談?wù)劤踔姓Z(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)

■文/拓萬(wàn)娟

初中語(yǔ)文中的個(gè)性化閱讀教學(xué)是指教師針對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容，用自己喜歡的閱讀方式來(lái)閱讀，讓他們更快地融入閱讀環(huán)境，從而提高閱讀效率和閱讀質(zhì)量。在開(kāi)展個(gè)性化閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師要采用多種方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)閱讀效果。

一、開(kāi)展個(gè)性化閱讀教學(xué)的意義

隨著新課標(biāo)的實(shí)施，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法已不能滿(mǎn)足當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)的要求。通常情況下，教師習(xí)慣于采用固定的框架組織閱讀教學(xué)活動(dòng)，這既不利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力，也不利于提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

從初中生的角度來(lái)說(shuō)，他們的理解能力已經(jīng)有了較大的發(fā)展，獨(dú)立閱讀課文和理解課文的能力也獲得了很大程度的提高，而如果語(yǔ)文教師仍然使用傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，那么將很難滿(mǎn)足實(shí)際的教學(xué)需求和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。歸根結(jié)底，閱讀是一項(xiàng)個(gè)性化的活動(dòng)，由于每一個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)歷、學(xué)習(xí)經(jīng)歷都是獨(dú)一無(wú)二的，他們?cè)陂_(kāi)展閱讀活動(dòng)的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生不一樣的想法。因此，初中語(yǔ)文教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生遵從自己的內(nèi)心想法，鼓勵(lì)他們從不同的角度去理解問(wèn)題和分析問(wèn) 題，這是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的重要手段。

二、個(gè)性化閱讀教學(xué)的基本特征

個(gè)性化閱讀教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，并且更加注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)。在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，初中語(yǔ)文教師組織個(gè)性化閱讀活動(dòng)的最主要的目的就是促使學(xué)生不斷進(jìn)行自主探索，持續(xù)地探究與分析，并通過(guò)這個(gè)過(guò)程來(lái)分析知識(shí)和吸收知識(shí)，然后將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到寫(xiě)作或者其他領(lǐng)域中。如果學(xué)生能夠準(zhǔn)確且快速地理解文章的內(nèi)涵，通過(guò)多種方式掌握閱讀材料的主旨或思想，就能突破思維的限制，拓展思維空間，增強(qiáng)創(chuàng)造力。具體來(lái)說(shuō)，初中語(yǔ)文教學(xué)中的個(gè)性化閱讀教學(xué)活動(dòng)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生利用個(gè)人實(shí)際生活經(jīng)歷對(duì)文章的材料、內(nèi)容進(jìn)行分析解讀。由此可見(jiàn)，個(gè)性化閱讀教學(xué)活動(dòng)比較重視學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，注重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力，強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

三、初中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施個(gè)性化閱讀教學(xué)的舉措

（一）積累閱讀素材，展現(xiàn)閱讀魅力

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀是一個(gè)長(zhǎng)期且需要持之以恒的過(guò)程。在教師的帶領(lǐng)下，師生共同參與個(gè)性化閱讀活動(dòng)，而這需要大量的閱讀素材。在此過(guò)程中，教師要利用閱讀素材幫助學(xué)生掌握閱讀技巧，發(fā)展閱讀能力。

比如，初中語(yǔ)文教師在講解《桃花源記》這一篇課文時(shí)，就可以組織個(gè)性化閱讀教學(xué)活動(dòng)，更好地發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生理解課文的主要含義和基本思想。同時(shí)，初中語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中也要多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展，讓他們?nèi)ふ遗c課文的體裁或者內(nèi)容相近的其他閱讀文本。這樣一來(lái)，學(xué)生在尋找閱讀素材和分析閱讀素材的過(guò)程中，能夠形成良好的思維能力，提高閱讀效率。

（二）應(yīng)用情境教學(xué)法，增強(qiáng)個(gè)性化閱讀效果

在學(xué)生參加閱讀活動(dòng)的過(guò)程中，閱讀氛圍發(fā)揮著重要的作用。初中語(yǔ)文教師要重視營(yíng)造生動(dòng)有趣的閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生自主參與閱讀活動(dòng)。在組織個(gè)性化閱讀活動(dòng)的過(guò)程中，初中語(yǔ)文教師要積極創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，發(fā)揮情境教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在參與閱讀活動(dòng)的過(guò)程中感受到樂(lè)趣，從而更加主動(dòng)地閱讀。初中語(yǔ)文教師可以以課本中的閱讀材料為基礎(chǔ)，通過(guò)講故事的方式開(kāi)展閱讀教學(xué)，也可以利用圖片或者視頻的方式組織閱讀活動(dòng)。

比如，初中語(yǔ)文教師在講解朱自清的《春》這一篇課文時(shí)，可以提前在互聯(lián)網(wǎng)上找一些關(guān)于春天的圖片或者視頻，然后利用多媒體展現(xiàn)給學(xué)生，通過(guò)這種方式來(lái)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。初中語(yǔ)文教師可以呈現(xiàn)桃花盛開(kāi)的畫(huà)面、綠油油的小草鉆出泥土的畫(huà)面、小朋友放風(fēng)箏的畫(huà)面，這些畫(huà)面可以讓學(xué)生感受春天的氛圍，把他們帶入閱讀場(chǎng)景中。另外，初中語(yǔ)文教師在課上還可以讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)畫(huà)的方式來(lái)表達(dá)自己關(guān)于春天的一些看法。比如，有的學(xué)生可能會(huì)畫(huà)蜜蜂、蝴蝶在花叢中自由飛舞的畫(huà)面，有的學(xué)生可能會(huì)畫(huà)一只鳥(niǎo)兒筑巢的畫(huà)面。初中語(yǔ)文教師可以讓學(xué)生在畫(huà)畫(huà)的過(guò)程中感受春天，體會(huì)春天的氛圍，也可以把學(xué)生的優(yōu)秀作品集中展示出來(lái)，讓整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中春天的氛圍更加濃烈，也讓學(xué)生更加深入地體會(huì)閱讀的樂(lè)趣。

（三）發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，科學(xué)開(kāi)展個(gè)性化閱讀

初中語(yǔ)文教師組織個(gè)性化閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不能一味地放任學(xué)生自主閱讀、自主學(xué)習(xí)，而是要為學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中能夠始終保持較高的效率，保證整個(gè)教學(xué)不偏離既定的主線(xiàn)。在正式的教學(xué)過(guò)程中，初中語(yǔ)文教師要認(rèn)真觀察學(xué)生的表現(xiàn)，發(fā)揮自身的教學(xué)主導(dǎo)作用，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題后要及時(shí)地引導(dǎo)其修正。

比如，在組織《葉圣陶先生二三事》的個(gè)性化閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，通過(guò)這篇文章的閱讀以及學(xué)習(xí)，每一個(gè)學(xué)生都可能形成獨(dú)特的見(jiàn)解或者看法，而其中有些看法可能是錯(cuò)誤的。此時(shí)，初中語(yǔ)文教師就要及時(shí)地糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。對(duì)此，初中語(yǔ)文教師可以設(shè)置如下問(wèn)題來(lái)啟發(fā)學(xué)生思考：“同學(xué)們，為什么作者要寫(xiě)這樣一篇文章？通過(guò)閱讀這一篇文章，你認(rèn)為葉圣陶是一個(gè)什么樣的人？閱讀完這一篇文章之后，你能從葉圣陶身上學(xué)到哪些東西？”通過(guò)一問(wèn)一答的方式來(lái)了解學(xué)生的實(shí)際閱讀狀況。對(duì)于學(xué)生的一些負(fù)面或者不正確的想法，教師要及時(shí)地糾正，既要讓學(xué)生獲得良好的閱讀效果，又要幫助他們樹(shù)立正確的價(jià)值觀念。

（四）講解背景材料，拓展閱讀教學(xué)空間

初中語(yǔ)文教學(xué)中個(gè)性化閱讀活動(dòng)的形式多種多樣，內(nèi)容也各不相同，介紹文本背景材料就屬于其中一種重要的方式。眾所周知，每一篇文學(xué)作品都是建立在一定的背景之上，其中不僅包括作者的人生經(jīng)歷，也包括文章的創(chuàng)作背景。初中語(yǔ)文教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，可以向?qū)W生講述這些背景知識(shí)，這樣不但可以拓展學(xué)生的知識(shí)面，而且能夠幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確地理解作者的創(chuàng)作意圖，降低學(xué)生的理解難度。

現(xiàn)如今，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，教育資源日趨豐富，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自主獲取很多的知識(shí)，教師也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)整理、匯總教學(xué)內(nèi)容。所以，在這一背景下，初中語(yǔ)文教師在組織個(gè)性化閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，根據(jù)閱讀主題，將圖片、文字、視頻等要素結(jié)合在一起，制作出生動(dòng)、形象的教育材料。這不僅可以開(kāi)闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能夠升華學(xué)生的思想，提升學(xué)生的學(xué) 科素養(yǎng)。

（五）組織分層教學(xué)，推動(dòng)個(gè)性化閱讀

教師組織分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的閱讀能力、閱讀基礎(chǔ)等指標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，然后實(shí)施有針對(duì)性的閱讀教學(xué)，能夠保證每一名學(xué)生都接收到適合自身現(xiàn)階段學(xué)習(xí)能力和實(shí)際情況的閱讀教學(xué)。初中語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)是極為必要的。對(duì)于那些閱讀能力比較弱的學(xué)生，教師要多肯定和鼓勵(lì)；而對(duì)于那些學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生，教師則要采取更加有效的閱讀指導(dǎo)策略。在組織個(gè)性化閱讀教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，初中語(yǔ)文教師也要對(duì)問(wèn)題或者作業(yè)進(jìn)行分層，這樣才能夠確保每一名學(xué)生在參與閱讀活動(dòng)的過(guò)程中獲得良好的體驗(yàn)。此外，初中語(yǔ)文教師在組織個(gè)性化閱讀教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生把自己最喜歡的書(shū)籍或者書(shū)中的故事分享出來(lái)，組織班級(jí)圖書(shū)漂流活動(dòng)，讓大家都有機(jī)會(huì)分享書(shū)籍。初中語(yǔ)文教師應(yīng)積極開(kāi)展個(gè)性化閱讀活動(dòng)，讓每一位學(xué)生都能夠經(jīng)歷高效的學(xué)習(xí)過(guò)程，促使學(xué)生全身心地參與閱讀活動(dòng)，建立閱讀自信心，以提高閱讀的效率和閱讀的質(zhì)量。

（六）結(jié)合生活實(shí)際，提高閱讀的實(shí)踐性

個(gè)性化閱讀活動(dòng)與學(xué)生的實(shí)際生活應(yīng)具備緊密的聯(lián)系，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活、探究生活、體驗(yàn)生活，發(fā)現(xiàn)其中的一些細(xì)節(jié)，品味其中的一些情感，把知識(shí)和生活緊密地聯(lián)系在一起，促使學(xué)生自主地參與閱讀活動(dòng)。初中語(yǔ)文教師在組織個(gè)性化閱讀教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，要堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的教育理念。比如，在講解《茅屋為秋風(fēng)所破歌》這一篇課文時(shí)，初中語(yǔ)文教師可以通過(guò)組織分享故事會(huì)的方式開(kāi)展教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生研讀這首詩(shī)歌的主要內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀體會(huì)其中的意境，并且認(rèn)識(shí)到了解這首詩(shī)歌內(nèi)涵的關(guān)鍵是熟悉作者的生活經(jīng)歷和詩(shī)歌的創(chuàng)作背景。初中語(yǔ)文教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀杜甫草堂或者播放有關(guān)杜甫草堂的視頻材料，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)，從而使學(xué)生更好地了解這首詩(shī)歌的主旨。

綜上所述，開(kāi)展個(gè)性化閱讀教學(xué)是提高初中生的閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的重要舉措。初中語(yǔ)文教師在開(kāi)展個(gè)性化閱讀教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，給予學(xué)生足夠的閱讀支 持，同時(shí)尊重學(xué)生在閱讀活動(dòng)中的個(gè)性，以提高閱讀教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。