江蘇省鹽城市新都路小學(xué) 趙任宏
說起一個人,我們常常先想到的是他的外貌。沒有完全相同的兩個人,每個人都是獨一無二的。可是,很多同學(xué)筆下的人物千人一面,這既因為觀察不夠仔細,也因為不能抓住人物特點,更因為寫作技巧的運用不熟練。今天,我們就來學(xué)習(xí)如何寫人。
很多同學(xué)誤以為外貌僅包括體型和五官,其實,一般來說人的體型、五官、衣著、神態(tài)、習(xí)慣、姿態(tài)等都屬于外貌范疇,都可以作為描寫對象。要寫好人物的外貌,明白外貌包括哪些方面,才能寫出有個性的人物。
有序描寫是寫外貌的最基本要求,可以從整體到局部,先寫體型的高矮胖瘦,再寫五官的耳眼口鼻等;可以從上往下,從頭發(fā)到面部,到肩頸腰身,再到腿、腳;可以從容貌到衣著,從五官到神態(tài),從身材到習(xí)慣、姿態(tài),從外在到內(nèi)在,全方位地展示一個人的特點。總之,寫作順序合理,才能凸顯人物特征。例如:
數(shù)學(xué)老師外表帥氣,又高又壯,看著像體育老師。他發(fā)型簡單,小平頭干凈利落。眼睛又大又亮,炯炯有神,閃動著智慧的光芒。挺拔的鼻梁上架著四四方方的黑框眼睛,配上方方正正的國字臉,顯得正氣凜然,完美地掩蓋了他的活潑性格,真是人不可貌相?。?/p>
——董書瑤《多變的吳老師》
先總寫,然后圍繞中心句進行外貌描寫。外貌描寫也按照一定的順序,先整體寫身材,再寫局部,從上往下,頭發(fā)、眼睛、鼻子。最后,將眼鏡和臉型搭配描寫,產(chǎn)生獨特的表達效果,起到點出人物特點、引出下文的作用。構(gòu)思巧妙,層次清晰。
外貌包含的內(nèi)容很多,描寫時千萬不要面面俱到,要選擇人物最有特點的地方寫,選擇與表達中心有密切關(guān)系的部位寫,這樣才能避免千篇一律。例如:
江老師其人,貌帥,鼻梁高聳,下巴堅毅,目光炯炯,一副黑色方框眼鏡,銳氣中平添著一抹斯文,頗有學(xué)者風(fēng)度。
——王月純《不一樣的江老師》
這一外貌描寫只寫了鼻梁、下巴、目光、眼鏡,就把一個銳氣中帶著斯文氣的老師形象勾勒出來,而且語言都運用了簡潔、富有節(jié)奏感的短句,符合人物的特點。
所以,好的外貌描寫,有所取舍是關(guān)鍵,言不在多,而在精,在巧。
要細致描寫人物的特點,可以通過放大某些特點,讓人物形象鮮明起來,不至于把他和其他人混淆,讓讀者如見其人。
他個子不高,頭發(fā)稀疏,皮膚黝黑,常年不變的淺色襯衫,灰藍色褲子,只有鞋子永遠锃亮。眼睛不大,但在薄薄的鏡片后面閃亮著,里面仿佛燃著火花,流光溢彩;厚厚的嘴巴,在課堂上,總是口若懸河,讓他顯得風(fēng)度翩翩,神采奕奕。
——衡宣吉《別樣的袁老師》
小作者運用詳略結(jié)合的方法,簡潔描寫人物的身材、頭發(fā)、皮膚和穿著,刻畫了一個平常樸實的人物形象;接著,詳細描寫不大的眼睛和厚厚的嘴巴,讓讀者透過其不出眾的形象,看到了和其外貌截然不同的風(fēng)度,從而感受到了“別樣”風(fēng)采。
我們往往對細節(jié)描寫有所誤解,覺得描寫時用詞越多越好,句子越長越好。其實,細節(jié)描寫應(yīng)該是用繪畫的手法,抓住人物外貌的獨特之處,讓讀者透過文字看到人物的本質(zhì)特征。
她身材高挑,容顏姣好,一頭烏黑的長發(fā)扎成一個馬尾,顯得很精神,有活力。她的眼睛不是很大,勝在靈動溫柔,如同秋日的天空,清澈明朗。臉上總掛著恬淡的微笑,蘊著幾分書卷氣,讓她仿佛總散發(fā)著淡淡的墨香。
——胡芮涵《睿智的黃老師》
讀了這段描寫,你看到一個怎樣的人物形象呢?她美麗、精干,富有活力,又溫文爾雅,洋溢著青春氣息,讓人喜歡,想要親近。
讓外貌描寫單獨成段,進行集中描寫,更有利于謀篇布局,保證結(jié)構(gòu)清晰有序。但是如果將外貌描寫打散,融合到敘事過程中,和動作描寫、語言描寫、環(huán)境描寫等結(jié)合起來,則能更好地表現(xiàn)人物特點,抒發(fā)情感。例如:
聽了她的細聲慢語,我抬起頭,她那白皙甜美的臉漾著溫柔的微笑,一股暖流注入心田。鈴聲響了,老師拉著我的手走向教室,夕陽將她婀娜的身影拉得纖長,和小小的我貼在一起,像她的話語,陪伴著我。
——李思彤《我的老師》
作者在寫老師和自己談心時,描寫她的面容,很好地凸顯她的和藹、溫柔。寫談話結(jié)束回教室時,結(jié)合環(huán)境描寫,寫老師的身材,非常有畫面感,也更好地表達出對老師的敬愛之情。
其實,外貌描寫不過就是那些,寫來寫去,很容易雷同。比如高個子、濃眉大眼、皮膚白、皮膚黑、目光炯炯、櫻桃小口、英俊、美麗、穿著樸實、長裙飄逸等,不管寫誰都是陳詞濫調(diào),仿佛天下的美麗都是一樣的,可愛也是一個模子里套出來的。要擺脫這種套路,寫出個性,寫出神韻,還是要依靠語言的運用和必要的技巧。例如:
她總是一副笑逐顏開,歡脫柔和的模樣,眼神如皎皎月光,讓人如沐春風(fēng)。
——許嘉欣《我的語文老師》
把眼神比喻成皎皎月光,仿佛看到老師眼睛的清澈明亮,更可以感受到她給學(xué)生帶來的美好體驗,比“大大的眼睛炯炯有神”更能凸顯人物的個性。
再如:
體育老師皮膚黑得發(fā)亮,像剛從非洲回來的。身材高挑,遠看就像一根纖細竹竿,但兩條長腿爆發(fā)力驚人,跑動時趕超時速180邁的奔馳。藍色運動服和白球鞋是他一年365天一成不變的穿衣風(fēng)格。聲音不高,但是干凈、利落,充滿陽剛之氣。
——孫翌嘉《嚴格的體育老師》
小作者用夸張的手法寫人物的瘦,但這是一位瘦而不弱的體育老師,所以筆鋒一轉(zhuǎn),外貌和能力形成強烈對比,干凈、利落,充滿陽剛之氣,更好地表現(xiàn)出學(xué)生對老師的欽佩和喜歡。
修辭的運用需要用心琢磨,圍繞中心,合理運用,只有做到語言和技巧和諧統(tǒng)一,才能刻畫出鮮明的人物形象。
人不可貌相
鹽城市新都路小學(xué)五年級 孫語燦
他有些上了年紀,鬢發(fā)花白,身材微胖,給人一種憨厚溫吞的感覺,但他實在是“人不可貌相”的典范。
那天上課,鈴聲還沒有停歇,教室里仍是喧鬧一片。“安靜!”一聲斷喝,嚇得我發(fā)怔:這圓潤的老師竟是個火爆脾氣,這炸破天際的大嗓門,要是有心臟病還不得給嚇到醫(yī)院去?。≡倏此请p炯炯有神的大眼睛,鼓脹著,和牛眼有一拼;皮膚賽過包黑炭,看起來很不好惹。大家都溜回座位,閉緊嘴巴,正襟危坐。
課間,低頭翻書是他歇息的標準動作。我們一圈小孩兒站在他附近嬉鬧,總會居高臨下地看到他頭發(fā)少得可憐的頭頂,名副其實的“地中?!薄闹荑F絲網(wǎng),中間寸草不生,一片光滑油亮。我們?nèi)炭〔唤?,他也不惱。不過,這毛發(fā)貧瘠的腦袋里,總能給我們帶來新奇的收獲。每次講課,我們都會被他的大嗓門深深吸引。他和我們一起實驗三原色的變色魔法:紅配藍是紫色、紅配綠是黃色、藍配綠是青色……奇妙又有趣。他指導(dǎo)我們體會素描二維平面和三維立體的虛實變化,天長日久,我們畫的盒子從一面變成了六面,蘋果也變得可口誘人了。他引領(lǐng)我們徜徉在巖畫、國畫、油畫、雕塑等各種形式的繪畫藝術(shù)作品中,我們懂得了潑墨山水的恢弘大氣、工筆鳥獸的栩栩如生,看懂了莫奈《日出》的朦朧、梵高《向日葵》的絢爛多彩。
他那不是很好聽的聲音,總讓我們聽得津津有味。我在他的指導(dǎo)下,從繪畫小白變成了小小畫手,素描、水粉、水彩等畫法得心應(yīng)手。每次學(xué)校要交美術(shù)作品,我都能得到老師的青睞。為此,我也收獲了很多獎狀。
在相處過程中,我喜歡上了這個平實溫厚的大嗓門老師,他也讓我明白了“人不可貌相,海水不可斗量”的真諦。
點評
小作者首先抓住老師身材,寫出他的敦厚,然后筆鋒一轉(zhuǎn),在一個小事例中,通過嗓門大寫出了他的嚴厲。反復(fù)通過對老師外貌和性格、能力的反差式對比描寫,表達對老師的喜愛之情和揭示“人不可貌相”的道理。