利用網(wǎng)絡(luò)平臺建構(gòu)小學數(shù)學師生互動教學的模式

【摘要】在課堂教學中，師生互動的目的是調(diào)動學生思維，促使學生主動參與課堂，提升教學的深度與廣度。在小學數(shù)學課堂的開展中，要想利用先進的教育技術(shù)實現(xiàn)良好的師生互動，教師就必須學會妥善地利用網(wǎng)絡(luò)平臺，構(gòu)建新型教學模式，使學生在從預習到課堂再到復習的學習環(huán)節(jié)中，始終保持自主學習的積極性，并在遇到困難時及時得到教師的幫助。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)平臺；小學數(shù)學教學；師生互動

作者簡介：周峰（1988—），男，江蘇省昆山市玉山鎮(zhèn)第三中心小學。

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)不僅改變了人們的生活方式，也在教育行業(yè)得到了廣泛應用。新時期背景下，教育行業(yè)利用網(wǎng)絡(luò)平臺的豐富教學資源，以網(wǎng)絡(luò)平臺為載體，設(shè)計融入教學內(nèi)容的主題情境，引導學生主動思考、主動發(fā)言，促進學生學習的自主性，進一步增強了師生之間的課堂互動。為了滿足構(gòu)建以人為本、和諧平等的師生關(guān)系的要求，加強課堂互動、提高學生參與度、促進師生共同發(fā)展成為研究重點。本文對利用網(wǎng)絡(luò)平臺構(gòu)建小學數(shù)學師生互動教學的模式進行探討，以期給其他學者帶來幫助。

一、網(wǎng)絡(luò)平臺在小學數(shù)學教學師生互動活動中的價值

（一）有利于提升互動效果

傳統(tǒng)課堂教學往往只圍繞著教材展開，師生互動的范圍也局限于教材內(nèi)容或教師提問，缺乏擴展的思考與討論。而單純依靠教材展開的教學缺少和生活的聯(lián)系，不符合新時期教育貼近生活的教學原則［1］。對小學階段的學生而言，他們掌握的知識和生活經(jīng)驗少，在參與課堂互動、進行師生溝通時往往效率偏低。教師可利用現(xiàn)代科技手段將豐富的教學資源引入課堂，通過網(wǎng)絡(luò)拉近現(xiàn)實世界與課堂教學的距離，把生活情境引入課堂教學，將概念與事實相結(jié)合，增強學生與真實世界的聯(lián)系，引起學生對知識的好奇，并使學生愿意主動配合教師進行探索與思考，尋找問題的答案。

（二）有利于營造互動氛圍

傳統(tǒng)課堂上，師生僅以語言交流作為互動的形式，過程難免沉悶。在“一問一答”的傳統(tǒng)模式中，教師提問往往側(cè)重于知識考查，忽略了學生思考的過程，傾聽學生答案更注重結(jié)果，忽略了對學生多元化思維的培養(yǎng)［2］。而將現(xiàn)代科技引入教學中可以改變單一的互動形式，豐富教學演示的方法，使課堂氛圍更加活躍，提高學生交流互動的積極性，使師生共同營造良好的互動教學的氛圍。

二、利用網(wǎng)絡(luò)平臺進行小學數(shù)學師生互動教學的方式

（一）利用網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)互動預習

傳統(tǒng)的數(shù)學教學中，預習階段往往是由學生單獨進行的。而小學階段的學生基礎(chǔ)知識和生活經(jīng)驗不足，獨立進行預習時往往難以理解新課程的內(nèi)容，不能把握重點和合理的邏輯，缺少獨立思考解決疑問的能力，難以達到預期的預習效果。新時期的教學中，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺對學生的預習進行指導，增加預習過程中的師生互動。如教師可整理出預習的方向、內(nèi)容和知識結(jié)構(gòu)間的邏輯關(guān)系，制作微課對學生的預習過程進行引導，以視頻和練習測試相結(jié)合的方式，引導學生提高預習效率，實現(xiàn)有目的、有方向的高效預習［3］。學生在對即將學習的課程進行預習后，能夠明確新課程中所包含的知識點，清楚自己的疑問，在課堂互動中能夠保持積極思考的活躍狀態(tài)，可以說，有效的預習有利于激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。教師可通過學生在線預習的反饋結(jié)果掌握學生的預習情況，進而對課堂教學進行對應的調(diào)整，進一步提高師生互動的效果。

（二）利用網(wǎng)絡(luò)平臺豐富教學情境

教師可根據(jù)授課需要構(gòu)建主題情境，讓教學活動圍繞主題情境展開，利用網(wǎng)絡(luò)平臺拉近課堂與真實世界的距離，讓知識與現(xiàn)實接軌。小學階段的學生生活經(jīng)驗有限，抽象思維能力往往不強，需要通過更直觀的形式來接受知識。而通過電子白板進行圖像、視頻的展示，小學生更容易接受相對抽象難懂的數(shù)學知識。教師可通過網(wǎng)絡(luò)平臺不斷豐富教學素材，擺脫傳統(tǒng)教學模式下教學資源的來源局限于課本的局面，在課堂教學中激發(fā)學生學習的主動性，使學生在課堂上積極思考并組織語言進行表達，與教師產(chǎn)生互動［4］。教學情境的設(shè)計目的是讓知識走進生活，化抽象為直觀，化理論為應用，將理論知識與生活實際緊密聯(lián)系起來，從人文關(guān)懷的角度出發(fā)，促進學生的健康成長，使學生形成積極、健康的思想觀念，能夠正確地認識世界。

（三）利用網(wǎng)絡(luò)平臺優(yōu)化互動過程

在數(shù)學教學中，師生互動占據(jù)重要地位。調(diào)動學生的積極性，使學生靈活思考并主動提出問題是展開教學互動的關(guān)鍵。傳統(tǒng)課堂教學中，學生大多被動接受教師講述的知識，課堂參與度較低。小學數(shù)學課堂互動的方式除了語言交流，還有卡片、模型等輔助教學工具，但往往需要花費較多時間，并且難以達到預期效果。而現(xiàn)代科技在課堂教學中能夠?qū)⒅R化靜為動，使知識的講解以更加生動的方式呈現(xiàn)在學生面前。學生也可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺拓寬視野，豐富知識儲備，進而主動探索求知［5］。學生的積極性由此得到激發(fā)，在課堂上能與教師展開良好的互動。用提前準備的課件代替部分板書的書寫，能夠節(jié)省有限的課堂時間，使教師可以將更多時間和精力用于課堂師生互動。

以人教版小學數(shù)學三年級下冊中“小數(shù)的初步認識”一課為例，教師可以通過設(shè)計主題情境，從對自然數(shù)、整數(shù)的認識入手，引起學生疑問，如教師可以問學生“如何讀尺子上兩個整數(shù)中間的刻度”，以此引出小數(shù)的意義和作用。通過模擬生活中的場景，學生能夠初步形成對小數(shù)的認識，并尋找其中規(guī)律，試著歸納總結(jié)。再以人教版小學數(shù)學二年級上冊“長度單位”一課為例，教師在讓學生使用米尺測量物體長度時，可向?qū)W生提問：用米尺測量不到一米的物體長度該如何用米為單位進行表達？教師需給予學生一定的交流時間，使學生主動思考得出結(jié)果，從而引導學生進一步理解小數(shù)的意義和作用［6］。通過幾次對不同物體的測量和讀數(shù)，教師可引導學生總結(jié)其中規(guī)律，并通過即時的隨堂練習了解學生的掌握情況。在學生對小數(shù)形成一定的認識后，教師可通過展示畫面，引入更多具體情境，引申至小數(shù)應用于生活的情況，使學生進一步了解小數(shù)，比如教師可以問學生：身高超過1.2米的兒童乘坐公交車需要購票，1.2米是多長？由此引導學生自己測量身高，再進行長度單位的換算，進而使學生認識到用小數(shù)表示較大單位時，可以換算成用整數(shù)表示的較小單位。

（四）利用網(wǎng)絡(luò)平臺指導學生自主探究

小學數(shù)學教學過程中，教師需采取有效的方法培養(yǎng)學生的自主探究能力，使學生能夠靈活運用所學知識解決實際生活中遇到的各類問題，以促進學生學習興趣及學習效果的全面提高。網(wǎng)絡(luò)平臺教學模式下，教師可充分利用平臺具備的演示及互動功能，有效培養(yǎng)學生的自主探究能力。比如在講解平行四邊形面積這一內(nèi)容時，教師可在網(wǎng)絡(luò)平臺中設(shè)置轉(zhuǎn)化、猜想、概念、推導等功能按鈕，在教學過程中優(yōu)先引導學生自主分析平行四邊形面積的計算方法，然后再通過網(wǎng)絡(luò)平臺與學生進行互動交流。完成上述環(huán)節(jié)后，教師可引導學生點擊網(wǎng)絡(luò)平臺中猜想、轉(zhuǎn)化等按鈕，屏幕即可顯示相關(guān)動畫，學生在觀看動畫后可了解平行四邊形與長方形之間能夠相互轉(zhuǎn)化；學生點擊概念及推導按鈕后可顯示平行四邊形面積計算公式及相關(guān)概念。通過上述教學模式，學生可準確理解并記憶相關(guān)公式，并形成較為深刻的印象，學生的自主探究能力也在此過程中得到了一定程度的提升。

（五）利用網(wǎng)絡(luò)平臺進行協(xié)作學習

小學數(shù)學具有較強的邏輯性，對學生的思考能力及分析能力要求較高，但就現(xiàn)實而言，部分學生對數(shù)學的學習興趣不高［7］。為解決此問題，教師可在教學過程中引入網(wǎng)絡(luò)平臺，指導學生在網(wǎng)絡(luò)平臺中進行協(xié)作學習，以激發(fā)學生的學習興趣，使其能夠扎實掌握相關(guān)知識，進而實現(xiàn)數(shù)學學習能力的全面提升。比如在講解圓的相關(guān)內(nèi)容時，教師可利用網(wǎng)絡(luò)平臺組織學生進行協(xié)作學習。在具體教學過程中，教師可提出問題，讓學生去探究“如何測量圓的半徑與直徑”“如何畫出圓”等問題，并將學生劃分為若干個小組，引導小組成員在網(wǎng)絡(luò)平臺中進行討論，通過合作交流獲取問題的答案。討論結(jié)束后，每組派出代表進行總結(jié)發(fā)言，并演示測量圓的半徑與直徑及畫圓的方法。最后，教師需進行課堂總結(jié)，為學生講解圓的半徑與直徑的測量方法，并演示畫圓的方法。通過“學生先協(xié)作探索，教師再做最終總結(jié)”的教學模式，學生可以在相互協(xié)作中解決相關(guān)問題，其溝通能力、協(xié)調(diào)能力、分析解決問題能力均可得到一定的提高，并可深度參與到課堂教學的各個環(huán)節(jié)中。在網(wǎng)絡(luò)平臺教學過程中，教師與學生的互動更加便捷，學生在新穎的教學形式中學習興趣高漲，可實現(xiàn)素養(yǎng)能力的提升。

（六）利用網(wǎng)絡(luò)平臺進行練習與評價

在課堂學習后，進行針對性的練習并得到教師的反饋，有利于進一步鞏固學生新掌握的知識，加深理解并提高應用能力［8］。傳統(tǒng)教學中，習題往往都是教師布置的課后作業(yè)，并于次日進行統(tǒng)一批改和講評，不對學生的練習結(jié)果進行統(tǒng)計。在當今時代，科技手段已進入教育行業(yè)，教師可利用網(wǎng)絡(luò)平臺對學生進行在線測試，根據(jù)學生提交的答案及時了解學生對新知識的掌握情況。同時，在線測試更方便教師對測試結(jié)果進行統(tǒng)計，學生易錯的知識點和錯誤原因更加清晰明確，方便教師對學生進行查漏補缺。比如在學習加減法相關(guān)內(nèi)容的過程中，教師可遵循數(shù)學生活化的教學原則，在課堂教學過程中為學生講解加減法的基本計算方法，課后再在網(wǎng)絡(luò)教學平臺中布置加減法的練習題，并對學生的作答情況進行全面系統(tǒng)的評價；教師還可利用網(wǎng)絡(luò)平臺為學生播放超市購物的場景，并在屏幕中顯示采購物品的價格及最后的付款金額，學生需計算找零金額并搶答，這樣的教學模式不僅能夠提高學生對相關(guān)知識的掌握水平，也能夠鍛煉學生的口算、心算能力。

（七）利用網(wǎng)絡(luò)平臺展開自主復習

傳統(tǒng)的復習模式往往以教師講、學生聽的形式展開。對于小學生來說，教師單方面講授的教學方式不能很好地引起他們的注意，同時也導致學生的課堂參與度不高，往往因為復習內(nèi)容枯燥乏味而走神，使復習難以達到預期效果。以網(wǎng)絡(luò)平臺為載體，教師可將復習內(nèi)容進行系統(tǒng)的整理，制作成網(wǎng)頁或依托小程序運行。學生復習時進入相應的網(wǎng)頁或小程序，根據(jù)自身的知識掌握情況，可自主控制節(jié)奏進行復習，這也有效解決了學生之間因個體差異而導致學習進度不同的情況。同時教師應在平臺上布置相應練習，使學生通過練習加強對復習知識點的鞏固。如學生在復習及練習過程中仍有未解決的疑問，可通過電子郵件或在線留言的形式向教師提問。以網(wǎng)絡(luò)平臺留言或電子郵件的形式進行師生溝通，能夠有效緩解部分學生害怕單獨面對教師的心理障礙，對學生的個人發(fā)展起到積極影響。

結(jié)語

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已成為社會生活的重要組成部分，其在教育事業(yè)中同樣得到廣泛應用，成為課堂教學和線上交流學習的輔助工具，能夠?qū)崿F(xiàn)最大范圍的教育資源共享，降低了各地教育資源不平衡造成的教學差異。在小學數(shù)學教學中利用網(wǎng)絡(luò)平臺，有助于豐富教學演示的方法，調(diào)動學生積極性，營造活躍的課堂氛圍，促進師生進行互動，提升互動效果。網(wǎng)絡(luò)平臺在教學中的應用能夠?qū)崿F(xiàn)教師對主題情境的構(gòu)造，拉近了課堂和生活的距離，讓學生所學知識回歸生活。同時，網(wǎng)絡(luò)平臺為師生提供了線上互動的平臺，教師可將課前預習與課后復習留給學生自行在線上展開，學生成為學習活動的主體，其自主學習能力在此過程中得到不斷提高。在科技不斷進步的今天，教師要不斷探究新的教育方法，妥善利用先進的教學設(shè)備，在備課、課堂教學及課后輔導中高效發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，實現(xiàn)更好的師生互動教學。

【參考文獻】

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