幼兒園大班幼小銜接教學(xué)的策略

■文/于夢婷

隨著教育改革的不斷深入，社會各界越來越重視基礎(chǔ)教育的質(zhì)量。幼小銜接是基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵部分，其根本意義在于為幼兒步入小學(xué)做好充足的準(zhǔn)備，讓幼兒在進入小學(xué)后能夠快速適應(yīng)小學(xué)教學(xué)的節(jié)奏。幼兒園階段與小學(xué)階段有著很明顯的差別，所以需要教師進行幼小銜接教學(xué)及時調(diào)整幼兒的狀態(tài)。對此，本文針對幼兒園大班幼小銜接教學(xué)中的對策展開分析。幼小銜接教育是幫助幼兒步入小學(xué)的紐帶，能夠讓幼兒快速地適應(yīng)小學(xué)的生活和學(xué)習(xí)模式，幼小銜接應(yīng)該從幼兒的年齡發(fā)育特征、心理、能力等多方面進行培養(yǎng)。

一、幼小銜接的三個方面

（一）年齡發(fā)育特征銜接

幼兒園階段的幼兒，思想和情感以及身體、心理各方面都尚未發(fā)育完全，與小學(xué)階段的學(xué)生還存在較大差距。因此，教師需要根據(jù)幼兒園階段的幼兒的身心發(fā)展特點，來制定相應(yīng)的幼小銜接教育策略。幼兒園還需要調(diào)整往常的教學(xué)方式，與小學(xué)教育相適應(yīng)，特別是上課的教學(xué)模式和教學(xué)理念，都需要做好轉(zhuǎn)變，做到與小學(xué)無縫銜接，以幫助幼兒提前適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)和生活方式。

（二）心理發(fā)育銜接

幼兒園時期的幼兒正是萌生思想、認(rèn)知、情感、意識的階段，針對這一階段幼兒的成長特點，教師要提高對幼兒心理教育的重視程度。但現(xiàn)實中，部分教師忽略了對該階段幼兒進行思維能力以及認(rèn)知的訓(xùn)練，并沒有對該階段的幼兒進行知識啟蒙，這就造成有些幼兒的認(rèn)知以及情感發(fā)育都存在一些問題，難以落實幼小銜接的教育措施。因此，教師要提高對該階段幼兒的關(guān)注度，科學(xué)設(shè)計幼小銜接的教育內(nèi)容，實現(xiàn)高效的幼小銜接。

（三）能力培養(yǎng)的銜接

從幼兒園階段步入到小學(xué)階段的這一過程中，許多幼兒會出現(xiàn)各種不適應(yīng)的情況，但最明顯的現(xiàn)象是幼兒無法適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)方式。比如，在課堂上無法集中精神認(rèn)真聽講，課后的作業(yè)沒有辦法獨立完成等。針對這些現(xiàn)象，教師就需要借助幼小銜接教育，讓幼兒提前適應(yīng)小學(xué)的生活，助力幼兒從幼兒園平穩(wěn)過渡到小學(xué)。

二、幼兒園大班幼小銜接教學(xué)的對策

（一）針對學(xué)習(xí)方面做好銜接

首先，教師要了解幼兒園和小學(xué)的教學(xué)方式，制定幼小銜接的教學(xué)方案。教師在進行幼小銜接教學(xué)時，要提前掌握小學(xué)階段的教育目標(biāo)。例如，遵守課堂紀(jì)律、上課注意聽講、獨立完成作業(yè)等內(nèi)容。同時，教師要根據(jù)幼兒的生理、心理發(fā)育的特征、特點來制定幼小銜接的教學(xué)目標(biāo)，緩解幼兒在步入小學(xué)后產(chǎn)生不適應(yīng)的情況和對學(xué)習(xí)抵觸的情緒。為化解該困境，教師可以針對幼小銜接教育開展研討，總結(jié)出幼兒園大班到小學(xué)低年級階段幼兒的身心發(fā)育歷程，讓幼兒提前認(rèn)識到小學(xué)階段的生活和學(xué)習(xí)方式。其次，教師要根據(jù)實際的教學(xué)案例，來設(shè)計幼小銜接的教學(xué)內(nèi)容。幼小銜接教學(xué)內(nèi)容一定要豐富有深度且有價值，能夠做到承上啟下，幫助幼兒園大班幼兒順利步入小學(xué)階段。因此，教師要結(jié)合實際生活情況和學(xué)習(xí)案例，來進行幼小銜接教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，讓教學(xué)內(nèi)容更具含金量。例如，教師在帶領(lǐng)幼兒進行閱讀學(xué)習(xí)時，可以利用生活中的元素和圖像來進行指引，讓幼兒對漢字有初步的認(rèn)知，以有效培養(yǎng)幼兒的文字認(rèn)知能力，并活躍幼兒的思維。最后，教師要摒棄幼小銜接傳統(tǒng)教育理念，創(chuàng)新、完善幼小銜接教育評價體系。教師會根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)和表現(xiàn)情況對幼兒進行評價，部分教師只注重結(jié)果性評價，忽視了幼兒的心理狀態(tài)和能力水平的發(fā)展情況，造成評價過于片面。因此，教師需要結(jié)合多方面對幼兒進行觀察以及記錄，結(jié)合多種因素進行深入分析，加強過程性評價，促進幼兒健康成長。 此外，針對幼兒無法獨立學(xué)習(xí)，以及難以掌握學(xué)習(xí)技巧的問題，教師也要結(jié)合實際情況，分析其產(chǎn)生的原因。

（二）培養(yǎng)幼兒的生活自理能力

當(dāng)前，幼兒多是獨生子女，他們生活自理能力弱，缺少獨立能力。家長應(yīng)該適當(dāng)給予幼兒空間，給幼兒鍛煉的機會，讓他們學(xué)會獨立完成一些事情。在幼兒園，教師也要給幼兒獨立處理事物的時間和機會，讓幼兒不斷突破自己、不斷成長。例如，在組織幼兒進行游戲環(huán)節(jié)時，教師可以讓幼兒嘗試自己了解游戲的規(guī)則以及游戲方式，并明確自身的職責(zé)，讓幼兒獨自處理游戲過程中發(fā)生的事件，解決游戲中產(chǎn)生的問題。教師主要負(fù)責(zé)保障幼兒的安全，調(diào)解幼兒之間的關(guān)系，防止產(chǎn)生矛盾。其他的事物交給幼兒自己完成，以鍛煉幼兒多方面的能力，讓幼兒提前適應(yīng)小學(xué)的生活方式。

（三）培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

幼兒并不需要大量的學(xué)習(xí)文化知識，但步入小學(xué)后就需要不斷扎實自身的知識基礎(chǔ)，兩者對幼兒學(xué)習(xí)的要求存在明顯的差異。因此，在進行幼小銜接教育時，教師就要不斷培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)幼兒的閱讀能力，幫助幼兒提前適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)。當(dāng)幼兒步入大班時，教師就需要對大班的幼兒進行閱讀教學(xué)，增加其閱讀的種類以及數(shù)量，讓幼兒意識到閱讀的重要性，同時養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。教師在進行幼小銜接的閱讀教學(xué)中，要以趣味性閱讀教學(xué)為指引，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。例如，通過選擇趣味性書籍，吸引幼兒的注意，并在教師的帶領(lǐng)下，讓幼兒進行獨立自主的閱讀練習(xí)，通過這樣的方式能逐漸培養(yǎng)幼兒的閱讀能力。教師還可以在平時的游戲中融入閱讀元素，在游戲過程中加入趣味性書籍閱讀的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的興趣去進行閱讀書籍的選擇。當(dāng)幼兒已經(jīng)初步樹立閱讀意識，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，并具有一定的閱讀能力后，教師還可以組織幼兒開展閱讀競賽的教學(xué)活動。通過比賽的方式，調(diào)動幼兒閱讀的積極性和主動性。

（四）培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識和學(xué)習(xí)習(xí)慣

教師對于幼兒并沒有過多的管制和約束，但步入小學(xué)后，學(xué)校會對學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)進行相應(yīng)的管理和約束，學(xué)生的各種行為和活動都必須遵守學(xué)校的要求和條例。所以教師在進行幼小銜接教育時，也要讓幼兒提前適應(yīng)小學(xué)階段的規(guī)章制度，對幼兒進行適當(dāng)?shù)南拗坪鸵?guī)范，使幼兒樹立入學(xué)意識和規(guī)則意識。在約束幼兒的行為時，教師可以先讓幼兒遵守課堂紀(jì)律，在教室上課的過程中保持安靜，沒有經(jīng)過教師的允許不能隨意講話、走動。同時，也要讓幼兒遵守上下課的時間，形成時間觀念。在進行幼兒園早操時，要規(guī)范幼兒的早操動作以及排列，或者在每周的周一升旗儀式上，讓幼兒意識到升旗儀式的莊嚴(yán)性。另外，教師也要為幼兒形成積極的生活和學(xué)習(xí)態(tài)度，引導(dǎo)幼兒理性地面對挫折與困難。教師可以通過組織幼兒進行考試或者比賽，讓幼兒感受競爭的過程，使幼兒在陷入困境時不要選擇逃避，而是積極地面對，從而培養(yǎng)幼兒勇敢的性 格，提高幼兒面對挫折與困境的能力。

總之，在幼兒升入小學(xué)之前，教師一定要讓幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提前為其進入小學(xué)做好準(zhǔn)備。教師應(yīng)重視幼小銜接工作，對幼兒進行有目的性并且可以承上啟下的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。在這個階段，教師還應(yīng)該與小學(xué)教師保持良好的溝通與交流，要了解小學(xué)課程，按照小學(xué)課程的課程規(guī)劃進一步帶領(lǐng)幼兒開展學(xué)習(xí)方面的幼小銜接。另外，教師還應(yīng)積極與學(xué)生家長保持聯(lián)系，通過家?；觼硖岣哂變旱膶W(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而全面提高幼小銜接的教育成效。