披文入情，走進(jìn)文本內(nèi)核

【摘要】讓學(xué)生理解文本，走進(jìn)文本內(nèi)核是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)采取科學(xué)的手段讓學(xué)生披文入情，深入感受文本的魅力。鑒于此，文章從語(yǔ)言、情感和內(nèi)涵三個(gè)角度深入分析了披文入情在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效運(yùn)用方式，旨在讓學(xué)生理解文本，領(lǐng)略語(yǔ)文的魅力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；披文入情；文本解讀；策略

作者簡(jiǎn)介：余運(yùn)琴（1980—），女，江蘇省常州市溧陽(yáng)市戴埠中心小學(xué)。

伴隨著新課改的逐步深入，語(yǔ)文教學(xué)策略日益豐富，但有的語(yǔ)文教師的課堂逐漸失去了本真。而披文入情是讓課堂富有“語(yǔ)文味”的關(guān)鍵。所謂披文入情，就是通過(guò)文辭尋根溯源，體會(huì)作者表達(dá)的情感，也可簡(jiǎn)單理解為借助語(yǔ)言理解文章情感。下面筆者以披文入情為切入點(diǎn)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出幾點(diǎn)策略。

一、品味語(yǔ)言

（一）利用賞讀，初品語(yǔ)言

賞讀作為一種特殊的朗讀形式，往往適用于一些語(yǔ)言較為優(yōu)美的文本，比如散文或者詩(shī)歌［1］。這些文本不僅文質(zhì)兼美，而且音韻和諧，所以很適合采用此種朗讀形式。在教學(xué)這類文本時(shí)，教師可為學(xué)生進(jìn)行朗讀示范，讓學(xué)生從聲音的角度感知文本內(nèi)容，不知不覺(jué)地走入文本的意境，讓文本所描繪的畫面浮現(xiàn)在學(xué)生的腦海中。需要注意的是，教師在朗讀時(shí)，不能只是簡(jiǎn)單地讀一遍，而需要根據(jù)自己的理解，帶著自己的感情讀，這樣才能讓學(xué)生引發(fā)對(duì)文字的想象，喚起學(xué)生對(duì)美的期待。

例如，在品讀統(tǒng)編版五年級(jí)上冊(cè)教材第一單元的《桂花雨》這篇散文中所描繪的那充滿桂花香氣的童年生活景象時(shí)，教師要求學(xué)生通過(guò)朗讀體會(huì)文中的“我”在桂花樹(shù)下?lián)u桂花的純真童趣，感受“我”的母親對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情。在學(xué)生朗讀前，教師為他們進(jìn)行正確示范，讓他們體會(huì)朗讀的節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣等，學(xué)習(xí)如何把握文本意境，之后讓他們進(jìn)行課堂討論，說(shuō)一說(shuō)自己最喜歡哪一部分的內(nèi)容。大部分學(xué)生都提到了搖桂花的情節(jié)。因此，教師和學(xué)生圍繞這一部分的內(nèi)容一起展開(kāi)細(xì)致探究，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考應(yīng)當(dāng)如何朗讀課文的這一部分。有的學(xué)生認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)讀出“我”對(duì)搖桂花的那份急切和期盼的心情，語(yǔ)氣應(yīng)當(dāng)急促一些；有的學(xué)生認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)用小孩子的口吻來(lái)讀，這樣才能體現(xiàn)出一種童趣的味道。在這個(gè)過(guò)程中，為了幫助學(xué)生更好地掌握朗讀技巧，教師從課文中選擇了一些關(guān)鍵句，讓學(xué)生試著找一找這些關(guān)鍵句中的關(guān)鍵詞，同時(shí)進(jìn)行了幾種讀法的辨析，以進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)文本的理解和感悟。除此以外，教師還引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文本情節(jié)體會(huì)其中的情感，這樣可以幫助學(xué)生將這些情感準(zhǔn)確地讀出來(lái)。然后，教師組織學(xué)生進(jìn)行文本賞讀，深入領(lǐng)略散文的語(yǔ)言美。通過(guò)賞讀，學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言的感受變得更加深刻。

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，朗讀的方法多種多樣，不過(guò)殊途同歸，教師需要重視朗讀環(huán)節(jié)，提高自身的朗讀水平，從而對(duì)學(xué)生的朗讀過(guò)程加以精確指導(dǎo)，讓學(xué)生意識(shí)到朗讀的重要性，這樣才能幫助學(xué)生更好地理解文本語(yǔ)言的特色。

（二）通過(guò)比較，細(xì)品語(yǔ)言

比較是品讀文本語(yǔ)言的一種有效方式。學(xué)生通過(guò)比較文本的語(yǔ)言材料，可以提高自身的語(yǔ)言鑒賞能力，進(jìn)一步體會(huì)文本中蘊(yùn)藏的情感。小學(xué)語(yǔ)文教材中選編的大多數(shù)文章，其語(yǔ)言極具作者個(gè)人的特色，每一個(gè)字、每一個(gè)詞、每一個(gè)句子都體現(xiàn)著作者巧妙的構(gòu)思。因此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，為了引導(dǎo)學(xué)生感受文本語(yǔ)言的魅力，教師可從作者使用的那些極具特點(diǎn)的詞語(yǔ)入手，通過(guò)換詞比較的方法，讓學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)略文本語(yǔ)言的生動(dòng)和準(zhǔn)確。

例如，統(tǒng)編版六年級(jí)下冊(cè)教材第一單元中的課文《北京的春節(jié)》是一篇具有民俗特色的文本，作者老舍為我們展現(xiàn)了老北京人過(guò)春節(jié)的特色文化。在教學(xué)這篇文章時(shí)，為了幫助學(xué)生感受老舍作品的藝術(shù)特色，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章中具有特點(diǎn)的詞語(yǔ)，通過(guò)換詞的方式，讓學(xué)生深入體會(huì)作者所用語(yǔ)言的生動(dòng)性。如文章第八自然段是這樣描寫的：“除夕真熱鬧。家家趕做年菜……”。教師讓學(xué)生思考其中的“趕做”能不能換成“在做”一詞。在這個(gè)過(guò)程中，教師組織學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)交流，說(shuō)一說(shuō)對(duì)于替換詞語(yǔ)的看法。通過(guò)對(duì)詞語(yǔ)的比較鑒賞，學(xué)生很快得出結(jié)論：“趕做”不能換成“在做”，因?yàn)椤霸谧觥北硎镜氖且环N進(jìn)行時(shí)態(tài)，也就是這件事正在發(fā)生，但每個(gè)家庭做菜的速度、時(shí)間往往是不一樣的；除此以外，“趕做”這個(gè)詞也能夠營(yíng)造一種過(guò)年的喜慶氛圍，“趕”字表達(dá)出了家家戶戶急著做年夜飯的心情。

采用比較品讀的方法可以幫助學(xué)生深入體會(huì)作者語(yǔ)言的特點(diǎn)。尤其在文本解讀的過(guò)程中，只有關(guān)注作者的用詞特點(diǎn)，并嘗試以比較的方式進(jìn)行賞析，才能幫助學(xué)生真正領(lǐng)略文本的意趣和特色。

二、體會(huì)情感

（一）設(shè)計(jì)話題，讓學(xué)生體會(huì)文中真情

在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師要想引導(dǎo)學(xué)生把握文本內(nèi)容，需要精心設(shè)計(jì)課堂中的話題，讓該話題與文本主題對(duì)接，這樣既可以幫助學(xué)生明確閱讀的重點(diǎn)，又可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性［2］。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需要認(rèn)真研究文本內(nèi)容，謹(jǐn)慎選擇文本教學(xué)的切入點(diǎn)，用高效的對(duì)話加深學(xué)生對(duì)文本情感的理解，讓學(xué)生在對(duì)話中體會(huì)文中真情。

例如，在統(tǒng)編版四年級(jí)下冊(cè)教材第七單元中的課文《“諾曼底號(hào)”遇難記》的閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，教師

可借助文本人物行為的矛盾沖突，為學(xué)生設(shè)計(jì)話題：“當(dāng)‘瑪麗號(hào)’輪船撞向‘諾曼底號(hào)’時(shí)，男人、女人、小孩都因?yàn)榭只疟寂苤?、尖叫著，整艘輪船陷入一片混亂。但為什么哈爾威船長(zhǎng)可以鎮(zhèn)定自若地指揮船員開(kāi)展救援工作？”“試想一下此時(shí)哈爾威船長(zhǎng)內(nèi)心會(huì)有怎樣的想法？”這是兩個(gè)頗具難度的話題，尤其對(duì)于后一個(gè)話題，學(xué)生想要獨(dú)立發(fā)現(xiàn)答案是相當(dāng)困難的。但設(shè)計(jì)這樣的話題，能鍛煉學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生產(chǎn)生與文本“對(duì)話”的欲望，并且能促使學(xué)生認(rèn)真閱讀文本，揣摩人物心理活動(dòng)，著重品讀文本的語(yǔ)言。在學(xué)生圍繞話題展開(kāi)一定的討論以后，教師還可將話題向?qū)W生的生活延伸，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)當(dāng)面臨突發(fā)事故時(shí)，我們應(yīng)該采取怎樣的做法來(lái)扭轉(zhuǎn)困局。這有利于學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)文中的情感內(nèi)涵。

在解讀文本的過(guò)程中，教師需要結(jié)合文章主題為學(xué)生設(shè)計(jì)相關(guān)的互動(dòng)話題?；?dòng)既可以加深學(xué)生對(duì)文本主題的認(rèn)知，又可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，讓學(xué)生深入體會(huì)文章字里行間的情感。

（二）換位思考，讓學(xué)生體會(huì)情感表達(dá)

在當(dāng)下的語(yǔ)文教學(xué)中，大多數(shù)教師通常都會(huì)特意營(yíng)造出一種和諧、輕松、民主的課堂氛圍，也會(huì)盡一切可能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。因?yàn)椴糠中W(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)往往只會(huì)從某一個(gè)角度去理解文本，所以為了加深學(xué)生對(duì)文本情感的認(rèn)識(shí)，避免學(xué)生對(duì)文本的解讀過(guò)于膚淺，教師不妨在解讀文本的過(guò)程中，采用換位思考的閱讀模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行換位思考的體驗(yàn)，感受作者表達(dá)情感的手法。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版六年級(jí)上冊(cè)教材第四單元中的課文《窮人》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生瀏覽課文，在瀏覽過(guò)程中畫出描述漁夫的妻子桑娜內(nèi)心活動(dòng)的句子；在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生回歸文本，聯(lián)系上下文，思考桑娜的內(nèi)心發(fā)生了怎樣的變化，以及為何會(huì)產(chǎn)生這樣的變化；之后，要求學(xué)生換位思考，同時(shí)圍繞“如果你變成了桑娜，當(dāng)你看到鄰居西蒙死去，只留下了兩個(gè)可憐的孩子時(shí)，你會(huì)做出和桑娜相同的選擇嗎？”展開(kāi)討論。此時(shí)，學(xué)生之間出現(xiàn)了分歧。有的學(xué)生認(rèn)為自己會(huì)做出相同的選擇，因?yàn)楫吘怪勺訜o(wú)辜，如果把孩子留在那里，就等于放任他們死去；而有的學(xué)生認(rèn)為在家庭極度貧困的情況下，桑娜根本沒(méi)有辦法再去撫養(yǎng)西蒙的孩子，因此不會(huì)帶走他們。通過(guò)這樣的交流感悟，學(xué)生意識(shí)到桑娜雖然窮困，但是內(nèi)心善良，精神是高尚的。由此可見(jiàn)，通過(guò)換位思考，學(xué)生很快便體會(huì)到了文章表達(dá)的情感內(nèi)涵。

部分學(xué)生以自我為中心，很少考慮他人的感受，而教師通過(guò)換位思考這樣的活動(dòng)，可以幫助這些學(xué)生理解文中主人公的選擇，從而促進(jìn)他們深刻體會(huì)文章的情感。

三、發(fā)掘內(nèi)涵

（一）創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生披文入情

課堂閱讀看似是由教師主導(dǎo)的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)則是學(xué)生的個(gè)性化行為。當(dāng)學(xué)生以滿腔熱情走進(jìn)文本，沉浸在作者打造的文字世界中時(shí)，學(xué)生的多種感官將很快得到調(diào)動(dòng)，他們將會(huì)以自己的方式體會(huì)文本，同時(shí)他們?cè)谖谋窘庾x中的理解與收獲都將刻上鮮明的個(gè)性烙?。?］。而在實(shí)際教學(xué)中，有的課堂沉悶枯燥，學(xué)生無(wú)動(dòng)于衷；有的課堂則生機(jī)勃勃，學(xué)生情不自禁。教師通過(guò)有效對(duì)比可以發(fā)現(xiàn)，這種差異的產(chǎn)生主要取決于情境創(chuàng)設(shè)是否得到落實(shí)。營(yíng)造特定的情境，可以引導(dǎo)學(xué)生深入文本，和文本展開(kāi)深度“對(duì)話”。因此，教師需從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生披文入情。

例如，統(tǒng)編版六年級(jí)上冊(cè)教材第七單元中的課文《月光曲》是一篇震撼心靈的文章。故事描繪的內(nèi)容雖然未必是真實(shí)的，但仍然有著打動(dòng)人心的力量。作者筆下的盲人女孩雖然無(wú)法像正常人一樣看到光明，但是彈奏貝多芬的鋼琴曲使她擁有了一種神圣的力量，這種力量是可以超越她身體上的缺陷的。為了加深學(xué)生對(duì)這篇文本的理解，教師在課堂中組織了角色扮演活動(dòng)，同時(shí)為學(xué)生營(yíng)造了文章中的情感氛圍。具體來(lái)說(shuō)，教師為學(xué)生播放了貝多芬的《月光曲》，并讓學(xué)生用毛巾蒙住自己的眼睛，旨在盡可能還原文本的真實(shí)場(chǎng)景，讓學(xué)生產(chǎn)生代入感。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生仿佛變成了盲人女孩，擁有了一次和貝多芬的音樂(lè)“對(duì)話”的特殊體驗(yàn)。通過(guò)角色扮演，學(xué)生對(duì)文章情感內(nèi)涵的理解能夠更加深入。

在解讀文本的過(guò)程中，教師通過(guò)角色扮演的方式，可以讓學(xué)生用心感知人物的內(nèi)心世界。以這樣的方式參與課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生既能讀出文本的韻味，又能讀出文本的情感內(nèi)涵。

（二）把握細(xì)節(jié)描寫，讓學(xué)生向文本深處漫溯

語(yǔ)文教材中選編的文本本身具有經(jīng)典性，這些文本大多出自名家之手，其中包含著豐富的細(xì)節(jié)描寫。而細(xì)節(jié)描寫主要是對(duì)具有典型價(jià)值的微小細(xì)節(jié)、對(duì)人物待人處事的特點(diǎn)以及對(duì)人物個(gè)性特征展開(kāi)詳細(xì)描寫，比如描繪景物的顏色、形狀、生長(zhǎng)狀況等來(lái)突出景物的優(yōu)美，或從人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等方面塑造人物的個(gè)性，彰顯人物的內(nèi)心世界。在解讀文本的過(guò)程中，發(fā)掘這些細(xì)節(jié)描寫，可以讓學(xué)生漫溯到文本深處，體會(huì)文本內(nèi)涵。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版五年級(jí)下冊(cè)教材第一單元中的課文《梅花魂》時(shí)，教師為學(xué)生布置了一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生找一找文章中展現(xiàn)外祖父愛(ài)國(guó)之情的細(xì)節(jié)描寫。在這個(gè)過(guò)程中，一名細(xì)心的學(xué)生發(fā)現(xiàn)文中有一處細(xì)節(jié)值得深思：當(dāng)“我”不小心弄臟了外祖父的墨梅圖時(shí)，一向好脾氣的外祖父居然大發(fā)雷霆，狠狠地訓(xùn)斥了“我”的母親。這名學(xué)生找出了文中的“輕輕”和“慢慢”這兩個(gè)副詞，認(rèn)為這兩個(gè)詞巧妙地展現(xiàn)出了外祖父內(nèi)心的細(xì)膩，他對(duì)墨梅圖是如此珍視，可見(jiàn)其內(nèi)心對(duì)祖國(guó)的眷戀。還有學(xué)生注意到一處細(xì)節(jié)：當(dāng)母親準(zhǔn)備帶“我”回國(guó)，“我”邀請(qǐng)外祖父一同回國(guó)時(shí)，外祖父聽(tīng)了“我”的話，卻像小孩子一樣嗚嗚嗚地哭了起來(lái)。這體現(xiàn)了外祖父是多么渴望回到祖國(guó)，就像孩子渴望回到母親的懷抱那樣。學(xué)生通過(guò)這些精彩的細(xì)節(jié)描寫，可以感受到外祖父對(duì)祖國(guó)的深切眷戀。

在文本解讀中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章中的細(xì)節(jié)描寫。這些細(xì)節(jié)描寫看似微不足道，卻是有助于學(xué)生理解文本內(nèi)涵的重要內(nèi)容。品讀這些細(xì)節(jié)描寫，可以起到語(yǔ)言和情感共振的效果。

【參考文獻(xiàn)】

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