混融式學(xué)習(xí)的重要教學(xué)資源[3]。

（2）課中線下評(píng)價(jià)。在正式進(jìn)入財(cái)務(wù)分析課程的教學(xué)中后，教師需要充分發(fā)揮出自身的指引作用，對(duì)各個(gè)學(xué)習(xí)小組課中任務(wù)的執(zhí)行狀況進(jìn)行全面了解，在此基礎(chǔ)上，整理出其中比較具有共性的問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)。在實(shí)際實(shí)施考核評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師可以采用抽查的方式判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，可以將其與小組成果匯報(bào)有機(jī)整合，高效落實(shí)相應(yīng)的綜合評(píng)價(jià)，并基于評(píng)價(jià)結(jié)果集中開展對(duì)于重難點(diǎn)問(wèn)題和共性問(wèn)題的講解工作。

（3）課后線上評(píng)價(jià)。在雙線混融式教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中，課后線上評(píng)價(jià)是最后一個(gè)環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)的實(shí)施基本上是讓學(xué)生利用在線平臺(tái)進(jìn)行論壇發(fā)帖交流以及提交作業(yè)，教師則需要同學(xué)生之間進(jìn)行發(fā)帖互動(dòng)，并對(duì)其作業(yè)進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。學(xué)生在這一過(guò)程中需要提交學(xué)習(xí)項(xiàng)目的作業(yè)以及學(xué)習(xí)成果，教師需要針對(duì)學(xué)生的作業(yè)完成情況以及其階段性的學(xué)習(xí)成果展開考核，得出相應(yīng)的評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)。除此以外，教師需要利用在線平臺(tái)，盡可能突破以往線下評(píng)價(jià)在時(shí)間和空間方面的限制，深化開展同學(xué)生之間的交流互動(dòng)，盡可能提升教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的科學(xué)性。

2. 實(shí)際應(yīng)用

雙線混融式教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的應(yīng)用最突出的特點(diǎn)便在于線上線下融合以及過(guò)程、結(jié)果、評(píng)價(jià)的融合，這種新型教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的應(yīng)用有效突破了傳統(tǒng)模式的局限性，在一定程度上削弱了學(xué)生對(duì)于期末考試的依賴性[4]。在實(shí)際進(jìn)行過(guò)程考核時(shí)，可以針對(duì)每一次的任務(wù)展開相應(yīng)的量化工作，而期末考試則可以直接進(jìn)行量化?？记谇闆r不單獨(dú)加分，而是采用扣分的方式，因此，本模型具有較強(qiáng)的可量化性，在實(shí)際操作中具有較強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值。

在雙線混融式教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中將總成績(jī)劃分成三個(gè)部分，分別為過(guò)程考核成績(jī)、實(shí)訓(xùn)情況以及期末考試成績(jī)，過(guò)程考核占比為30%，實(shí)訓(xùn)情況占比為30%，期末考試成績(jī)占比為40%。過(guò)程考核又由課前線上學(xué)習(xí)、課中線下學(xué)習(xí)以及課后線上學(xué)習(xí)三部分所組成，學(xué)生的微視頻學(xué)習(xí)、討論、發(fā)帖以及作業(yè)提交都會(huì)根據(jù)實(shí)際情況的變化產(chǎn)生分?jǐn)?shù)上的調(diào)整。實(shí)訓(xùn)成績(jī)的指標(biāo)包括案例分析的準(zhǔn)確性、小組合作的配合度、匯報(bào)展示的完整性。

雙線混融是教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建和應(yīng)用對(duì)于實(shí)際教學(xué)的開展有著較高的要求，因此教師需要從雙線混融教學(xué)模型的基礎(chǔ)上展開相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，盡可能提升其教學(xué)手段的多樣性，以便于有效轉(zhuǎn)變以往單一的理論教學(xué)模式。在建設(shè)在線開放課程平臺(tái)時(shí)需要保障其資源的充足性，保證微視頻能夠滿足學(xué)生的實(shí)際需求，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為后續(xù)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)創(chuàng)造良好的條件[5]。

3. 優(yōu)化路徑

本文主要是基于先進(jìn)的教學(xué)理念，通過(guò)對(duì)于科學(xué)分析工具的應(yīng)用，采用定性和定量相結(jié)合的方法，對(duì)高職院校雙線混融式教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系進(jìn)行了構(gòu)建，基于財(cái)務(wù)分析課程的實(shí)施對(duì)其進(jìn)行了驗(yàn)證，在實(shí)踐過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)該指標(biāo)體系仍面臨著以下兩方面缺陷：一方面，在當(dāng)下信息化教學(xué)環(huán)境持續(xù)更新升級(jí)的過(guò)程中，指標(biāo)體系的應(yīng)用期限有限，需要對(duì)其進(jìn)行不斷升級(jí);另一方面，在實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)用教學(xué)改進(jìn)之后，需要較長(zhǎng)的時(shí)間才能夠獲得相應(yīng)的結(jié)果數(shù)據(jù)，當(dāng)前難以對(duì)其實(shí)際的改進(jìn)成效進(jìn)行評(píng)判。為有效應(yīng)對(duì)上述缺陷，應(yīng)當(dāng)采取適當(dāng)?shù)膬?yōu)化措施。其一便是在原有的基礎(chǔ)上對(duì)評(píng)價(jià)體系展開持續(xù)的更新工作，如今我國(guó)信息化教學(xué)應(yīng)用極為廣泛，具體包括資源庫(kù)、云課程以及在線課程等等，這要求教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)也應(yīng)當(dāng)能夠同其相適應(yīng)，結(jié)合信息化教學(xué)各個(gè)階段發(fā)展的特點(diǎn)創(chuàng)新指標(biāo)體系，最終充分同國(guó)家在高職院校信息化教育方面所提出的要求相適應(yīng)。其二應(yīng)當(dāng)擴(kuò)大研究對(duì)象范圍，不同的學(xué)科有著不同的特點(diǎn)，其在信息化教學(xué)要求方面也有一定的差異性，因此，財(cái)務(wù)分析課程應(yīng)當(dāng)立足于實(shí)際情況，有針對(duì)性地構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，為教學(xué)手段的優(yōu)化調(diào)整提供參考。

參考文獻(xiàn)：

[1] 丁妍，范慧慧，蘇永康，等. 混合式課程教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量與傾向的研究——以全國(guó)30門獲獎(jiǎng)混合式課程為例[J]. 電化教育研究，2021，42（01）：107-114.

[2] 張陽(yáng)，郭權(quán). 基于大數(shù)據(jù)感知的課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究[J]. 遼寧大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2021，49（03）：177-184.

[3] 符寧璐，杜燦誼，李沖，等. 基于主體教育觀的混合式教學(xué)過(guò)程質(zhì)量評(píng)價(jià)方法實(shí)踐探索——以廣東技術(shù)師范大學(xué)車輛類專業(yè)為例[J]. 文淵（高中版），2019（11）：791-792.

[4] 陳曄武. “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下混合式課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建[J]. 智庫(kù)時(shí)代，2021（06）：210-211.

[5] 陳曄武. 基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的混合式課程情景化改革與教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)[J]. 科技視界，2021（16）：94-95.

（責(zé)任編輯：淳潔）