信息技術與大學英語課堂融合的“智慧”教學設計研究

黃曉梅 田曉蕾

摘 ?要：由于我國信息技術的快速發(fā)展，并且隨著一帶一路政策的提出和實施，加強了各個國家之間的溝通，使得國際交流更加頻繁。作為信息溝通的媒介，英語在國際上的地位越來越高。在大學英語中，上好一堂課主要在于對課堂教學的設計，好的教學設計一方面可以提高學生學習的主動性和積極性，另一方面可以使教學效率有所提高。但是，在過去傳統(tǒng)的課堂教學設計中，耗費較多的時間卻沒有達到預期的效果。近年來，由于互聯(lián)網(wǎng)的普及推廣以及教育改革的推進，使得信息技術得以發(fā)展和創(chuàng)新，教學方式也因此發(fā)生轉變。本研究闡述了基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時代背景下大學英語課堂存在的問題以及信息技術與大學英語課堂融合的方式等，以期為今后有關的教學設計提供參考。

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng);教育背景;信息技術;大學英語;教學設計

中圖分類號：G633 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1673-7164（2022）02-0038-04

21世紀以來，由于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的信息技術突飛猛進，呈現(xiàn)出新興信息技術的標志：移動互聯(lián)網(wǎng)技術、人工智能技術、云計算等，對傳統(tǒng)教學環(huán)境和方式造成影響[1]。在英語課堂中，運用互聯(lián)網(wǎng)信息延伸和輔助課堂教學，有利于創(chuàng)造出更好的教學環(huán)境。大學英語屬于語言類課程，使用頻率極高[2]。信息化技術具有網(wǎng)絡化、多元化的特點，一方面可以促進教師更新教學內容，另一方面能讓學生更有效地學習?！缎旅襟w聯(lián)盟地平線報告：2017基礎教育版》針對英語教師提出，“教師要對自己的角色進行轉化，從講臺逐漸走到學生身邊”。意思就是，要改變原有的教學模式，不要把教師當作主體，而要把學生當作學習的主體。這對教師提出了更高的挑戰(zhàn)，必須把信息技術結合在課堂中，促進教學方法的優(yōu)化，實施以學生為主體的教學方式[3]。2017年教育部在《大學英語教學指南》中提出：“大學英語應大力推進最新信息技術與課程教學的融合，繼續(xù)發(fā)揮現(xiàn)代教育技術，特別是信息技術在外語教學中的重要作用?！盵4]基于上述多項政策的支持和影響，本研究關注和研究的重點是如何讓大學英語課堂跟上時代步伐，如何有效運用互聯(lián)網(wǎng)信息技術，將其和大學英語課堂相融合，從而促進課程的創(chuàng)新和轉變，使得學生對英語學習更感興趣[5]。

一、信息技術與大學英語課堂教學融合的必要性

我國教育階段包括學前教育、義務教育、普通教育和高等教育等幾個方面。在其中的任何階段，認真學習英語對學生來說都具有十分重要的作用。英語學習的主要內容是——學習英語單詞，進行閱讀寫作。由于這是一門外語，絕大部分學生沒有接觸過，對其興趣低屬于一種比較正常的現(xiàn)象。另外，教師對學生進行英語教學時，有時會出現(xiàn)一些無法預知的特殊情況，一定程度上影響了學生的學習興趣與積極性，因此很難達到預期的教育目的。充分運用現(xiàn)代信息技術能夠為教學提供一些具有吸引力的教學資源，在英語課堂中，教師通過對現(xiàn)代信息技術的利用，可以有效捕捉學生的興趣點，加強對學生課堂良好聽講習慣的培養(yǎng)，使得學生的語言能力有所提高，保證了教學質量，也使老師的英語教學水平得到進步和發(fā)展。

二、我國大學英語存在的問題

這些年來，在新課改的大環(huán)境下，實際教學中越來越多使用到信息技術。所以，逐漸把信息技術融入大學英語課堂，對提升教學有效性具有一定效果。從目前發(fā)展來說，深度融合信息技術與教學，有利于進一步推動我國教育事業(yè)信息化的發(fā)展進程，并且在整個教育體系中，逐漸形成一種新的教學模式——信息化教學。在大學英語教學中有效運用信息技術能對學生起到積極作用，當然也會有一些問題存在，這就需要在教學實踐中，教師和學生進行良好的配合，不斷研究信息技術，這也對英語教師的教學水平提出了更高的要求。

（一）大學生學習目標不明確

目前，大多數(shù)大學生把通過英語考試作為學習的基礎和目的。在這樣的狀態(tài)下，學生英語學習效率不佳，很難提高英語口語能力和達到預期的英語學習效果。在應試教育的大環(huán)境下，學生的學習負擔加重，也不利于英語教學。很多大學英語教師把幫助學生順利通過考試作為自己的教學目的，違背了原有的教學理念，不利于學生英語水平的真正提高。在英語教學過程中，教師比較注重應試技巧等方面，不利于提高學生的學習積極性，造成學生學習效率低下。這些年來，雖然許多大學已認識到英語教學的重要性，積極拓展網(wǎng)絡資源，擴大學生的英語學習知識量，培養(yǎng)學生的聽說能力。然而，這些并不是改變教育模式的根本途徑。大部分依然是為了通過考試進行學習，這樣的思想在短時間內很難改變，阻礙了學生的發(fā)展。

（二）教學目標不明確

我國高校的大學英語課包括了英語專業(yè)和非英語專業(yè)兩種。大學英語課的對象多為非英語專業(yè)的學生，因此制訂教學目標時需具有普遍性。對于非英語專業(yè)的學生來說，大部分學生學習英語的時間較短，知識容量又比較大，如何在這種環(huán)境下科學地引導學生學習大學英語是非常有必要的。當前，大學英語教育目的是幫助學生通過CET-4和CET-6考試，學生學習英語的程度尚不清楚，更不用說大學英語教學的目標。因此，如何科學地制訂大學英語教學目標有著重要的意義。

（三）教學理論實踐性不強

長期以來，我國在英語教學實踐中，是以理論教學為主，簡單來說就是以教材為基礎，指導學生進行英語學習。從目前的發(fā)展來看，我國的英語教育知識一味地應用美式英語的教學理念，對教學方法沒有進行關注和研究。由于經(jīng)濟全球化的發(fā)展，英語使用越來越廣泛。然而，在我國還沒有建立起完整的英語教學體系。所以，我國英語教學理論主要是照搬國外的教學理念，與中國學生的發(fā)展特點不匹配，無法調動學生的學習積極性，導致學習效率低下，不利于高校英語教學的順利發(fā)展。

三、信息技術和大學英語課堂融合的教學內容設計

本研究針對內蒙古師范大學英語課堂的情況，將外研社研發(fā)的“U校園大學英語學習系統(tǒng)”和清華大學的“雨課堂”指揮教學工具相結合，完成大學英語課堂的“信息化”升級，變傳統(tǒng)的大學英語課堂為信息技術深度融合的智慧課堂，變被動學習的課堂為“師生共建”的學習型課堂，促進學生主動學習、深度學習，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力，提升學生的英語實際應用能力，促進外語課堂“人文性”與“科學性”的結合。

1. 要求學生每周完成一次聽說板塊學習任務

學生在課前登錄“U校園英語學習平臺”，自主學習教師指定的自學內容，包括每個單元的單詞聽寫、句子的模仿朗讀等，完成相關練習。在課堂中，教師充分運用該系統(tǒng)，對學生的作業(yè)情況進行評價和總結，指出不正確的地方，督促學生進行改進。其次，培養(yǎng)學生的口語能力，包括角色扮演、辯論、即興演講等。課后，教師在“雨課堂”中發(fā)布課后測，敦促學生鞏固提高，記錄學生學習軌跡。

2. 要求學生每周完成一次寫作板塊學習任務

每個單元配有固定的寫作、翻譯練習板塊，課前學生通過“U校園英語學習平臺”完成相關基本知識的自學。課中利用“雨課堂”教學工具在課堂上開展教師點評學生優(yōu)秀習作和學生分小組改進典型習作中的典型錯誤，教師分享優(yōu)秀習作到班級，完成課堂教學。課后，教師在“雨課堂”中發(fā)布相關課后測試練習，學生依照課堂討論中的改進方案修改各自寫作人物，完成測試。

四、深度融合信息技術與大學英語的課堂教學

教師在課前，以教材各個單元教學目標和內容作為基礎，制作相關“雨課件”，深度融合于大學英語課堂中。讓學生根據(jù)微課內容去完成布置的相關習題，錄制視頻，然后上傳。上述方式的目的在于，減少教師上課時間，給學生更多時間對新單元的內容進行預習和學習。

（一）課前

在“雨課堂”中創(chuàng)建班級云端，發(fā)布課前自學“雨課件”（涵蓋文本、音視頻學習資料、相關微課視頻及練習等），學生于課前自主學習完成指定內容。在正式課堂之前，教師查看學生在“雨課堂”里的自學數(shù)據(jù)分析，預判學生學習的重點和難點，調整授課內容和授課方式。課前“雨課件”的自學，不但為課堂中基礎知識的學習節(jié)省了大量時間，為師生更充分的課堂討論互動創(chuàng)造條件，也照顧到學生的個體學習差異，允許學生根據(jù)自身情況調整學習時長與進度，更能促進“深度學習”的發(fā)生。

（二）課中

教師借助“雨課堂”智慧教學工具，利用彈幕、投稿、小組作業(yè)、小組點評、發(fā)布練習、發(fā)布測試等教學利器，和學生就所學內容開展深入、細致的練習、討論和分析，完成高效的“師生互動”及“生生互動”，展開“智慧課堂”的教學實踐，全方位培養(yǎng)學生的語言能力和思辨能力。

（三）課后

教師在“雨課堂”中發(fā)布課后學習“雨課件”和“課后測”練習，讓學生自主學習。該“雨課件”的主要內容是教師從一些英語網(wǎng)站上下載有關學習內容，如英文電影片段、英美國家真人秀、英語高端訪談節(jié)目、英美名人演講等等。課后，教師將這些學習資料進行播放后，學生需要根據(jù)不同的內容完成相關習題，以提高學生的英語語言能力。

五、提升大學英語教師的綜合素質

當前，因為互聯(lián)網(wǎng)信息化技術得到了較大的發(fā)展和推進，教師的教學模式也要發(fā)生轉變。在課堂教學過程中，需要大學英語教師及時轉變教學理念和思路，創(chuàng)新教學模式，對教學內容進行豐富，對課程教學進行重新設計。對大學英語課程的特點進行分析，在滿足教學要求的基礎上，對課前、課中、課后等教學環(huán)節(jié)合理設計和促進其與互聯(lián)網(wǎng)信息化相融合。大學英語教師要多參加相關培訓課程，對新技術、新應用要有一定的認識和了解，提高對信息技術的應用、設計能力。充分運用互聯(lián)網(wǎng)信息技術，對教學管理進行優(yōu)化和改革，進而組織更有個性化的教學活動。

六、討論

大學英語的發(fā)展，離不開互聯(lián)網(wǎng)技術和教育改革。近年來，運用互聯(lián)網(wǎng)進行英語教學是目前高等外語教學的主要方式[6]?；ヂ?lián)網(wǎng)信息技術的普及和使用，有利于創(chuàng)建良好的教學環(huán)境、學習環(huán)境，豐富教學內容和手段，給大學英語教育添加了新的生機與活力[7]。通過運用互聯(lián)網(wǎng)信息技術，教育可以增加教學內容，創(chuàng)建相關課程，開展豐富的教學活動，轉變固有的教學模式，收集學生學習的數(shù)據(jù)，掌握學生學習的進度，總結現(xiàn)階段學生遇到的問題，并且?guī)椭溥M行處理[8]。對于學生來說，除了課堂上的學習，還包括課堂外的延伸，擴大了學習內容，使得學習方式更加有趣，進而增加了學生學習的興趣[9]。所以，有效融合互聯(lián)網(wǎng)信息技術與大學英語教學，不但能夠對教師教學模式進行轉變，使得教學內容更加豐富，對教學質量有所保障，還可以提高學生學習的自主性和積極性，從而達到預期效果[10]。

充分運用互聯(lián)網(wǎng)信息技術，能夠有效轉變過去傳統(tǒng)的教學方式[11]。運用信息技術手段收集學生數(shù)據(jù)，能全面了解學生學習情況，追蹤學生學習進程。評價指標要包含學生平時在網(wǎng)絡學習平臺上的表現(xiàn)。通過記錄學生的學習過程，分析學生學習過程中出現(xiàn)的不良習慣，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時解決，根據(jù)學生的不同情況，采用不同的方案，對學生精準培養(yǎng)，提高學生的學習主動性，有利于學生的全面發(fā)展和綜合素質的提高。相應地，計算機專業(yè)人員應將學校師生的應用體驗放在第一位，對相關程序進行更新和優(yōu)化，不斷研究探索更好的評價模式，提高學生學習過程的有效診斷率[12]。

通過使用各種智能軟件，教師一方面可通過軟件后臺對學生布置學習任務，學生可根據(jù)教師的要求做任務，教師可在課堂上總結學生的學習成果并指導問題和改進措施。其次，學生可在課后根據(jù)自己的喜好進行學習，自主瀏覽一些網(wǎng)站和軟件，拓展英語學習資源，在課堂上與教師交流溝通，遇到問題可向老師尋求解答，在信息技術的作用下，有效運用智能軟件，提升英語學習效率。

高校要有效融合互聯(lián)網(wǎng)信息技術與高校英語教學，這也使得教師面臨更大的教學壓力。以大學英語教師現(xiàn)有的專業(yè)知識和技能水平無法有效開展網(wǎng)絡信息化課堂。在具體操作過程中，教師對各種新技術的使用也存在問題，需要提高教師使用信息技術的能力。此外，開放式教學還會增加教師的負擔，延長了工作時間，增加了教學任務，包括準備電子課程資料和教案，對在線學習資源進行有效篩選、制定試題、在線答疑等，需要教師投入更多的時間和精力，嚴重降低了教師的備課效率。

各類學校在發(fā)展階段必須重視教育教學的創(chuàng)新發(fā)展，對于教學質量的提升有著積極意義。必須對教學方式進行不斷探索和轉變，才能讓教學內容和辦學理念符合時代發(fā)展要求。當今社會，信息技術水平得到了較大發(fā)展，社會對人才的需求也在不斷提高。外語學科英語在教學理念和教學方法上與其他傳統(tǒng)學科存在一定差異，因此有關教育教學部門和英語教師更需要重視這一問題，將信息化技術有效和英語教學融合。

綜上所述，互聯(lián)網(wǎng)信息技術的普及和蓬勃發(fā)展將有助于推進高校英語教學改革。在高校英語教學過程中，教師應充分、靈活地根據(jù)各單元內容的不同，合理運用互聯(lián)網(wǎng)信息技術，促進兩者的融合，提高大學英語教學效率，保證大學英語教學質量。

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（責任編輯：汪旦旦）