指向?qū)W習(xí)共同體條件下的教師專業(yè)融合發(fā)展校本實踐研究

【摘要】在新時代背景下，教育領(lǐng)域的管理者不僅要加強對教學(xué)體系的建設(shè)及研究，還要綜合考慮教師在人才培育活動中扮演的角色，充分發(fā)揮教育工作者傳道授業(yè)解惑的價值，提高人才培育的質(zhì)量和水準(zhǔn)。教師要緊跟時代發(fā)展的步伐，提高自己對教育教學(xué)工作的思想認(rèn)知，主動吸收新知識，深入研究教育工作開展的目標(biāo)和方向，找準(zhǔn)定位并不懈努力，逐步突破教育工作者的局限，在團(tuán)體互學(xué)中構(gòu)建系統(tǒng)的教學(xué)體系?；诖耍恼聫慕處煂I(yè)發(fā)展的基本內(nèi)容與意義、指向?qū)W習(xí)共同體強化各門學(xué)科教師專業(yè)技能教學(xué)的目的、指向?qū)W習(xí)共同體推動教師專業(yè)發(fā)展的對策等層面展開論述，力求突破傳統(tǒng)教學(xué)理念的桎梏，為教師提高自身素質(zhì)與教學(xué)質(zhì)量提供一定的理論參考。

【關(guān)鍵詞】學(xué)科融合；學(xué)習(xí)共同體；教師成長；校本課程

作者簡介：潘怡（1993—），女，江蘇省常州市新北區(qū)飛龍實驗小學(xué)。

作為人才培育的重要力量，教育工作者本身的素質(zhì)直接關(guān)乎學(xué)生未來的發(fā)展。教師只有自身具備過硬的教學(xué)素質(zhì)，才能成為學(xué)生的榜樣，培育一批又一批現(xiàn)代型的人才。在這一過程中，學(xué)習(xí)共同體的打造，不僅能夠為教師的專業(yè)成長提供廣闊的平臺，還能推動教學(xué)質(zhì)量的提升。與此同時，通過校本課程的開發(fā)，廣大教師群體能夠從中學(xué)習(xí)其他教師身上的閃光點，及時查漏補缺，在自我反思、自我完善中成為教育發(fā)展的引領(lǐng)者，推動各門學(xué)科的教學(xué)工作取得更加長遠(yuǎn)的發(fā)展，進(jìn)而確保人才培育工作也能夠獲得持續(xù)健康的發(fā)展。

一、教師專業(yè)發(fā)展的基本內(nèi)容

教師專業(yè)發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善的過程，指教師專業(yè)發(fā)展過程中教育教學(xué)行為或技能發(fā)生的質(zhì)的變化，其中就包括教學(xué)關(guān)注、教師角色、課堂教學(xué)行為和專業(yè)發(fā)展需求等，即從新手型教師到專業(yè)型教師的轉(zhuǎn)變過程。教師專業(yè)發(fā)展建立在教師自主尋求發(fā)展的基礎(chǔ)上，教師不僅是“教人者”，也是“學(xué)習(xí)者”，更是“自我教育者”，每個教師都應(yīng)該自覺地提升自身的專業(yè)水平。

學(xué)習(xí)共同體條件下的教師專業(yè)發(fā)展特指教師基于終身學(xué)習(xí)的品質(zhì)，在專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力三個維度上不斷發(fā)展。學(xué)習(xí)共同體是指由一群志同道合的教師共同構(gòu)成的團(tuán)體，他們彼此之間經(jīng)常在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行溝通交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，因而也建立了相互影響、相互促進(jìn)的人際關(guān)系，形成了一定的規(guī)范和文化。學(xué)習(xí)共同體的本質(zhì)在于教師之間的相互學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)、共同發(fā)展及合作共贏［1］。

在打造教師學(xué)習(xí)共同體這項工作中，要研究的對象是教師專業(yè)發(fā)展，其目的是以教師專業(yè)發(fā)展更好地落實立德樹人根本目標(biāo)，即指向?qū)W習(xí)共同體實踐之下的教師專業(yè)發(fā)展的設(shè)計與實施。教師的專業(yè)成長和學(xué)習(xí)共同體這兩者之間你中有我，我中有你，學(xué)習(xí)共同體影響教師專業(yè)發(fā)展的形成與表現(xiàn)，是靈魂；教師專業(yè)發(fā)展決定著學(xué)習(xí)共同體的實現(xiàn)與達(dá)成，是途徑。

二、加快教師專業(yè)發(fā)展工作開展的意義

教師專業(yè)發(fā)展是一個永恒的話題，在新課程改革深入推進(jìn)的背景下，提高教師群體的專業(yè)發(fā)展是學(xué)校與教師共同面臨的問題。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個文化參與過程，學(xué)習(xí)者通過借助一定的文化支持參與某個學(xué)習(xí)共同體的實踐活動來內(nèi)化有關(guān)的知識，掌握有關(guān)工具。教育發(fā)展和教師專業(yè)發(fā)展的動態(tài)性決定了教師專業(yè)發(fā)展階段的研究也是一個動態(tài)的過程，其內(nèi)涵必將不斷得到發(fā)展和完善。加快教師專業(yè)發(fā)展的價值包括以下方面。

首先，學(xué)習(xí)共同體的打造能夠引領(lǐng)教師專業(yè)成長的可持續(xù)發(fā)展，使教師群體不斷提升自身教學(xué)能力與水平；其次，學(xué)習(xí)共同體模式能夠更好地促進(jìn)教師建立主動發(fā)展機制，制訂專業(yè)發(fā)展計劃，形成教師專業(yè)發(fā)展檔案；再次，在學(xué)習(xí)共同體的保障下，廣大教師群體能夠?qū)φ諛?biāo)準(zhǔn)，扎實推進(jìn)教學(xué)工作，自覺形成一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍，營造良好的教育生態(tài)，從而提升學(xué)校的內(nèi)涵和品質(zhì)；最后，對于大多數(shù)學(xué)校來說，進(jìn)行教師專業(yè)發(fā)展的實踐研究有助于教師教育理念和實踐的不斷革新，為其他新建學(xué)校提供切實有效的理論和實踐參考。

三、打造學(xué)習(xí)共同體條件下的各門學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)

作為新時代的教育工作者，教師必須樹立與時俱進(jìn)的意識，主動從日常的教學(xué)中獲取新的經(jīng)驗，總結(jié)教書育人的技巧。打造學(xué)習(xí)共同體，能夠有效增強教師專業(yè)發(fā)展的意識，鍛煉教師教書育人的能力。建設(shè)學(xué)習(xí)共同體，并制訂其實施的原則、策略和有效的評價機制，能夠為教師專業(yè)發(fā)展提供探索途徑。基于學(xué)習(xí)共同體條件下的各門學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)有四個：建設(shè)教師專業(yè)發(fā)展的環(huán)境；構(gòu)建各門學(xué)科教學(xué)發(fā)展的系統(tǒng)理論；形成教師專業(yè)發(fā)展案例研究；最終形成指向?qū)W習(xí)共同體的教師專業(yè)發(fā)展評價機制。只有在環(huán)環(huán)緊扣的學(xué)習(xí)活動中，廣大教育工作者才能樹立自我發(fā)展、自我完善的意識，主動從他人身上借鑒優(yōu)秀的教學(xué)方法，不斷提升自己的專業(yè)知識和教學(xué)素養(yǎng)，在指向?qū)W習(xí)共同體的視域下，系統(tǒng)地規(guī)劃、設(shè)計學(xué)習(xí)共同體的環(huán)境和機制等，從而促進(jìn)教師在實踐活動中提高教學(xué)技能，構(gòu)建更加系統(tǒng)的教學(xué)體系［2］。

四、指向?qū)W習(xí)共同體條件下的教師專業(yè)發(fā)展的對策

（一）加強促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的外部設(shè)施建設(shè)

要想在教育領(lǐng)域取得更理想的育人成果，教師就要從多個方面展開深入的研究，探尋教學(xué)工作開展的方向。在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的過程中，僅僅依靠教育工作者個人的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要學(xué)校層面加強對基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，為教師提供更多現(xiàn)代信息技術(shù)的支撐，優(yōu)化教學(xué)手段，只有這樣才能讓教師群體主動吸收新知識，提高個人的專業(yè)技能。

例如，在日常的學(xué)校管理工作中，管理者要站在時代的前沿思考問題，綜合考慮社會發(fā)展對新型人才的要求，反思傳統(tǒng)教學(xué)模式在教學(xué)設(shè)施、教學(xué)工具上存在的不足，從學(xué)校發(fā)展的實際情況出發(fā)，制訂一套適合本校實際的教育發(fā)展模式。具體來說，學(xué)校管理者需要投入一定的資金完成硬件設(shè)施的建設(shè)和更新，及時購買一些有利于教師課堂教學(xué)的設(shè)備，讓教師能夠在課堂上利用更多現(xiàn)代化的高效設(shè)備完成人才培育工作，以電子課件的形式完成知識的傳授，幫助學(xué)生群體切實感受到學(xué)習(xí)的魅力。學(xué)校還可以為教師群體安排一個多媒體教室，確保他們能夠有一個固定的場所進(jìn)行備課及課后交流。同時，為了滿足教師日常的工作需要，學(xué)校需要定期投入資金完成硬件設(shè)施的采購和維護(hù)，為課堂的順利開展掃除障礙。另外，學(xué)校管理者還可以邀請其他優(yōu)秀的教育專家、教育工作者到校進(jìn)行演講或開展座談會，與本校教師共同探討人才培育的模式與方法。

（二）以學(xué)習(xí)共同體為導(dǎo)向完成教師思想、能力的提升

為提高教學(xué)工作的成效，學(xué)校層面要結(jié)合多門課程的特點幫助教師在學(xué)習(xí)共同體的導(dǎo)向之下提高思想境界與專業(yè)能力，促使教師主動承擔(dān)教書育人的職責(zé)，提高自身的專業(yè)知識和專業(yè)能力，找準(zhǔn)教學(xué)工作開展的方向，把自己學(xué)習(xí)到的理論知識運用到教育實踐活動中去，推動校本課程體系得到最大限度的優(yōu)化［3］。

具體來說，每一位教育工作者都有自己的特點，有著獨特的教學(xué)方法，所以其工作中的優(yōu)缺點也會存在差異，對學(xué)生自我成長的影響也會有所不同。為此，教師要認(rèn)清楚自己在人才培育工作中扮演的角色，找準(zhǔn)自身的定位，客觀地看待自己的職業(yè)，盡職盡責(zé)地完成本職工作。在日常工作中，當(dāng)完成了自己的教學(xué)任務(wù)之后，教師還要加強對自身教學(xué)方法的反思，根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的反饋及時查找自己在教學(xué)工作開展過程中存在的問題，并且根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗做出科學(xué)的判斷，對于一些不適用于學(xué)生成長的教學(xué)模式要及時進(jìn)行革新。另外，作為新時代的教育工作者，教師要深入探究時代發(fā)展的潮流，以及社會在發(fā)展過程中對人才需求的變化，進(jìn)而調(diào)整教書育人的方針。

在這個環(huán)節(jié)中，教師最為重要的是要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)思想，不能一味地把傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方式作為標(biāo)準(zhǔn)，而是要結(jié)合不同學(xué)生個體，不同學(xué)科的實際情況和社會對人才的需求做出調(diào)整。同時，為了保證教師思想、理念的先進(jìn)性，學(xué)校也要安排固定的時間和空間，邀請一些著名的專家學(xué)者為教師開展思想教育工作，在交流討論中幫助廣大教師學(xué)習(xí)更專業(yè)的教學(xué)模式，加強分析教學(xué)工作中存在的問題的能力，并且在思維的碰撞中找到解決問題的具體方法。只有具備了更加先進(jìn)的思想，教師才能在教學(xué)活動開展的過程中提高工作的效率和質(zhì)量，源源不斷地為學(xué)生輸送新知識，教師的專業(yè)能力也才能在此過程中得到有效發(fā)展。

（三）拓展教師專業(yè)發(fā)展的路徑

新時代的小學(xué)教育工作者要認(rèn)識到自己肩上承擔(dān)的責(zé)任，不僅要盡心盡力地完成教材內(nèi)容的傳授，還要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在教育活動開展的過程中，學(xué)校層面要引領(lǐng)教育工作者根據(jù)校本化的實踐特點探索出一條可行的教師專業(yè)成長共同體發(fā)展之路，確保教師的專業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)出蓬勃和“看得見”的生長樣態(tài)。

受傳統(tǒng)教育理念的影響，部分教育工作者學(xué)習(xí)新型教育理念只是停留在表面，忽略了其與各門課程之間的結(jié)合點，就無法把握創(chuàng)新型教學(xué)模式的本質(zhì)和內(nèi)涵，長期下來，教師也只會照搬照抄成功的經(jīng)驗，忽略對現(xiàn)實情況的思考。為了突破這種局限，學(xué)校層面要讓教育工作者深入實踐活動中，切實、充分地了解社會對人才培養(yǎng)的需求，在把握學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上優(yōu)化教學(xué)方案的設(shè)計與實施。具體來說，學(xué)?？梢远ㄆ谝蠼逃ぷ髡咦叱鲂@，走進(jìn)社會，在了解各行各業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀以及不同崗位對人才需求的基礎(chǔ)上，及時反思自己在教學(xué)工作中存在的不足。與此同時，教師還要研究哪一種路徑更適合小學(xué)階段學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，能夠滿足學(xué)校對人才培養(yǎng)的需求，進(jìn)而在提高自己專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的過程中有計劃、有目的、有方向地完成專業(yè)知識的教授，確保學(xué)生能夠在教學(xué)中真正有所收獲，為未來學(xué)習(xí)與發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

（四）優(yōu)化教師專業(yè)發(fā)展評價工作

在小學(xué)階段的教學(xué)活動中，要想確保學(xué)生能在教師的指導(dǎo)下獲得長遠(yuǎn)的發(fā)展，奠定堅實的學(xué)科基礎(chǔ)，就要加強對教師教學(xué)工作的評價。在指向?qū)W習(xí)共同體的背景下，學(xué)校層面要對教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)行“質(zhì)性”和“量化”評價，觀察、分析和評價教師專業(yè)發(fā)展實際成果，不斷優(yōu)化與總結(jié)評價實施策略［4］。

在教學(xué)實踐中，僅僅依靠一個人的力量很難發(fā)現(xiàn)教學(xué)工作中存在的問題，也無法解決教學(xué)工作中存在的困難和障礙。而針對小學(xué)階段的教學(xué)活動來說，由于學(xué)生正處于學(xué)習(xí)的初期階段，因此教學(xué)工作具有高度的復(fù)雜性。在這樣的背景下，各科目教師只有在教學(xué)工作中共同研討、總結(jié)出一套科學(xué)的解決方法，找到教學(xué)工作開展的突破口，才能讓教學(xué)的針對性更強，教學(xué)成效更為明顯。為此，學(xué)校層面的管理者要加強對教師的評價工作，優(yōu)化評價體系的構(gòu)建，在遵循德智體美勞均衡發(fā)展原則的基礎(chǔ)上完善對教育工作者工作思想、工作模式、工作技巧的評價，綜合考慮五育并舉理念對教師綜合素養(yǎng)發(fā)展的要求，結(jié)合當(dāng)下提出的“培育民族復(fù)興大任的時代新人”的要求，構(gòu)建更完善的教師評價體系。在這個過程中，教師還要主動地參與他人的教學(xué)、討論活動，在豐富的交流實踐中整合更先進(jìn)的教育理念，在評價中反思自身存在的不足，并且主動改進(jìn)，自我完善，努力成為一名合格的新時代教育工作者，提升育人成效。

【參考文獻(xiàn)】

［1］李定仁，趙昌木.教師及其成長研究：回顧與前瞻［J］.教育理論與實踐，2003（06）：34-38.

［2］王鑒，徐立波.教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵與途徑：以實踐性知識為核心［J］.華中師范大學(xué)學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2008（03）：125-129.

［3］楊秀玉.教師發(fā)展階段論綜述［J］.外國教育研究，1999（06）：36-41.

［4］熊偉榮.教師知識管理：以專業(yè)發(fā)展提升學(xué)校競爭力［J］.教學(xué)月刊（中學(xué)版下），2008（07）：34-36.