“漫教育”理念下 中班幼兒種植活動的實踐

■文/潘海燕

種植活動是現(xiàn)代幼兒園比較常見的一種實踐性質(zhì)的教育活動。幼兒通過種植活動可以與大自然親密接觸，并由此探索生命的形態(tài)和規(guī)律，不斷獲取生命知識。這樣的實踐教育活動不同于傳統(tǒng)“說教式”教學(xué)，更加符合幼兒的年齡特點和身心發(fā)展規(guī)律，也十分符合素質(zhì)教育倡導(dǎo)的“漫教育”理念。然而，幼兒園種植活動雖已逐漸普及，“漫教育”下的種植活動卻仍存在一些突出的問題。比如，許多幼兒園的種植活動中仍具有相對明顯的“去兒童化”傾向，主要表現(xiàn)在教師包辦嚴重，幼兒參與度不高，導(dǎo)致幼兒一定程度上失去了親身觀察、探索和創(chuàng)造的機會，這顯然違背了種植活動的初衷。另外，由于國內(nèi)對“漫教育”的研究較少，難以系統(tǒng)地將“漫教育”理念滲透在幼兒種植活動的方方面面。基于此，幼兒種植活動與“漫教育”理念的融合刻不容緩。筆者所在的幼兒園地處風(fēng)景秀美、資源豐富的農(nóng)村地區(qū)，在戶外活動教學(xué)上有著得天獨厚的優(yōu)勢，自辦園以來一直堅持開展戶外教學(xué)活動的實踐研究。

一、“漫教育”與幼兒種植活動

（一）什么是“漫教育”

“漫教育”是在教育改革形勢下產(chǎn)生的一種新的教育理念，即在寬松、愉悅的氛圍下，以一種安靜、平和的方式陪伴孩子成長，這是成人的內(nèi)在秩序感在按照一定的規(guī)律推動兒童的身心發(fā)展?！奥弊衷谶@里包含著三層含義：一為“彌漫”；二為“浪漫”；三為“慢”，即慢節(jié)奏。所謂“彌漫”，指的是教育本身應(yīng)該作為一種愛而存在，這個愛應(yīng)該是彌漫開去的，是潛移默化而又無孔不入的；這里的“浪漫”不是指愛情的代表詞，新時代的教育中也應(yīng)當(dāng)有很多天真的、美好的、富有浪漫色彩的元素，以此豐富幼兒的學(xué)習(xí)生活；“慢節(jié)奏”的概念比較好理解，即教育的節(jié)奏要放緩，要順應(yīng)幼兒的成長規(guī)律，循序漸進，不能揠苗助長?？傮w而言，“漫教育”理念倡導(dǎo)的是順應(yīng)、尊重兒童身心發(fā)展規(guī)律，給予幼兒更加充分的理解和關(guān)愛，讓幼兒在天真爛漫而又自然的成長環(huán)境中用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去體驗，用自己的方式去探索。在這樣的教育方式下，新時代的幼兒必定會成為身心更為健康、發(fā)展更為全面的人。

（二）“漫教育”下開展幼兒種植活動的價值及現(xiàn)狀

種植活動是幼兒與泥土、種子、水、工具等互動的過程，也是加深幼兒對植物生長發(fā)育的認識的過程。在“漫教育”理念的指導(dǎo)下，這個過程的節(jié)奏被放慢，被賦予了很多溫暖、浪漫、和諧和充滿著愛的元素，這些元素的融入使得種植活動能夠符合中班幼兒身心發(fā)展規(guī)律，也能夠引導(dǎo)幼兒自主地學(xué)習(xí)和探索。

如今幼兒種植活動雖然在各個幼兒園中已經(jīng)比較常見，但當(dāng)前的幼兒種植活動現(xiàn)狀仍然不盡如人意。首先，種植活動時間過短。相關(guān)調(diào)查顯示，許多幼兒園的種植活動時間安排還是比較短的，有時甚至10分鐘就草草結(jié)束，幼兒的體驗感不強。其次，種植種類單一，幼兒收獲有限。再次，種植活動中的許多事情都是教師包辦，導(dǎo)致幼兒并未真正參與種植活動，沒有得到親身勞動、觀察和探索的機會。最后，就是課程融合度總體較低，許多幼兒園的種植活動尚未和課內(nèi)教育形成一個有機整體，教師帶著幼兒開展種植活動，對于幼兒來講更像是一次“放風(fēng)”，其教育價值沒有真正得到體現(xiàn)。

二、“漫教育”理念下開展幼兒種植活動的有效實踐

（一）結(jié)合校本實際，開設(shè)種植活動

幼兒種植活動是一種實踐性較強的幼兒教育活動，對教育環(huán)境有著相對較高的要求。在“漫教育”理念下開展種植活動，首先教師要充分利用環(huán)境資源，用心開辟符合“漫教育”要求的溫暖、浪漫而節(jié)奏舒緩的種植園地。如我園就依托豐富的農(nóng)村自然資源，結(jié)合校本實際，創(chuàng)設(shè)了蔬菜基地和果樹園基地，中班的幼兒可以隨著教師一同參與種植環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，幫助教師一同規(guī)劃種植位置、改善種植土壤、裝飾種植場地。不要以為種植活動只是讓幼兒把種子埋進土里，澆水施肥，等待其長大即可，種植其實是一個相當(dāng)繁復(fù)且漫長的過程。只有讓幼兒通過自主參與活動設(shè)計，選擇好種植位置、種植場地，做好規(guī)劃布置，幼兒才能強化對自然環(huán)境的認知和對植物生長的感悟，這是踐行“漫教育”的一個良好的開始。幼兒通過創(chuàng)設(shè)種植環(huán)境，不僅可以觀察自然環(huán)境，還可以了解種植園配套設(shè)施工具的使用方法。比如，我園中班的幼兒就對如何改造和使用澆水器等灌溉工具、如何利用蓄水池收集自然雨水、如何制作生態(tài)肥料、如何利用廢棄的蔬菜水果制作酵素等問題予以了充分關(guān)注，而這些問題也都是種植活動中的一部分。

（二）關(guān)愛移情種植，深化生命認知

成功的幼兒種植活動不僅是一次勞動教育，更是一次德育，能夠使幼兒獲得對生命的認知。單調(diào)的種植活動是枯燥的，而融入了生命認知的種植活動則能夠激發(fā)幼兒的主動性，幫助幼兒在實踐中認識生命、感受生命、熱愛生命，這也踐行了“漫教育”理念下的人文情懷。我園的果樹園基地中種有許多果樹，在一次移栽活動中，幼兒發(fā)現(xiàn)其中一棵果樹被截去了一枝，樹干幾處綁著繩子。于是筆者告訴他們，截掉頂部的部分是因為要方便運輸，而綁著繩子說明我們的果樹受傷了。這個年齡段的幼兒往往對一切生命都充滿了愛心和好奇心，幼兒相信，樹也是有生命的，受傷了也會疼。經(jīng)過這件事后，幼兒照顧果樹更加勤懇細心，唯恐再讓果樹受到傷害，一些愛思考的幼兒也會認真尋找能夠在移植的過程中不讓果樹受傷的方法。

在種植活動中，為了深化幼兒的生命認知，踐行“漫教育”理念，教師也會特意創(chuàng)設(shè)一些情境，引導(dǎo)幼兒將種植園內(nèi)的花、樹、果、菜都視作好朋友，讓幼兒多關(guān)心它們，對它們表達喜愛之情。比如，教師會在小樹苗種下一個月后告訴幼兒：“我們的小樹苗已經(jīng)健康成長了一個月了，我們一起給它舉行一個‘慶祝儀式’吧?！庇變簩@樣的情境非常感興趣，這個時候大家的活躍度很高，幼兒會手拉手給小樹苗唱歌，也會給小樹苗拍照留念，盡情感受生命之間的美好情感。這樣的種植活動不僅培養(yǎng)了幼兒的勞動能力，也為種植活動的開展提供了全新的視角。

（三）合理穿插游戲，延伸種植實踐

隨著教育改革的不斷深化，當(dāng)前的素質(zhì)教育強調(diào)的是“在學(xué)中玩，在玩中學(xué)”，這顯然也是符合“漫教育”理念的教育方法。種植活動依托特有的自然環(huán)境，無疑是很適合幼兒開展游戲活動的，而我園在創(chuàng)設(shè)種植基地時專門為幼兒預(yù)留出游戲的空間。中班的幼兒往往比較活潑好動，做起游戲來仿佛有用不完的精力，因此，在種植活動中，我園時常將一些小游戲穿插其中。例如，在為種下的菜種子澆水時，教師會組織幼兒展開一場澆水競賽的游戲，使用木棍制作扁擔(dān)，讓幼兒學(xué)習(xí)如何用小扁擔(dān)挑水。在道具準備完畢后，將幼兒分為幾個小組，讓各個小組進行“挑水接力賽”，并在接力過程中根據(jù)實際環(huán)境設(shè)置一些“小障礙”，比一比哪個組完成得又快又好。

（四）注重收獲結(jié)果，教育復(fù)歸生活

有播種就有收獲，正如“漫教育”雖“慢”，但也終會取得豐碩的教育成果。在種植活動中，許多幼兒園過于強調(diào)“種”的過程，卻常常忽略收獲環(huán)節(jié)。很多果實成熟的時間正好趕上假期，只能由幼兒園的工作人員收完后就草草了事，這樣的教育方式顯然是少了種植教育最終的“點睛之筆”的。豐收的時刻是對幼兒勞動成果的肯定，也是幼兒實現(xiàn)自我價值的體現(xiàn)，讓幼兒自己動手，去收獲自己播種的果實，幼兒會有一種無與倫比的快樂。采摘收獲的過程其實是很累的，但是由于會產(chǎn)生強烈的心理滿足感，所以這個時候幼兒往往干勁十足，絲毫不覺得累。教師也可以抓住收獲這一關(guān)鍵時期，去考查幼兒通過一段時間的種植活動究竟學(xué)到了什么。比如，筆者帶著幼兒收獲種下的蘿卜時，會以問題積分競賽的方式來考一考幼兒：“你們還記得蘿卜怎么種會長得比較好嗎？蘿卜從種下到成熟用了多少時間呢？蘿卜有哪些營養(yǎng)價值呢？你知道中國人吃蘿卜有多久的歷史了嗎？”在設(shè)定了一定獎勵的情況下，幼兒都會非常踴躍地搶答。最后，讓每名幼兒都帶一些自己種的蔬菜回家，讓家長幫助他們將這些蔬菜制成美味菜肴，讓辛勤的勞動指向教育，讓無形的教育最終歸于生活。

綜上所述，基于“漫教育”理念開展中班幼兒種植活動是我園的重要實踐活動，對于幫助幼兒構(gòu)建知識體系、鍛煉行動能力、提升核心素養(yǎng)具有重要意義，是實現(xiàn)教育生活化、生活教育化的必由之路。幼兒教育工作者要順應(yīng)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，踐行“漫教育”理念，通過種植活動激發(fā)幼兒熱愛勞動、親近自然、探索自然的情感，從而促進幼兒全面發(fā)展。