簡析小學(xué)群文閱讀中的以讀促寫

宕昌縣城關(guān)第三小學(xué) 王愛泉

寫作是小學(xué)語文教師關(guān)注的重點，以讀促寫的教學(xué)方法也有其傳統(tǒng)，但是目前的語文課堂教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，教師不重視以讀促寫，并且有意分割閱讀與寫作，十分不利于小學(xué)生綜合能力的形成?；诖?，本文研究群文閱讀中的以讀促寫，探究其現(xiàn)狀，并提出有針對性的改進措施，希望對增加學(xué)生的閱讀量及提升寫作能力有所幫助。

小學(xué)語文教材中包含了眾多感情、內(nèi)涵豐富的優(yōu)秀作品，閱讀對于語文教學(xué)來說具有重要的意義。通過有效的閱讀，學(xué)生可以體會語文教材中包含的真情實感，提升寫作能力，促進語文核心素養(yǎng)的形成，實現(xiàn)小學(xué)語文群文閱讀中的以讀促寫。

一、實施以讀促寫的重要意義

顧名思義，群文閱讀即是在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，將一類文章以一定的組合方式展示出來。閱讀旨在讓學(xué)生形成自己的觀點，促進閱讀能力的提升。通過某一類文章的閱讀，學(xué)生更能夠領(lǐng)會文章所表達的情感。群文閱讀不僅能夠提升學(xué)生的課堂主體地位，還能夠使其掌握一定的寫作素材，提升其寫作能力，有效地鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對促進學(xué)生閱讀質(zhì)量提升與語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成都具有重要作用?；诖?，教師應(yīng)該加大群文閱讀價值的探究，確保學(xué)生能夠在閱讀中拓展知識視野，提高寫作效率。

二、小學(xué)寫作教學(xué)中的問題

1.教師不重視以讀促寫，學(xué)生寫作積極性不高

在小學(xué)語文教學(xué)中，寫作教學(xué)是必不可少的部分，也是提升小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，更是教學(xué)難點。很多教師沒有掌握科學(xué)的寫作教學(xué)方法，致使寫作課堂成為“灌輸”式課堂，一節(jié)課教學(xué)生一兩種寫作方法，然后讓學(xué)生套用。教師不重視形式多樣的教學(xué)方式，不重視以讀促寫，導(dǎo)致學(xué)生雖然掌握了寫作方法，但存在寫作內(nèi)容蒼白、缺乏寫作素材、缺乏真情實感、寫作方向不明確等問題，嚴(yán)重影響作文水平的提升。

2.教師忽視學(xué)生的主體地位，教學(xué)方式較為單一

課堂教學(xué)不是一成不變的，教師要隨機應(yīng)變，才能達到最佳的教學(xué)效果。很多教師都是憑主觀經(jīng)驗教學(xué)，然后讓學(xué)生機械地完成教師交代的寫作任務(wù)。部分教師讓學(xué)生跳過“會說”的環(huán)節(jié)，直接摘抄好詞佳句，還有的教師制定了過多的寫作要求，使得學(xué)生不能充分發(fā)揮想象力，只會機械地完成教師的任務(wù)。

大多數(shù)教師只是按照教材教學(xué)，沒有將理論與實踐相結(jié)合，不重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，不能對學(xué)生進行充分引導(dǎo)，使得課堂氣氛沉悶，很難調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，教學(xué)實效性較低，教學(xué)效果不明顯。教師應(yīng)依據(jù)課堂環(huán)境的變化而選擇差異化的教學(xué)方式，以達到最佳的教學(xué)效果。

3.寫作教學(xué)的評價方式不合理，削弱了學(xué)生的寫作興趣

在教學(xué)評價中，可以采用下幾點評價方式：第一，面對面批改，當(dāng)面批改雖然可以使學(xué)生能夠及時得到評價結(jié)果，同時便于修改，但由于學(xué)生眾多，給教師的批改也帶來了很多不便；第二，學(xué)生互批，由于低年級的學(xué)生經(jīng)驗較少，所以學(xué)生互批時，主要還是要按照教師的示范統(tǒng)一進行，使得學(xué)生的自主性體現(xiàn)得不高；第三，集中批改，在所有批改、評價的過程中，集中批改所占的比例是最高的。集中批改的效率高，教師可以在短時間內(nèi)完成。但學(xué)生不能在第一時間得到評價和反饋，教師的評價對學(xué)生的刺激自然就降低了。同時，集中式批改不易評出學(xué)生的實際水平，不利于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。長此以往，就會使學(xué)生產(chǎn)生應(yīng)付寫作的心態(tài)，對學(xué)習(xí)很不利。

三、以讀促寫的探究

1.教師要提升對群文閱讀中以讀促寫的重視程度

教師先要提升對群文閱讀的重視程度，為實現(xiàn)以讀促寫、提升學(xué)生的寫作質(zhì)量提供保障。這就需要教師加大對群文的分析，以及對教材的研究。例如，可以整理某一類課文，例如《北京的春節(jié)》《藏戲》《各具特色的民居》《和田的維吾爾》這一組課文的內(nèi)容就是描寫各地民俗風(fēng)情的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對這些課文進行群文閱讀，讓學(xué)生了解、熟悉描寫民俗風(fēng)情的手法，知曉各地民俗風(fēng)情的內(nèi)容，以及各大家的寫作手法，掌握豐富的詞匯。然后，教師可以讓學(xué)生自由練筆，自由發(fā)揮，描寫自己家鄉(xiāng)的風(fēng)俗民情，這會對學(xué)生寫作能力的提升有很大幫助。

2.尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位

（1）制作讀書卡，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的練筆習(xí)慣

在群文閱讀中，教師要始終以學(xué)生的發(fā)展為核心，重視學(xué)生的主體地位。根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展的特點，安排形式多樣的教學(xué)內(nèi)容?？梢圆扇∽寣W(xué)生撰寫讀書卡的方式，也可以利用課件和影像視頻資料帶領(lǐng)學(xué)生了解群文閱讀的課文，引導(dǎo)學(xué)生由感性認識進入深度閱讀，同時要提供足夠的學(xué)習(xí)時間，幫助小學(xué)生完成朗讀過程，合理分配教學(xué)內(nèi)容。教師要重視閱讀，進行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，不僅要讓學(xué)生掌握生詞句，還要通過運用標(biāo)準(zhǔn)語言，感受作者所要表達的思想情感，產(chǎn)生身臨其境的感覺。學(xué)生要自己制作讀書卡片，記錄每天的閱讀進度，包括閱讀時間、閱讀內(nèi)容以及每日閱讀感想等內(nèi)容，逐漸養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的習(xí)慣。每日晨讀時，同學(xué)們可以朗讀自己的閱讀感想，交流閱讀感悟。在每周班會上，教師可以集中展示學(xué)生的讀書卡，體現(xiàn)其閱讀方面的成長。群文閱讀的實施不僅是對學(xué)生閱讀能力的考驗，同時也有助于學(xué)生溝通、信息接受能力的提升。教師要根據(jù)不同年級學(xué)生的實際情況，運用因材施教的方法。對于低年級學(xué)生，只要引導(dǎo)其對課文內(nèi)容的故事情節(jié)進行了解即可，在寫作過程中能夠?qū)⑼暾墓适旅枋龀鰜?；對于高年級的學(xué)生，不僅要求其對故事進行完整描述，也要求其準(zhǔn)確理解課文表達的情感，在寫作過程中加深對事物情感的表達，逐步提升寫作能力。

（2）開展主題寫作、演講活動，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

除了制作讀書卡，教師還可以通過開展主題寫作、演講活動促進學(xué)生讀寫能力的提升。如果讓學(xué)生寫一篇完整的作文，可能有些難度；如果采取續(xù)編、續(xù)寫的方式，則會更容易一些。所以教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方法，降低學(xué)生寫作的盲目性，提供寫作方向，讓其自由發(fā)揮。例如，教學(xué)《老人與海鷗》《跑進家里的松鼠》時，可以讓學(xué)生續(xù)編、續(xù)寫。學(xué)生可以任意選取一篇課文續(xù)寫，主要是關(guān)于人與動物之間情感的就可以。這樣可以激發(fā)學(xué)生的真情實感，使其有話可說、有內(nèi)容可寫，促進小學(xué)生寫作能力的提升。

教師還可以通過“演講會”“表演”的形式，讓學(xué)生撰寫讀后感，分配人物進行表演。例如，教學(xué)《賣火柴的小姑娘》《皇帝的新裝》《巨人的花園》時，由于這些課文內(nèi)容故事性強，充滿了奇異的想象和神奇的魔幻色彩，學(xué)生在閱讀時易被吸引。教師可以引導(dǎo)學(xué)生選取其中一篇進行改編并表演，例如選取《賣火柴的小姑娘》，讓有興趣的同學(xué)表演小姑娘、室內(nèi)一家人等，然后讓一名學(xué)生閱讀留白部分，有感情地朗讀小姑娘的內(nèi)心活動。同時，也可以讓學(xué)生在課本劇的改編中感受不同體裁的文字表現(xiàn)形式的區(qū)別，感受小說文本和劇本文本的不同，品悟語言文字的魅力。組織文藝表演活動，深入理解語文課文中的人物形象與人物背后的情感，從而對于書中的故事有更加深入的情感認知。這既是對學(xué)生閱讀活動的一個補充，有利于提高閱讀的趣味性，也提供了更多的素材，促進小學(xué)生寫作能力的提升。

3.運用形式多樣的教學(xué)方法

教師要尤為注重評價的多元性，鼓勵學(xué)生敢于動筆、善于動筆。這就要求教師評價學(xué)生作文時，要尊重學(xué)生的想法，對于其多元化思想、內(nèi)容給予包容、肯定，不應(yīng)打擊學(xué)生作文中的奇思妙想。對于評價方式，可以采取學(xué)生自評、生生互評、教師評論的方式。學(xué)生完成寫作，教師要先讓學(xué)生自我評價，主要是對錯別字、表達問題等進行一遍自檢，及時發(fā)現(xiàn)其中的簡單錯誤，然后生生互評。互相評價，主要是為了實現(xiàn)學(xué)生之間的思想交流，促進頭腦風(fēng)暴的形成。然后教師再選擇一些具有代表性的作品進行集體批改。通過這三個方面的評價，可以使學(xué)生從三個不同的角度了解自己的不足。教師在修改作品時，要使用學(xué)生聽得懂的話語。其實，對于學(xué)生作文來說，并沒有一個好壞的標(biāo)準(zhǔn)，重點是讓學(xué)生通過教師的評語明確作品中有待于提高的內(nèi)容，讓學(xué)生在教師的評語中不斷提高和進步。

群文閱讀是指在學(xué)生閱讀的過程中，將一類文章以一定的組合方式展示出來，讓學(xué)生形成自己的觀點，促進閱讀能力的提升。通過某一類文章的閱讀，學(xué)生更能夠領(lǐng)會文章所表達的情感。群文閱讀不僅能夠提升學(xué)生的課堂主體地位，還能夠使其掌握一定的寫作素材，提升其寫作能力，有效地鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對促進學(xué)生閱讀質(zhì)量提升與語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成都具有重要作用。基于此，教師應(yīng)該加大群文閱讀價值的探究，確保學(xué)生能夠在閱讀中拓展知識視野，提高寫作效率。閱讀與寫作作為小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，兩者之間相互聯(lián)系，是不可分割的整體。但是在實際教學(xué)中，由于小學(xué)教師教學(xué)理念的欠缺，出現(xiàn)了不重視閱讀與寫作教學(xué)相互融合的問題。群文閱讀教學(xué)即是將情感、內(nèi)容相似的課文組織在一起，供學(xué)生閱讀，讓學(xué)生在群文閱讀中明確課文的思想情感。教師作為教學(xué)實施的主導(dǎo)者，在群文閱讀以讀促寫教學(xué)中，應(yīng)該加大單元整體教學(xué)設(shè)計的實施，加大教材的研究與開發(fā)，并遵循以學(xué)生為核心的教學(xué)原則，充分考慮小學(xué)生的身心發(fā)展特點，加大閱讀、寫作活動的多樣性。基于此，本文提出了提高教師對群文閱讀中以讀促寫的重視、提高學(xué)生寫作質(zhì)量、提高學(xué)生主體地位等教學(xué)策略，主要通過制作讀書卡、開展主題寫作、演講活動等方式，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，最后提出了針對學(xué)生寫作內(nèi)容采取形式多樣的評價方式，希望對促進小學(xué)寫作教學(xué)質(zhì)量的提升有所幫助。