記敘文微型化寫作教學(xué)的策略

江蘇省蘇州高新區(qū)實(shí)驗(yàn)初級中學(xué) 顧詩韻

微型化寫作教學(xué)指的是從局部入手，以點(diǎn)帶面，針對學(xué)生作文中存在的主要問題，逐個(gè)擊破，從而幫助他們理順寫作思路，讓寫作更順暢，提升教學(xué)效率。在初中寫作教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作記敘文時(shí)，也要把握住“微”字，進(jìn)行指導(dǎo)。這樣能讓教學(xué)內(nèi)容更具體明確，教學(xué)流程更簡單，教學(xué)活動(dòng)更細(xì)致入微，從而使學(xué)生一課一得，逐步突破難點(diǎn)，最終實(shí)現(xiàn)全面提升。記敘文可以分為記人、寫景、敘事三種不同的類型。教師要把握它們的文體特點(diǎn)，了解學(xué)生的困擾，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的微型化寫作活動(dòng)。

一、寫人，凸顯人物性格

1.動(dòng)作，捕捉細(xì)節(jié)

寫人類記敘文最重要的就是要體現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)。在創(chuàng)作中要使用動(dòng)作、心理等細(xì)節(jié)描寫，展現(xiàn)人物獨(dú)特之處。而一些學(xué)生不知道該如何在動(dòng)作細(xì)節(jié)中體現(xiàn)性格，因此描寫的人物“千人一面”。教師可以指導(dǎo)學(xué)生思考如何將“大”動(dòng)作分解成若干“小”動(dòng)作，捕捉動(dòng)作細(xì)節(jié)，體現(xiàn)人物的特點(diǎn)。

可以將微寫作融入閱讀課文、體會(huì)人物特點(diǎn)的過程中，通過“分解演繹人物動(dòng)作”“觀察演繹生活現(xiàn)象”“創(chuàng)作捕捉細(xì)膩動(dòng)作”這三個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生逐步掌握動(dòng)作細(xì)節(jié)的寫作方法。在“分解演繹人物動(dòng)作”環(huán)節(jié)，以《孔乙己》為例，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，表演孔乙己的動(dòng)作。學(xué)生演繹孔乙己到店喝酒的場景，思考文本中“便排出九文大錢”“孔乙己睜大眼睛說”“孔乙己慌了，伸開五指捂住盤子”等動(dòng)作具體是什么樣子的，說說這些動(dòng)作體現(xiàn)了孔乙己怎樣的性格特點(diǎn)。在此過程中，學(xué)生認(rèn)識到“排”展現(xiàn)了孔乙己當(dāng)時(shí)還有一些錢，他放慢了動(dòng)作，想體現(xiàn)自己的闊綽?！氨牬蟆斌w現(xiàn)了他的辯駁，表示他還有文人的清高。“捂住”說明他其實(shí)還是很貧窮。由此學(xué)生認(rèn)識到，作者將“喝酒”整個(gè)動(dòng)作分解成若干個(gè)小動(dòng)作，通過細(xì)節(jié)展現(xiàn)人物性格。在此基礎(chǔ)上，組織“觀察演繹生活現(xiàn)象”活動(dòng)，讓學(xué)生們回憶生活中有特點(diǎn)的人，思考這些人的動(dòng)作具有什么特點(diǎn)，并選擇合適的動(dòng)詞將動(dòng)作分解，體現(xiàn)人物形象。最后，在“創(chuàng)作捕捉細(xì)膩動(dòng)作”環(huán)節(jié)，將捕捉到的細(xì)節(jié)演繹出來。

由此，學(xué)生認(rèn)識到在收集素材時(shí)也要觀察人物動(dòng)作細(xì)節(jié)，并對其進(jìn)行精準(zhǔn)刻畫。在描寫動(dòng)作時(shí)還要融入思想感情，體現(xiàn)特定情節(jié)中人物的內(nèi)心感受。這樣才能讓人物形象更鮮明、生動(dòng)。

2.心理，掀起情感沖擊

寫記敘文少不了人物內(nèi)心活動(dòng)描寫。一些學(xué)生的心理描寫能力不足，語言貧乏，沒有體現(xiàn)出人物復(fù)雜的內(nèi)心狀態(tài)。教師可以讓學(xué)生回憶特定場景的心理變化，并揣摩在不同場景下人物心理會(huì)有什么樣的變化，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生寫作，效果會(huì)更好。

《秋天的懷念》是一篇情感豐富、內(nèi)涵深刻的作品。教師可以在學(xué)生感悟文本情感的過程中插入微寫作環(huán)節(jié)，讓他們試著描寫人物的內(nèi)心世界。通過“人物心電圖”“生活回憶”“自由創(chuàng)作”這三個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生逐步掌握了刻畫心理細(xì)節(jié)的方法。在“人物心電圖”環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生說說當(dāng)母親勸說“我”去看花時(shí)，內(nèi)心的感受是什么，“我”又是什么想法。在“生活回憶”環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生回顧生活中是否也有激情澎湃的感覺，最好選擇一些心情大起大落的場景，回憶細(xì)節(jié)，和同伴分享。最后在“自由創(chuàng)作”環(huán)節(jié)，描繪自己的“心電圖”。如有學(xué)生寫的是比賽公布成績的瞬間：第一名的成績和最后一名會(huì)在同時(shí)公布。他渴望得到第一名，充滿期待。但很快又缺乏自信，變得遲疑、失落。當(dāng)宣布自己是第一名時(shí)，內(nèi)心又澎湃了起來。

教師要引導(dǎo)學(xué)生回憶心理變化，并試著用語言表達(dá)出來，還要指導(dǎo)學(xué)生流暢自然地抒發(fā)情感，避免心理細(xì)節(jié)描寫過于突兀。

二、寫景，形成自然層次

1.點(diǎn)面結(jié)合，講究主次

在寫記敘文時(shí)，常常需要描寫某個(gè)具體的場景，用來渲染氣氛，將讀者引到特定的情境中。但一些學(xué)生在描寫場景時(shí)缺乏層次感，顯得凌亂。因此，教師要圍繞這一點(diǎn)設(shè)計(jì)微課，幫助他們突破寫作難點(diǎn)。點(diǎn)面結(jié)合是描寫場景常用的方法，要分清主次，先寫整體場面，再寫具體場景。

學(xué)生可以自主閱讀《從百草園到三味書屋》的片段，并說說作者先寫什么，后寫什么，哪些屬于“點(diǎn)”的描寫，哪些屬于“面”的描寫。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，作者先整體寫了孩子們誦讀的場景：“于是大家放開喉嚨讀一陣書，真是人聲鼎沸?！比缓笥址謱懥瞬煌瑢W(xué)生的誦讀內(nèi)容，這樣能讓讀者更真切感受到“人聲鼎沸”的狀態(tài)。最后，作者詳細(xì)寫了先生讀書的“點(diǎn)”：“因?yàn)樽x到這里，他總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過去，拗過去?！苯Y(jié)合例子，學(xué)生了解了什么是“點(diǎn)面結(jié)合”，教師再安排他們回憶實(shí)踐活動(dòng)中的具體場景，思考該用什么順序?qū)懽?。如有學(xué)生寫了春游看到的景物。先整體描寫：“四周全都是花，仿佛置身花的海洋一般?！贝撕蠓謱懨總€(gè)同學(xué)看到了什么花。“同學(xué)們向著花海飛奔過去。有的偏愛姹紫嫣紅的桃花，進(jìn)入了粉紅色的夢中；有的喜歡金黃燦爛的油菜花，在花田中捉迷藏；有的喜歡淡雅的白色櫻花，緩步走到了一樹棉花糖的下方，仰頭看著。”教師還啟發(fā)學(xué)生思考：“在《從百草園到三味書屋》中，作者寫‘點(diǎn)’時(shí)重點(diǎn)展現(xiàn)了先生誦讀的場景。那么你所選擇的‘點(diǎn)’是否也有詳略呢？”學(xué)生在文末重點(diǎn)加上了自己的賞花感受：“我最愛的卻不是花，而是綠油油的柳樹，它披散著滿頭翡翠般的秀發(fā)，撩撥著我的心房。”

這樣的點(diǎn)面結(jié)合能讓場景描寫變得更有層次感。

2.動(dòng)靜結(jié)合，相互對比

動(dòng)靜結(jié)合是寫景時(shí)常用的手法。在描寫了“靜”后，如果能恰當(dāng)加上一些動(dòng)態(tài)場面，則能讓畫面變得更靈動(dòng)。動(dòng)靜畫面可以形成強(qiáng)烈對比，讓讀者仿佛進(jìn)入特定的情境中。

在《春》一文中，有一段動(dòng)靜結(jié)合的精彩描寫。教師讓學(xué)生誦讀描寫春雨的片段，說說作者如何將靜謐和靈動(dòng)結(jié)合在一起，展現(xiàn)出春雨的獨(dú)特之處。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，作者一開始寫的是雨的靜態(tài)場景，如：“像牛毛，像花針，像細(xì)絲?！贝撕?，作者開始寫人類的生活場景，但依然是靜態(tài)描寫：“傍晚時(shí)候，上燈了，一點(diǎn)點(diǎn)黃暈的光，烘托出一片安靜而和平的夜?！贝撕笥旨尤肓艘恍┒斓膱鼍?，體現(xiàn)了人們在春雨之后行走的狀態(tài)：“有撐起傘慢慢走著的人?！苯處焼l(fā)學(xué)生思考：“如果光寫靜的內(nèi)容，是否會(huì)讓讀者懨懨欲睡。如果加入了一些活動(dòng)的場景，是否會(huì)充滿生氣呢？”此后教師組織學(xué)生參與小游戲，每個(gè)同學(xué)抽取一張卡片，上面分別寫有一種自然界的事物，如：“春花、夏雨、秋風(fēng)、冬雪……”抽到同一張卡片的同學(xué)自動(dòng)配為一組，參與動(dòng)靜結(jié)合的配合創(chuàng)作。一人寫動(dòng)，一人寫靜，將文字合在一起，要天衣無縫。如有一組學(xué)生抽到的是“秋葉”。寫靜態(tài)的同學(xué)寫道：“秋風(fēng)是一位油畫家，將樹葉從濃綠刷成了金黃，于是滿城都變得金燦燦?！眲?dòng)態(tài)描寫的同學(xué)寫道：“一陣秋風(fēng)吹起，樹葉飄落，落在路人的身上，路人的心也一沉?！苯處焼l(fā)他們思考：“靜態(tài)描寫給人昂揚(yáng)的感覺，動(dòng)態(tài)描寫卻是悲傷的，這樣合適嗎？能否讓動(dòng)靜結(jié)合得更自然？”學(xué)生調(diào)整了文字：“秋風(fēng)吹起，將綠樹染成了黃色，帶上了一絲悲壯?！边@樣靜態(tài)描寫就和后面的動(dòng)態(tài)描寫相呼應(yīng)了。

通過小游戲，學(xué)生提升了創(chuàng)意寫作的能力，他們發(fā)現(xiàn)將動(dòng)態(tài)和靜態(tài)結(jié)合在一起，能起到相輔相成的效果，呈現(xiàn)效果也更好。

三、敘事，重在詳略得當(dāng)

1.巧設(shè)伏筆，交代基本要素

敘事的重點(diǎn)在于詳略得當(dāng)。教師要指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整詳略，在設(shè)計(jì)文章脈絡(luò)時(shí)，可以先安排伏筆，交代基本要素，然后再詳細(xì)描寫。這樣會(huì)給人娓娓道來的感覺。

安排伏筆可以采用“環(huán)境描寫法”“人物外貌法”“言行暗示法”“心理預(yù)設(shè)法”等。教師可以讓學(xué)生圍繞同一個(gè)片段進(jìn)行改寫，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用各種人物描寫要素。比如，基礎(chǔ)文本為：“一個(gè)膽小如鼠的同學(xué)，在同伴被人欺負(fù)的時(shí)候竟然挺身而出?！苯處熥寣W(xué)生想象當(dāng)時(shí)的場景，試著用環(huán)境描寫暗示結(jié)果。如果這名同學(xué)成功戰(zhàn)勝了強(qiáng)者，可以寫一些美好的景物，如“欣欣向榮的樹木”等，暗示結(jié)局。反之，則可以描寫哀嚎的北風(fēng)，預(yù)示悲慘的結(jié)局。運(yùn)用“人物外貌法”則可以描寫一下助人者和為非作歹之人的外貌，通過刻畫體型上的差異，暗示屬于哪類人，烘托助人者的不易?！八戳丝醋约菏菪〉纳眢w，再看了看對方高大的體格，猶豫要不要沖上去?？墒?，他也不能眼睜睜看著同伴被欺負(fù)啊?！边\(yùn)用“言行暗示法”，可以體現(xiàn)人物性格。如可以加入一些磕巴的話語：“你……你放手，不然，不然我叫老師了！”這樣能展現(xiàn)助人者的膽小，凸顯其行為的偉大。運(yùn)用“心理預(yù)設(shè)法”，可以寫助人者的心理活動(dòng)，比如內(nèi)心的猶豫，但為了幫助同學(xué)，還是挺身而出，這樣就能映襯助人者的高大形象。在系列微寫作活動(dòng)的輔助下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)設(shè)置伏筆起到了暗示結(jié)果、體現(xiàn)差異、展現(xiàn)性格等作用。由此可見，設(shè)置伏筆使得文章前后呼應(yīng)，可以體現(xiàn)思維的邏輯性，也避免了內(nèi)容過于平淡。

2.科學(xué)取材，渲染行文主題

若要敘事詳略得當(dāng)，則要科學(xué)取材，刪掉一些和主題、人物形象無關(guān)的內(nèi)容。對于留下的內(nèi)容，也要分清楚主次，詳寫重點(diǎn)，次要的內(nèi)容則可以一筆帶過。在微寫作中，學(xué)生可以相互對比，看看誰的選材方式更好。

在《回憶我的母親》課堂教學(xué)結(jié)束后，教師讓學(xué)生寫一段兩三百字的微作文，展現(xiàn)班級中的一名同學(xué)。寫相同人物的同學(xué)自動(dòng)組成小組，對比看看各自的選材是否一樣，突出的主題思想又有什么不同。如同樣是寫學(xué)習(xí)委員，想展現(xiàn)其“刻苦努力的學(xué)習(xí)態(tài)度”，有的學(xué)生重點(diǎn)寫其不受干擾，專心閱讀，略寫了他幫助同學(xué)學(xué)習(xí)的場景。但是也有學(xué)生正好相反。教師讓學(xué)生分析這兩種選材方法哪種更好。學(xué)生認(rèn)識到雖然兩名同學(xué)選擇的詳略不一樣，但都重點(diǎn)突出了“刻苦努力的學(xué)習(xí)態(tài)度”這個(gè)核心思想。一名同學(xué)主要呈現(xiàn)“自律性”，另一名主要呈現(xiàn)“互助性”。他們側(cè)重點(diǎn)不同，大方向卻一樣。所以，兩人都沒有問題。但是，也有其他同學(xué)寫的并非“幫助同學(xué)學(xué)習(xí)”，而是“幫助同學(xué)完成大掃除的任務(wù)”，這樣就不合適了。因?yàn)椤皫椭瑢W(xué)大掃除”重點(diǎn)在于“助人為樂的精神”，而不是“刻苦學(xué)習(xí)的態(tài)度”。學(xué)生認(rèn)識到，“如果文章的主題思想是體現(xiàn)助人為樂，那么就可以重點(diǎn)寫幫助同學(xué)大掃除，幫助同學(xué)溫習(xí)功課。但是自主學(xué)習(xí)這方面的內(nèi)容，和主題無關(guān)，就需要一筆帶過”。在搞清楚詳略后，學(xué)生再次修改了微作文，讓作品主題更新。

在對比分析中，學(xué)生看到了差異，認(rèn)識到內(nèi)容選擇必須符合文章主題思想。這樣才能給人飽滿豐富、言之有物的感覺。

學(xué)者溫儒敏認(rèn)為微寫作也可以叫“微作文”或“小作文”。它指學(xué)生可以用簡練的語言進(jìn)行簡短創(chuàng)作。這種微作文和傳統(tǒng)作文最大的不同之處就是短小精悍。教師要合理把握課堂教學(xué)時(shí)機(jī)，見縫插針，融入微寫作活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)作激情，幫助學(xué)生解決寫作困難，從而提升學(xué)生的寫作能力。