小學(xué)美術(shù)高效課堂的構(gòu)建策略

【摘要】小學(xué)美術(shù)課程的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)興趣，幫助學(xué)生形成基本美術(shù)素養(yǎng)，為其終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師既要遵循美術(shù)課程目標(biāo)要求，又要立足小學(xué)生認(rèn)知特征，不斷優(yōu)化教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)質(zhì)效，促進(jìn)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)發(fā)展。對此，文章提出了小學(xué)美術(shù)高效課堂的構(gòu)建策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù)；高效課堂；情境；興趣

作者簡介：王慧穎（1996—），女，江蘇省南京市文靖東路小學(xué)。

美術(shù)教學(xué)是實施美育的重要途徑，具有陶冶學(xué)生情操、培養(yǎng)學(xué)生審美能力、發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新精神等價值，在素質(zhì)教育中具有重要作用。小學(xué)美術(shù)課程的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)興趣，幫助學(xué)生形成基本美術(shù)素養(yǎng)，為其終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。小學(xué)美術(shù)課程包括“造型·表現(xiàn)”“設(shè)計·應(yīng)用”“欣賞·評述”“綜合·探索”四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域，而小學(xué)美術(shù)學(xué)習(xí)活動又主要分成欣賞和創(chuàng)作兩大類型［1］。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師既要遵循美術(shù)課程目標(biāo)要求，又要立足小學(xué)生認(rèn)知特征，不斷優(yōu)化教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)質(zhì)效，促進(jìn)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)發(fā)展。筆者結(jié)合日常美術(shù)教學(xué)實踐，談?wù)剺?gòu)建小學(xué)美術(shù)高效課堂的策略。

一、創(chuàng)設(shè)情境，點燃學(xué)生情感

人的情感與認(rèn)知密切關(guān)聯(lián)，積極的情感可以發(fā)動與促進(jìn)認(rèn)知。對小學(xué)生而言，情感是美術(shù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，主動性學(xué)習(xí)需要以積極的情感為前提，無論是美術(shù)欣賞還是美術(shù)創(chuàng)作，都必須帶著積極的情感，否則美術(shù)活動是無法深入和持續(xù)的。小學(xué)美術(shù)教學(xué)的首要任務(wù)是點燃學(xué)生情感，使學(xué)生快樂學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生美術(shù)情感的方法有多種，最為有效的策略是情境法。

情境不僅有具體形象，還帶有情緒色彩，適宜的情境展示可以帶動學(xué)生視覺感知，而離開情境支撐的美術(shù)創(chuàng)作是無源之水、無本之木。情境還可以給予學(xué)生情感體驗，愉悅學(xué)生心情，激發(fā)學(xué)生正面情緒，催生學(xué)生積極心態(tài)。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)不同情境來推動教學(xué)。

（一）創(chuàng)設(shè)故事情境

教師可以通過講述有趣的故事，讓學(xué)生進(jìn)入故事世界，增強(qiáng)情感體驗，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。創(chuàng)設(shè)故事情境是小學(xué)美術(shù)教學(xué)中常用的教學(xué)方法。小學(xué)生尤其喜歡童話類故事，教師可通過講述童話故事，引發(fā)他們的好奇心和想象力。例如，在教學(xué)“大人國和小人國”一課時，教師可以采用故事導(dǎo)入，給學(xué)生播放《格列佛游記》電影片段，讓生動離奇的童話故事和形象有趣的動畫人物吸引學(xué)生的目光，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)情感，為接下來的教學(xué)活動奠定良好基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)設(shè)生活情境

教師可以通過再現(xiàn)生活情境，在教學(xué)活動中給學(xué)生親近之感，從而拉近學(xué)生與美術(shù)的距離，點燃學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)動力。例如，在教學(xué)“快樂的回憶”一課時，教師可以給學(xué)生展示一幅過年的場景圖，引導(dǎo)學(xué)生討論過年的情形，讓他們在過年的話題中進(jìn)行美好的回憶與想象，為接下來的繪畫教學(xué)埋下伏筆。

（三）創(chuàng)設(shè)表演情境

教師可以設(shè)計一個活動場景，讓學(xué)生扮演角色，通過小組合作的方式參與體驗，從而激發(fā)他們的情感和創(chuàng)作動力。表演情境能讓學(xué)生成為主角，增強(qiáng)其實踐效果，進(jìn)一步優(yōu)化其學(xué)習(xí)體驗。例如，在教學(xué)“迷人的動畫片”一課時，為了增強(qiáng)學(xué)生對動畫形象的情感與繪畫興趣，教師可以創(chuàng)設(shè)一個表演情境：教師模仿孫悟空的動作造型，讓學(xué)生猜猜是什么人物，在學(xué)生猜出答案后，教師再邀請學(xué)生表演，模仿動畫片中的形象。該活動能一下子點燃學(xué)生的激情，活躍課堂氣氛。

情境是美術(shù)學(xué)習(xí)的催化劑，能夠激發(fā)學(xué)生情感，營造活躍的課堂氣氛，刺激學(xué)生的視覺感官，增強(qiáng)美術(shù)的感染力與表現(xiàn)力。教師通過創(chuàng)設(shè)各種類型的教學(xué)情境，不但能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，還能使學(xué)生投入創(chuàng)作，提高學(xué)生美術(shù)審美能力。

二、多法變換，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作興趣

興趣是打開知識大門的鑰匙，是邁向成功的通行證。學(xué)生若對美術(shù)內(nèi)容不感興趣，就不會產(chǎn)生美術(shù)創(chuàng)作動機(jī)。在以往的小學(xué)美術(shù)課堂中，課堂氣氛沉悶，學(xué)生較為被動。究其原因是教師的教學(xué)方式缺乏趣味性，未能激發(fā)學(xué)生的興趣。激發(fā)學(xué)生興趣的方法多種多樣，教師可以根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)需要，選用不同的方法。同時，在美術(shù)教學(xué)中，教師可以多法變換，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作興趣。

（一）生活法

法國雕塑藝術(shù)家羅丹說：“世界上并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！鄙钍敲赖脑慈?，是美術(shù)創(chuàng)作的沃土。陶行知先生倡導(dǎo)用生活來教育，為生活而教育。小學(xué)美術(shù)教學(xué)應(yīng)當(dāng)堅持生活化教育理念，聯(lián)系學(xué)生生活實際，充分利用生活中的事物，營造生活化場景，或者將教學(xué)場地搬到生活中，讓學(xué)生在生活中欣賞美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。

小學(xué)美術(shù)教學(xué)要多一點生活味道，多一份生活色彩。例如，在教學(xué)“天然的紋理”一課時，教師可以不在教室里講解，而是帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，讓學(xué)生到校園里觀察、觸摸樹皮，感受它的粗糙，認(rèn)識它的紋理，并把它的紋理拓印下來。教師也可讓學(xué)生采摘樹葉并帶回教室，用樹葉的紋理印制金魚、蜻蜓等作品。生活法的作用不僅在于引導(dǎo)學(xué)生挖掘生活中的美術(shù)素材，豐富美術(shù)教學(xué)資源，還在于激發(fā)學(xué)生的美術(shù)興趣，讓學(xué)生感到美術(shù)就在身邊，美術(shù)具有無限魅力，美術(shù)可以美化生活，從而增強(qiáng)其美術(shù)學(xué)習(xí)動力。

（二）設(shè)疑法

居里夫人說：“好奇心是學(xué)習(xí)者的第一美德?！焙闷嫘闹溉藢δ承┦挛锂a(chǎn)生注意和探究的強(qiáng)烈心理，好奇心使人產(chǎn)生濃厚的興趣，形成探究的欲望［2］。小學(xué)生對新奇的事物尤為感興趣，學(xué)習(xí)從疑問開始，疑問引發(fā)好奇，好奇點燃興趣，教師可以在美術(shù)教學(xué)中采取設(shè)疑法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

設(shè)疑法就是教師通過設(shè)置疑問，引發(fā)懸念，進(jìn)而激活學(xué)生的思維，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。教師可以巧妙地提出耐人尋味的問題，帶動學(xué)生思考，或設(shè)置一些障礙，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突和好奇。例如，在教學(xué)“團(tuán)包紙工”一課時，教師可以給學(xué)生展示一只“小老鼠”模型，并提出疑問：“同學(xué)們知道這只小老鼠是用什么材料做的嗎？”當(dāng)學(xué)生猜出是用紙做的之后，教師可以繼續(xù)提問：“你們想親手做一只小老鼠嗎？”當(dāng)學(xué)生異口同聲回答后，教師便可進(jìn)一步帶領(lǐng)學(xué)生展開探究。

利用設(shè)疑法展開教學(xué)時，教師可以設(shè)置情境式提問，將問題融入情境；也可以多角度提問，變換提問方式；或者進(jìn)行發(fā)散式提問，多維度設(shè)計教學(xué)問題；又或者因人提問、分層設(shè)問，根據(jù)學(xué)生個性差異，設(shè)置不同的疑難問題，以增強(qiáng)其學(xué)習(xí)興趣。

（三）競賽法

小學(xué)生通常喜歡與同學(xué)開展競賽，而且具有較強(qiáng)的競爭心理。競爭心理在小學(xué)生的學(xué)習(xí)中具有積極作用，教師可以通過正向的競爭，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動力。競爭心理也可以使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，發(fā)揮主觀能動性，積極投入學(xué)習(xí)。

教師可以將競賽機(jī)制引入美術(shù)課堂，在教學(xué)過程中組織學(xué)生開展美術(shù)比賽活動，如繪畫比賽、手工比賽等，通過各種形式的比賽激發(fā)學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛，從而提高其美術(shù)學(xué)習(xí)效率。例如，在教學(xué)“會響的玩具”一課時，教師可以讓學(xué)生制作會發(fā)出聲音的五彩玩具，組織學(xué)生小組進(jìn)行合作，自主探討制作方法，最后讓各組就自己制作的玩具展開比拼。這類比賽能一下子激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動力。教師應(yīng)用競賽法進(jìn)行教學(xué)時，也要淡化比賽結(jié)果，以委婉巧妙的評價強(qiáng)化競賽的積極效果。

（四）游戲法

游戲能夠調(diào)節(jié)學(xué)生的課堂緊張情緒，讓學(xué)生放松心情。教師在教學(xué)中應(yīng)用好游戲法，寓教于樂，使抽象單調(diào)的學(xué)習(xí)變得形象生動，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為其成長和進(jìn)步持續(xù)注入動力和能量。

若學(xué)習(xí)像游戲一樣輕松有趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣必然大增，他們會積極快樂地投入學(xué)習(xí)活動，成為學(xué)習(xí)的主人。教師應(yīng)用游戲法展開教學(xué)時，要根據(jù)學(xué)生年齡階段特征和教學(xué)內(nèi)容設(shè)置游戲活動，注意游戲的目的性與針對性，既要關(guān)注游戲的外在形式，又要重視游戲的內(nèi)在本質(zhì)，要做到靈活多變，通過游戲增加學(xué)習(xí)的新鮮感，以不斷提升教學(xué)成效。

（五）賞識法

渴望得到他人的尊重、理解與賞識是每個人的本質(zhì)需求。小學(xué)生的內(nèi)心期望得到老師的肯定與贊賞，希望得到同學(xué)的認(rèn)可與贊同。在教學(xué)活動中，當(dāng)學(xué)生得到老師的表揚，他們會增強(qiáng)學(xué)習(xí)的幸福感和自信心。

賞識法就是教師在教學(xué)活動中發(fā)現(xiàn)和表揚學(xué)生的優(yōu)點和長處，通過正面積極的評價激勵他們不斷奮進(jìn)。他人的賞識既可以愉悅學(xué)生心情，釋放其內(nèi)在潛能，又能夠發(fā)展學(xué)生的興趣愛好，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動力。小學(xué)教師在美術(shù)教學(xué)中，可以采用賞識法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)“魔幻的顏色”一課時，教師可以在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識三原色之后，讓他們對三原色進(jìn)行自由調(diào)配。此環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生自主嘗試，隨性表達(dá)，初步感受色彩的魅力，使他們在展示交流的過程中對接下來的美術(shù)學(xué)習(xí)提高期待。

三、通過直觀感知，豐富學(xué)生感性經(jīng)驗

美術(shù)是一種視覺藝術(shù)，美術(shù)學(xué)習(xí)同樣離不開感官。視覺性是美術(shù)課程的重要特點，教師可以通過視覺及其他感官經(jīng)驗，利用直觀感知、形象思維等方式開展美術(shù)教學(xué)。感知力是一種關(guān)鍵的美術(shù)素養(yǎng)，良好的美術(shù)感知能力有助于學(xué)生形成個人的審美判斷力與美術(shù)表現(xiàn)力。讓小學(xué)生從基本的感知色彩與外形開始，不斷深化其美術(shù)感知力，這也是小學(xué)美術(shù)教學(xué)的基本任務(wù)。

小學(xué)生形象思維的培養(yǎng)離不開具體形象的教學(xué)場景，也離不開物質(zhì)材料的支撐。這些素材直接作用于小學(xué)生的感官，他們也可以通過各種感知活動獲得直觀感知，并在腦海中建立豐富的想象，從而形成直接的感性經(jīng)驗，為美術(shù)學(xué)習(xí)和表現(xiàn)積淀潛能。

鑒于小學(xué)生的思維特點與認(rèn)知規(guī)律，小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)要增強(qiáng)直觀性，豐富學(xué)生的感性認(rèn)知，幫助其積累感性經(jīng)驗。教師在開展直觀性教學(xué)時，除了可以借助實物、模型等器材，還可以開展手工制作等實踐活動，讓學(xué)生在親身實踐中深刻感知，通過手腦聯(lián)動助推形象思維的發(fā)展。例如，在教學(xué)“萬花筒”一課時，為了學(xué)生能畫出精美的作品，教師可以給每位學(xué)生提供一個萬花筒，讓他們親手操作，觀察感知萬花筒里的世界，體驗和理解形狀的變化，從而豐富感知，為后面的創(chuàng)作提供素材。

四、發(fā)揮引領(lǐng)作用，適度示范指導(dǎo)

小學(xué)生的思維與審美能力尚未發(fā)展成熟，如果任由學(xué)生自由發(fā)揮，教師不予以引導(dǎo)示范，教學(xué)效果則難以達(dá)到理想預(yù)期。即便是臨摹繪畫，也需要教師對學(xué)生進(jìn)行悉心指導(dǎo)和示范引領(lǐng)。小學(xué)生在學(xué)習(xí)畫面的整體設(shè)計布局、線條的粗細(xì)選擇、顏色的變化、水墨的比例等內(nèi)容前，都需要教師先行指導(dǎo)。小學(xué)生對美術(shù)作品的賞析，離不開教師的啟發(fā)和講解。

如在教學(xué)“電腦美術(shù)—畫‘花布’”一課時，教師的指導(dǎo)不可或缺。Windows畫圖板中的小工具及其功能、畫圖程序的操作方法、四方連續(xù)紋樣的特點和繪制方法等，這些都需要教師引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)和了解，這樣學(xué)生才能有效地開展設(shè)計創(chuàng)作。當(dāng)然，教師在發(fā)揮主導(dǎo)作用時，要掌握好一個度，適度示范一些關(guān)鍵之處，防止學(xué)生機(jī)械模仿。教師的講解要懂得留白，給學(xué)生留出思考的余地，否則會束縛學(xué)生的思維發(fā)展。

五、通過關(guān)注聯(lián)想，提高學(xué)生想象能力

“現(xiàn)實的世界是有限度的，想象的世界是無涯際的。”沒有想象就沒有創(chuàng)造，想象是美術(shù)創(chuàng)作的前提，想象力是人在已有形象的基礎(chǔ)上，在頭腦中創(chuàng)造出新形象的能力。想象力是一種強(qiáng)大的力量，能為美術(shù)創(chuàng)作提供源源不斷的能量。在小學(xué)美術(shù)課堂中，部分學(xué)生的想象力較為貧乏，他們大多一味模仿已有作品，很少開拓創(chuàng)新。其原因是教師教學(xué)過程中主導(dǎo)性過強(qiáng)，教學(xué)環(huán)境不夠開放，束縛了學(xué)生的想象力。

聯(lián)想有助于構(gòu)思和表達(dá)，小學(xué)美術(shù)教學(xué)應(yīng)以表象聯(lián)想為主要手段，讓小學(xué)生逐步做到自由聯(lián)想和控制聯(lián)想兼用。小學(xué)美術(shù)教師不僅要教給學(xué)生美術(shù)知識與表現(xiàn)方法，還要引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)造力。小學(xué)美術(shù)教師還要會巧妙利用生活中的素材，組織學(xué)生由此及彼展開想象，鍛煉發(fā)散思維，有效連接現(xiàn)實物體與其他藝術(shù)形象。小學(xué)美術(shù)教師通過豐富學(xué)生的聯(lián)想能力，能促進(jìn)他們想象力的發(fā)展，從而強(qiáng)化其美術(shù)創(chuàng)作能力。例如，在教學(xué)“大人國與小人國”一課時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，結(jié)合《白雪公主》中的小矮人形象與《拇指姑娘》中的小女孩形象，突破常規(guī)思維，大膽創(chuàng)作。

教師在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中要懂得情趣結(jié)合，利用各類直觀形象對學(xué)生進(jìn)行適度指導(dǎo)，實現(xiàn)有效教學(xué)，構(gòu)建高效課堂。

【參考文獻(xiàn)】

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［2］朱穎麗.例談思維導(dǎo)圖在小學(xué)美術(shù)“設(shè)計·應(yīng)用”領(lǐng)域中的運用［J］.少兒美術(shù)， 2019（09）：45-47.