本科層次技術(shù)技能型人才培養(yǎng)與植物組織培養(yǎng)ADI教學(xué)的相關(guān)性研究
——以上饒師范學(xué)院生命科學(xué)學(xué)院為例

尹明華，鄧宇婷，符 曉

（上饒師范學(xué)院生命科學(xué)學(xué)院 江西，上饒 334001）

高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，培養(yǎng)本科層次技術(shù)技能型人才是高等職業(yè)教育的應(yīng)有之義，本科層次技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)效果如何將直接關(guān)系到我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的偉大進(jìn)程[1]。為滿足本科層次技術(shù)技能型人才的需求，近年來(lái)我國(guó)高等職業(yè)教育方興未艾。地方本科院校向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展是我國(guó)本科層次技術(shù)技能型人才市場(chǎng)需求的現(xiàn)實(shí)響應(yīng)，也是破解地方本科院校高等教育結(jié)構(gòu)性矛盾突出、同質(zhì)化傾向嚴(yán)重等難題，切實(shí)破解地方本科院校畢業(yè)生就業(yè)瓶頸的重要舉措[2]。研究如何培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)所需的本科層次技術(shù)技能型人才，如何體現(xiàn)其“本科層次”和“技術(shù)技能型”已經(jīng)成為社會(huì)關(guān)注熱點(diǎn)。研究表明，改革教學(xué)模式，提高教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生技術(shù)技能，是培養(yǎng)適合社會(huì)需要的本科層次技術(shù)技能型人才的根本途徑和關(guān)鍵環(huán)節(jié)[3]。美國(guó)Victor Sampson 等人提出的ADI 教學(xué)模式（argument-driven inquiry，論證探究式）是近年來(lái)一種備受關(guān)注的“深度學(xué)習(xí)”和“論證教學(xué)”新模式[4]。典型的ADI教學(xué)模式一般由8 個(gè)環(huán)節(jié)組成，即“提出研究問(wèn)題”、“收集、分析數(shù)據(jù)或資料、“構(gòu)建論據(jù)、“展開(kāi)論證”、“創(chuàng)建書(shū)面研究報(bào)告”、“交互評(píng)價(jià)”、“修正并再次提交評(píng)價(jià)”、“討論反思”[5]。國(guó)內(nèi)外已有的研究表明，ADI教學(xué)模式著重對(duì)“論證能力”和“批判性思維”的培養(yǎng)，有機(jī)融合“論證、撰寫(xiě)研究報(bào)告、互評(píng)、反思”等教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)利用資料進(jìn)行合理推理和縝密論證，有助于豐富學(xué)生理論實(shí)踐知識(shí)，完善學(xué)生科研實(shí)驗(yàn)素質(zhì)，鍛煉學(xué)生自主創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維方式，符合技術(shù)技能型人才培養(yǎng)理念[6]。植物組織培養(yǎng)是以植物學(xué)、植物生理學(xué)等課程為基礎(chǔ)發(fā)展起來(lái)的實(shí)踐性較強(qiáng)的應(yīng)用課程，是生物科學(xué)、生物技術(shù)、園林、園藝專(zhuān)業(yè)與生物農(nóng)林中藥材行業(yè)密切相關(guān)的現(xiàn)代職業(yè)教育核心課程，也是教育部、農(nóng)業(yè)部、國(guó)家林業(yè)局共同組織實(shí)施“卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃”的主干課程（教高函[2014]7號(hào)）[7]。因此，本科層次技術(shù)技能型人才培養(yǎng)與植物組織培養(yǎng)ADI教學(xué)的相關(guān)性值得進(jìn)一步關(guān)注和研究。

1 本科層次技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的定位和內(nèi)涵

人才一般可分為學(xué)術(shù)（academic）型、工程（engineering）型、技術(shù)（technology）型、和技能（skill）型四種類(lèi)型，而技術(shù)型人才重在智力技能，技能型人才重在操作技能，技術(shù)技能型人才強(qiáng)調(diào)智力技能和操作技能的全面完善，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展以及產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的調(diào)整升級(jí)，技術(shù)技能型人才的市場(chǎng)需求越來(lái)越大[8]。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和高職教育的迅猛發(fā)展，專(zhuān)科層次技術(shù)技能型人才培養(yǎng)，存在實(shí)踐能力不足、所學(xué)專(zhuān)業(yè)與職業(yè)匹配度低、人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)人才需求脫節(jié)、人才崗位適應(yīng)性差等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，難以全面滿足“中國(guó)制造2025”“一帶一路”倡導(dǎo)的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)新訴求[9]。本科層次技術(shù)技能型人才培養(yǎng)屬于本科層次職業(yè)教育，基于本科技術(shù)文化教育，突出職業(yè)性、技能型和崗位對(duì)接三大屬性，屬于職業(yè)教育體系的本科層次[10]。專(zhuān)科層次技術(shù)技能型人才強(qiáng)調(diào)操作技能的熟練性和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的夠用性，而本科層次技術(shù)技能型人才更注重現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用性，其定位是培養(yǎng)面向產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、具有較強(qiáng)專(zhuān)業(yè)技能、能將成熟技術(shù)和管理規(guī)范變成現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)和服務(wù)的技術(shù)技能型人才，即培養(yǎng)在一線從事管理和運(yùn)用工作的工程師、高級(jí)技工和高素質(zhì)勞動(dòng)者，既是企業(yè)的“技術(shù)核心”，也是基層的“管理領(lǐng)導(dǎo)”[11]。因此，迫切需要加速培養(yǎng)具備可持續(xù)發(fā)展能力和綜合解決問(wèn)題能力的本科層次高層次技術(shù)技能型人才。本科層次技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)路徑依然是與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，即產(chǎn)教融合，其內(nèi)涵是本科層次高層次技術(shù)技能人才要服務(wù)產(chǎn)業(yè)，要面向行業(yè)企業(yè)，要以學(xué)生為中心，要以是否適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展來(lái)衡量培養(yǎng)成效。因此，構(gòu)建理論和實(shí)踐高度融合的本科職業(yè)教育教學(xué)模式，升級(jí)人才培養(yǎng)模式，走人才引領(lǐng)的發(fā)展道路，實(shí)現(xiàn)本科層次技術(shù)技能型人才的“合格培養(yǎng)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皟?yōu)質(zhì)培養(yǎng)”和“卓越培養(yǎng)”、助力我國(guó)從“制造大國(guó)”向“制造強(qiáng)國(guó)”邁進(jìn)，是本科層次技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的最終價(jià)值。

2 ADI教學(xué)的內(nèi)涵

ADI教學(xué)，即論證探究式教學(xué)，其理論基礎(chǔ)主要是科學(xué)哲學(xué)理論、主體性教育理論、弗賴(lài)登塔爾“再創(chuàng)造”理論、社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、論證理論和學(xué)習(xí)監(jiān)控理論[12]，將論證和探究教學(xué)結(jié)合在一起，使得通過(guò)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生探究能力、論證推理能力成為可能，其主要流程是學(xué)生以小組合作方式在真實(shí)情境中提出可探究科學(xué)任務(wù)，小組成員圍繞探究任務(wù)提出意見(jiàn)、設(shè)計(jì)方案、收集資料、形成證據(jù)、分享論證、交流反饋、反思研討，撰寫(xiě)探究報(bào)告、同伴匿名評(píng)審的過(guò)程[13]。在ADI教學(xué)中，論證是其重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，小組成員圍繞科學(xué)任務(wù)，收集證據(jù)，論證解釋、評(píng)價(jià)證據(jù)與觀點(diǎn)相關(guān)性，促進(jìn)思維共享與交鋒，最終達(dá)成共識(shí)和結(jié)論[14]。證據(jù)是ADI教學(xué)中重要的因素，小組成員必須以提供理由的方式捍衛(wèi)或反駁某個(gè)立場(chǎng)或觀點(diǎn)，而ADI教學(xué)所需要的證據(jù)主要從實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)中取得，有助于發(fā)展學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)和批判思維[15]。因此，ADI教學(xué)的內(nèi)涵是通過(guò)加強(qiáng)表征、組織辯論、安排角色扮演、運(yùn)用競(jìng)爭(zhēng)理論、創(chuàng)設(shè)兩難情境等途徑將科學(xué)領(lǐng)域的論證方式引入課堂教學(xué)，使學(xué)生經(jīng)歷類(lèi)似科學(xué)家的論證過(guò)程，充分理解科學(xué)概念和科學(xué)本質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)概念建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生推理思考與批判反思能力培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究能力發(fā)展的探究式教學(xué)[16]。

3 本科層次技術(shù)技能型人才培養(yǎng)與ADI教學(xué)的相關(guān)性

在21世紀(jì)，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，本科層次技術(shù)技能型人才作為科技創(chuàng)新和知識(shí)集聚的主體，已經(jīng)成為企業(yè)、城市間競(jìng)爭(zhēng)的戰(zhàn)略性資源。本科層次技術(shù)技能型人才掌握著新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需要的新技術(shù)、新理念，是實(shí)現(xiàn)新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵因素[17]。研究表明，ADI教學(xué)可顯著提高學(xué)生科學(xué)論證能力和批判性思維力，學(xué)生敢于質(zhì)疑，面對(duì)不同的觀點(diǎn)或選擇時(shí)，能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析判斷，得出有理有據(jù)的正確結(jié)論，有利于提升學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的智力技能和操作技能，符合本科層次技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的內(nèi)涵價(jià)值[18]。也有研究表明，ADI 教學(xué)的“提出研究問(wèn)題”、“收集、分析數(shù)據(jù)或資料、“構(gòu)建論據(jù)、“展開(kāi)論證”、“創(chuàng)建書(shū)面研究報(bào)告”、“交互評(píng)價(jià)”、“修正并再次提交評(píng)價(jià)”、“討論反思”8 個(gè)環(huán)節(jié)與本科層次技術(shù)技能型人才培養(yǎng)密切相關(guān)[19]。本科層次技術(shù)技能型人才不僅要提出研究問(wèn)題、收集、分析數(shù)據(jù)或資料，同時(shí)更要展開(kāi)論證、創(chuàng)建書(shū)面研究報(bào)告、開(kāi)展交互評(píng)價(jià)、修正并再次提交評(píng)價(jià)、最后討論反思，只有經(jīng)過(guò)8個(gè)環(huán)節(jié)的鍛煉打磨，本科層次技術(shù)技能型人才的智力技能才會(huì)越發(fā)完善，其操作技能才會(huì)越發(fā)嫻熟，才真正屬于本科層次技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的真實(shí)范疇[20]。

4 植物組織培養(yǎng)本科層次技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的必要性

4.1 植物組織培養(yǎng)本科層次技術(shù)技能型人才培養(yǎng)是地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展所需

我國(guó)高等教育大致可分為三種類(lèi)型，即研究型大學(xué)、普通高等院校、應(yīng)用型院校[21]。地方本科院校一般是以培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)水平和實(shí)踐能力為主的本科與職業(yè)院校，主要服務(wù)于地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，主動(dòng)對(duì)接區(qū)域產(chǎn)業(yè)、行業(yè)發(fā)展需求，人才培養(yǎng)應(yīng)用性逐漸加強(qiáng)[22]。目前，地方本科院校向應(yīng)用型院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的困境主要有政策層面的困境、課程與教學(xué)層面的困境、產(chǎn)學(xué)合作層面的困境、教師層面的困境等[23]。在課程與教學(xué)層面，院校轉(zhuǎn)型主要是教學(xué)的轉(zhuǎn)型，而教學(xué)轉(zhuǎn)型不僅僅是改變教學(xué)模式，而是重塑本科層次技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的理念[24]。植物組織培養(yǎng)本科層次技術(shù)技能型人才的操作能力、溝通技巧、技術(shù)應(yīng)用是與工作現(xiàn)場(chǎng)、真實(shí)場(chǎng)景密切相關(guān)，植物組織培養(yǎng)課程教學(xué)必須重視植物組織培養(yǎng)的應(yīng)用性，倡導(dǎo)能力為本、學(xué)以致用的理念，盡可能以植物組織培養(yǎng)工作過(guò)程為線索，凸顯植物組織培養(yǎng)工作現(xiàn)場(chǎng)與生產(chǎn)第一線的實(shí)際狀況，致力于培養(yǎng)學(xué)生分析植物組織培養(yǎng)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、解決植物組織培養(yǎng)復(fù)雜問(wèn)題的能力[25]。

4.2 植物組織培養(yǎng)本科層次技術(shù)技能型人才培養(yǎng)是鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的合理選擇

“十九大”報(bào)告提出鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，習(xí)總書(shū)記明確指出：鄉(xiāng)村振興，人才是關(guān)鍵。當(dāng)前本科層次技術(shù)技能型人才缺乏是阻礙鄉(xiāng)村振興的嚴(yán)重障礙。加強(qiáng)對(duì)植物組織培養(yǎng)本科層次技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)，尤其是“愛(ài)農(nóng)業(yè)、懂技術(shù)、善經(jīng)營(yíng)”的植物組織培養(yǎng)本科層次技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)，是當(dāng)前鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)施的合理選擇[26]。

4.3 植物組織培養(yǎng)本科層次技術(shù)技能型人才培養(yǎng)是農(nóng)業(yè)育苗技術(shù)變革的主導(dǎo)力量

科學(xué)技術(shù)是農(nóng)業(yè)育苗產(chǎn)業(yè)發(fā)展的原動(dòng)力，而植物組織培養(yǎng)本科層次技術(shù)技能型人才則是這種動(dòng)力的源泉，只有以植物組織培養(yǎng)本科層次技術(shù)技能型人才為基礎(chǔ)，農(nóng)業(yè)育苗技術(shù)才有突破的可能性，進(jìn)而獲得農(nóng)業(yè)育苗產(chǎn)業(yè)持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展的動(dòng)力源。在創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)背景下，植物組織培養(yǎng)教學(xué)通過(guò)本科層次技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)，使其在植物組織培養(yǎng)崗位工作時(shí)具備基本的植物組織培養(yǎng)理論認(rèn)知與植物組織培養(yǎng)技術(shù)素養(yǎng)，并經(jīng)過(guò)植物組織培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與大膽創(chuàng)新，完成農(nóng)業(yè)育苗技術(shù)的新突破，成為農(nóng)業(yè)育苗技術(shù)創(chuàng)新的主導(dǎo)，進(jìn)而賦能農(nóng)業(yè)育苗產(chǎn)業(yè)發(fā)展與技術(shù)變革[27]。

4.4 植物組織培養(yǎng)本科層次技術(shù)技能型人才培養(yǎng)是農(nóng)業(yè)育苗產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的內(nèi)在動(dòng)力

在創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)背景下，通過(guò)課程內(nèi)容設(shè)置、技術(shù)技能傳授和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的融入，培養(yǎng)適應(yīng)農(nóng)業(yè)育苗產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的植物組織培養(yǎng)本科層次技術(shù)技能型人才，使其成為農(nóng)業(yè)育苗產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的內(nèi)在動(dòng)力。植物組織培養(yǎng)本科層次技術(shù)技能型人才在農(nóng)業(yè)育苗領(lǐng)域中的技術(shù)服務(wù)過(guò)程中，結(jié)合當(dāng)下智慧農(nóng)業(yè)的時(shí)代潮流，提出農(nóng)業(yè)育苗產(chǎn)業(yè)變革的可行性方案和舉措，助力產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)[28]。

4.5 植物組織培養(yǎng)本科層次技術(shù)技能型人才培養(yǎng)是農(nóng)業(yè)育苗產(chǎn)業(yè)健康發(fā)展的必要保障

植物組織培養(yǎng)本科層次技術(shù)技能型人才是保障農(nóng)業(yè)育苗產(chǎn)業(yè)健康發(fā)展的核心要件。在創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)背景下，植物組織培養(yǎng)本科層次技術(shù)技能型人才創(chuàng)新意識(shí)、專(zhuān)業(yè)技術(shù)、實(shí)踐技能的培養(yǎng)，是提升農(nóng)業(yè)育苗產(chǎn)業(yè)整體水平的重要舉措。地方本科院校通過(guò)向社會(huì)輸送大量植物組織培養(yǎng)本科層次技術(shù)技能型人才，為農(nóng)業(yè)育苗產(chǎn)業(yè)健康發(fā)展提供保障[29]。

4.6 植物組織培養(yǎng)本科層次技術(shù)技能型人才培養(yǎng)是農(nóng)業(yè)育苗產(chǎn)業(yè)協(xié)同集聚的重要驅(qū)動(dòng)

植物組織培養(yǎng)的課程建設(shè)與產(chǎn)教協(xié)同，使得植物組織培養(yǎng)教學(xué)工作更加契合區(qū)域農(nóng)業(yè)育苗產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，尤其是校企合作的辦學(xué)模式與產(chǎn)教融合的植物組織培養(yǎng)本科層次技術(shù)技能型人才培養(yǎng)方式，提高了學(xué)生植物組織培養(yǎng)技術(shù)與植物組織培養(yǎng)技能，使得植物組織培養(yǎng)本科層次技術(shù)技能型人才供給更加符合區(qū)域農(nóng)業(yè)育苗產(chǎn)業(yè)的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)[30]。

5 ADI教學(xué)模式在植物組織培養(yǎng)本科層次技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的作用

植物組織培養(yǎng)教學(xué)的目的是培養(yǎng)優(yōu)秀的植物組織培養(yǎng)人才，要求學(xué)生可以具備實(shí)驗(yàn)室設(shè)計(jì)、外植體消毒、培養(yǎng)基配制和滅菌、花粉培養(yǎng)、胚胎培養(yǎng)、細(xì)胞培養(yǎng)和原生質(zhì)體融合、脫毒育苗、種質(zhì)資源離體保存等技能和技術(shù)，以應(yīng)對(duì)在植物組織培養(yǎng)生產(chǎn)實(shí)際中遇到的問(wèn)題[31]。ADI教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生在植物組織培養(yǎng)學(xué)習(xí)過(guò)程中就以“科學(xué)家論證”的觀點(diǎn)出發(fā)思考問(wèn)題，以“科學(xué)家論證”的方式運(yùn)用自己所學(xué)的植物組織培養(yǎng)知識(shí)解決農(nóng)業(yè)育苗的實(shí)際問(wèn)題。經(jīng)過(guò)植物組織培養(yǎng)課堂ADI 教學(xué)重構(gòu)后，植物組織培養(yǎng)實(shí)踐技能不再是老師“手把手”式教學(xué)，而是令學(xué)生主動(dòng)投入植物組織培養(yǎng)課堂，激發(fā)學(xué)生積極性，真正達(dá)到植物組織培養(yǎng)活學(xué)活用目的。植物組織培養(yǎng)ADI教學(xué)可以學(xué)生以“科學(xué)家論證”的方式思考問(wèn)題后，可以重新審視自己所學(xué)植物組織培養(yǎng)知識(shí)點(diǎn)，將植物組織培養(yǎng)實(shí)踐內(nèi)容反饋于植物組織培養(yǎng)的應(yīng)用之中，將植物組織培養(yǎng)知識(shí)理論和植物組織培養(yǎng)實(shí)踐技能融會(huì)貫通，逐步掌握并具備一個(gè)執(zhí)植物組織培養(yǎng)本科層次技術(shù)技能型人應(yīng)有的能力。實(shí)踐表明，本科層次技術(shù)技能型人才培養(yǎng)視域下實(shí)施植物組織培養(yǎng)ADI教學(xué)模式可夯實(shí)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用技能、提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的批判思維習(xí)慣、完善學(xué)生的推理論證能力、增強(qiáng)學(xué)生的工匠職業(yè)精神。

6 地方本科院校植物組織培養(yǎng)本科層次技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀和建議

植物組織培養(yǎng)的傳統(tǒng)教學(xué)模式常強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師指導(dǎo)下獲得“正確”結(jié)果，并從中得出“適當(dāng)”結(jié)論，這種傳統(tǒng)教學(xué)模式有其高效的一面，但不屬于真正意義的學(xué)習(xí)行為，不利于學(xué)生批判性思維的養(yǎng)成，也不利于高層次技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)[32]。ADI教學(xué)模式與生物學(xué)領(lǐng)域中“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出假說(shuō)、實(shí)驗(yàn)論證、討論分析、解釋問(wèn)題”的科研模式相類(lèi)似，其內(nèi)涵包括收集、甄別數(shù)據(jù)，賦予證據(jù)意義，交流、檢驗(yàn)、批判、修正觀點(diǎn)等活動(dòng)，同時(shí)產(chǎn)生論證的結(jié)果，即提出一系列命題、推理以及結(jié)論，不斷建構(gòu)科學(xué)知識(shí)和深入理解科學(xué)實(shí)踐。因此，基于地方本科院校植物組織培養(yǎng)本科層次技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，應(yīng)在本科層次技術(shù)技能型人才培養(yǎng)視域下，圍繞植物組織培養(yǎng)教學(xué)中普遍存在的以教師為中心、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)受限、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)削弱、邏輯推理欠缺、學(xué)生學(xué)過(guò)即忘等問(wèn)題，實(shí)施ADI教學(xué)模式，對(duì)植物組織培養(yǎng)ADI教學(xué)的8個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行重組和優(yōu)化，強(qiáng)調(diào)“論證研究”，看重“知識(shí)內(nèi)化”，著眼“思維創(chuàng)新”，落腳“技能精熟”，培養(yǎng)“工匠精神”，建構(gòu)“概念支架”和“論證支架”，以“見(jiàn)習(xí)實(shí)踐”驗(yàn)證“理論知識(shí)”，以“操作技能”質(zhì)疑“原理定義”，以“縝密思維”推理“設(shè)計(jì)缺陷”，切實(shí)推進(jìn)具有熟練專(zhuān)業(yè)技能、批判思維習(xí)慣和合作學(xué)習(xí)能力的植物組織培養(yǎng)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)。

7 地方本科院校植物組織培養(yǎng)本科層次技術(shù)技能型人才ADI培養(yǎng)的具體舉措

7.1 找準(zhǔn)切入焦點(diǎn)，確立植物組織培養(yǎng)本科層次技術(shù)技能型人才培養(yǎng)培養(yǎng)理念

對(duì)比植物組織培養(yǎng)人才的傳統(tǒng)培養(yǎng)理念，植物組織培養(yǎng)本科層次技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的首要任務(wù)就是對(duì)培養(yǎng)理念進(jìn)行改革，保持與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略在同一個(gè)軌道。席山，原名陳楨，中國(guó)科學(xué)院院士，我國(guó)遺傳學(xué)創(chuàng)始人、現(xiàn)代生物學(xué)教育家，被世人譽(yù)為懂農(nóng)愛(ài)農(nóng)的一代宗師。RNA編輯和蛋白質(zhì)合成是目前生物學(xué)研究的熱點(diǎn)。RNA編輯是通過(guò)A to I to G（腺嘌呤→肌苷→鳥(niǎo)苷）方式改變mRNA 密碼子，mRNA（M）、tRNA（T）和rRNA（R）聯(lián)動(dòng)，三體一網(wǎng)[核糖體Ribosome（R）、高爾基體Golgiosome（G）、線粒體Mitochondrion（M）、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)Endoplasmic reticulum（ER）]實(shí)現(xiàn)氨基酸配位（定位、轉(zhuǎn)位、升位），最終靶向譯出功能性蛋白質(zhì)。上饒師范學(xué)院植物組織培養(yǎng)本科層次技術(shù)技能型人才培養(yǎng)借鑒這這個(gè)生物學(xué)過(guò)程，著眼于全局設(shè)計(jì)，編輯“席山密碼子”，以席山鄉(xiāng)村振興情懷為主線，串聯(lián)席山教學(xué)模式（Model，M）、席山實(shí)踐實(shí)訓(xùn)（Training，T）、席山價(jià)值重建（Reconstruction，R）產(chǎn)生聯(lián)動(dòng)，在配位三階段（定位→轉(zhuǎn)位→升位）分層映射，推行“三體一網(wǎng)”席山工程（鄉(xiāng)村振興載體R 工程、地標(biāo)農(nóng)業(yè)實(shí)體G 工程、專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽導(dǎo)體M 工程和企業(yè)需求云網(wǎng)ER 工程），搭建“A to I to G”席山平臺(tái)（工匠A平臺(tái)、有理想者I平臺(tái)和大師G平臺(tái)），打造“A to I to G”席山實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，構(gòu)建“A to I to G”席山創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高地，組建“A to I to G”席山組培大師工作室，探索和實(shí)踐了植物組織培養(yǎng)人才“三體一網(wǎng)A to I to G”培養(yǎng)模式，植物組織培養(yǎng)本科層次技術(shù)技能型人才培養(yǎng)“靶向譯出”質(zhì)量明顯提升。

7.2 突破認(rèn)識(shí)局限，明確植物組織培養(yǎng)本科層次技術(shù)技能型人才培養(yǎng)定位規(guī)格

上饒師范學(xué)院植物組織培養(yǎng)本科層次技術(shù)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位：在“席山密碼子編輯、配位、聯(lián)動(dòng)和靶向譯出”理念引領(lǐng)下，培養(yǎng)出“進(jìn)得了實(shí)驗(yàn)室組培育苗、下得了莊稼地組培科教”，“又紅又專(zhuān)”的“席山組培生”，既能為地標(biāo)農(nóng)企傳技授術(shù)，也能為現(xiàn)代農(nóng)業(yè)賦能升級(jí)，兩者相輔相成，共助鄉(xiāng)村振興。

上饒師范學(xué)院植物組織培養(yǎng)本科層次技術(shù)技能型人才具體培養(yǎng)規(guī)格：在“席山密碼子編輯、配位、聯(lián)動(dòng)和靶向譯出”理念引領(lǐng)下，以席山密碼子為主線，串聯(lián)席山教學(xué)模式（Model，M）、席山實(shí)踐實(shí)訓(xùn)（Training，T）、席山價(jià)值重建（Reconstruction，R）產(chǎn)生聯(lián)動(dòng)，在配位三階段（定位→轉(zhuǎn)位→升位）分層映射，推行“三體一網(wǎng)”席山工程（鄉(xiāng)村振興載體R工程、地標(biāo)農(nóng)業(yè)實(shí)體G工程、專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽導(dǎo)體M工程和企業(yè)需求云網(wǎng)ER工程），搭建“A to I to G”席山平臺(tái)，打造“A to I to G”席山實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，構(gòu)建“A to I to G”席山創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高地，組建“A to I to G”席山組培大師工作室，重構(gòu)“席山”組培生的層次、規(guī)格和流程。

7.3 突破理念束縛，創(chuàng)新植物組織培養(yǎng)本科層次技術(shù)技能型人才分段培養(yǎng)路徑

上饒師范學(xué)院在“席山密碼子編輯、配位、聯(lián)動(dòng)和靶向譯出”理念引領(lǐng)下，推行“三體一網(wǎng)”席山工程（鄉(xiāng)村振興載體R工程、地標(biāo)農(nóng)業(yè)實(shí)體G工程、專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽導(dǎo)體M工程和企業(yè)需求云網(wǎng)ER工程），搭建“A to I to G”席山平臺(tái)，探索和實(shí)踐植物組織培養(yǎng)人才培養(yǎng)路徑。以席山密碼子編輯為起點(diǎn)，頂層設(shè)計(jì)，融入鄉(xiāng)村振興載體R 工程，找準(zhǔn)植物組織培養(yǎng)與鄉(xiāng)村振興載體的契合點(diǎn)，厚植席山鄉(xiāng)村振興情懷。以席山密碼子聯(lián)動(dòng)為主線，串聯(lián)席山教學(xué)模式（Model，M）、席山實(shí)踐實(shí)訓(xùn)（Training，T）、席山價(jià)值重建（Reconstruction，R），對(duì)接地標(biāo)農(nóng)業(yè)實(shí)體G工程，盯準(zhǔn)植物組織培養(yǎng)與地標(biāo)農(nóng)業(yè)實(shí)體的突破點(diǎn)，培育席山鄉(xiāng)村振興情懷。以席山密碼子配位為舉措，三階段（席山密碼子定位、席山密碼子轉(zhuǎn)位、席山密碼子升位）分層映射，借助專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽導(dǎo)體M 工程，瞄準(zhǔn)植物組織培養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽導(dǎo)體的關(guān)鍵點(diǎn)，提升席山鄉(xiāng)村振興情懷。以席山密碼子譯出為靶向，依托企業(yè)需求云網(wǎng)ER 工程，撬準(zhǔn)植物組織培養(yǎng)與企業(yè)需求云網(wǎng)的發(fā)力點(diǎn)，搭建“A to I to G”席山平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)植物組織培養(yǎng)工匠A→有理想者I→大師G 的遞進(jìn)培養(yǎng)，凸顯席山鄉(xiāng)村振興情懷。

7.4 突破載體制約，創(chuàng)建植物組織培養(yǎng)本科層次技術(shù)技能型人才實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地

上饒師范學(xué)院在“席山密碼子編輯、配位、聯(lián)動(dòng)和靶向譯出”理念引領(lǐng)下，打造“A to I to G”席山實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地：融入鄉(xiāng)村振興載體R工程，找準(zhǔn)植物組織培養(yǎng)與鄉(xiāng)村振興載體的契合點(diǎn)，將植物組織培養(yǎng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與鄉(xiāng)村振興項(xiàng)目銜接，推動(dòng)組培生由工匠A→有理想者I的遞進(jìn)培養(yǎng)；對(duì)接地標(biāo)農(nóng)業(yè)實(shí)體G工程，盯準(zhǔn)植物組織培養(yǎng)與地標(biāo)農(nóng)業(yè)實(shí)體的突破點(diǎn)，將植物組織培養(yǎng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與地標(biāo)農(nóng)業(yè)實(shí)體相連，推動(dòng)組培生由有理想者I→大師G的遞進(jìn)培養(yǎng)。

7.5 突破教學(xué)常規(guī)，實(shí)施植物組織培養(yǎng)本科層次技術(shù)技能型人才課程思政教育

上饒師范學(xué)院在“席山密碼子編輯、配位、聯(lián)動(dòng)和靶向譯出”理念引領(lǐng)下，以鄉(xiāng)村振興為目標(biāo)，滿足農(nóng)村組培技術(shù)和農(nóng)村農(nóng)業(yè)科教需求，挖掘“三體一網(wǎng)”席山工程（鄉(xiāng)村振興載體R工程、地標(biāo)農(nóng)業(yè)實(shí)體G工程、專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽導(dǎo)體M工程和企業(yè)需求云網(wǎng)ER工程）和“A to I to G”席山平臺(tái)的育人思政元素，充分發(fā)揮課堂教學(xué)在A to I to G”中的主渠道作用，著力將思想政治教育貫穿于“A to I to G”的全過(guò)程，深入發(fā)掘“A to I to G”的思政教育資源，發(fā)揮“席山密碼子”的思政功能，落實(shí)“席山密碼子”的育人職責(zé)，實(shí)施植物組織培養(yǎng)教學(xué)體系“核心內(nèi)容席山化、技術(shù)內(nèi)容席山化、拓展內(nèi)容席山化”3 個(gè)“席山化”，建設(shè)“三體一網(wǎng)A to I to G”“席山化”校本慕課和微課線上課程。

7.6 突破管理障礙，搭建植物組織培養(yǎng)本科層次技術(shù)技能型人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)

上饒師范學(xué)院為解決“組培教學(xué)與農(nóng)企需求脫節(jié)、組培技能與生產(chǎn)實(shí)踐脫節(jié)、人才培養(yǎng)與鄉(xiāng)村振興脫節(jié)”三大問(wèn)題，滿足農(nóng)企組培工一專(zhuān)多能需求，培養(yǎng)出“進(jìn)得了實(shí)驗(yàn)室組培育苗、下得了莊稼地組培科教”“又紅又專(zhuān)”的“席山組培生”，既能為地標(biāo)農(nóng)企傳技授術(shù)，也能為現(xiàn)代農(nóng)業(yè)賦能升級(jí)，主動(dòng)對(duì)接搭建“A to I to G”席山創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高地，推動(dòng)組培生由工匠A→有理想者I→大師G 的遞進(jìn)培養(yǎng)。

7.7 突破傳統(tǒng)模式，創(chuàng)設(shè)植物組織培養(yǎng)本科層次技術(shù)技能型人才協(xié)同育人機(jī)制

上饒師范學(xué)院在“席山密碼子編輯、配位、聯(lián)動(dòng)和靶向譯出”理念引領(lǐng)下，在席山密碼子配位三階段（席山密碼子定位、席山密碼子轉(zhuǎn)位、席山密碼子升位），突出“席山”組培生“A to I to G”培養(yǎng)的過(guò)程性評(píng)價(jià)，協(xié)調(diào)席山密碼子“定位→轉(zhuǎn)位→升位”與席山組培生“工匠（Artisan，A）→有理想者（Idealist，I）→大師（Grandmaster，G）”分層映射的關(guān)系，完善“三體一網(wǎng)A to I to G”“席山”組培生協(xié)同育人機(jī)制。

7.7.1 A（Artisan，工匠）機(jī)制 將“席山密碼子”的配位“定位”于熱火朝天的農(nóng)業(yè)實(shí)踐，融入鄉(xiāng)村振興載體R 工程，找準(zhǔn)植物組織培養(yǎng)與鄉(xiāng)村振興載體的契合點(diǎn)，確定席山組培人才培養(yǎng)層次、規(guī)格和流程，通過(guò)A（Artisan，工匠）平臺(tái)，培養(yǎng)組培生的職業(yè)素養(yǎng)與創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)組培生“擇一事終一生”的執(zhí)著與專(zhuān)注、“干一行愛(ài)一行”的精益求精、“偏毫厘不敢安”的一絲不茍，為組培生由工匠A→有理想者I 的遞進(jìn)培養(yǎng)鋪墊基石。2005～2022年，在廣泛開(kāi)展調(diào)研的基礎(chǔ)上，召開(kāi)由學(xué)院與各級(jí)農(nóng)業(yè)管理部門(mén)、農(nóng)科專(zhuān)家、企業(yè)代表、市縣區(qū)鄉(xiāng)農(nóng)技站、一線農(nóng)科技術(shù)員等共同參與的專(zhuān)家會(huì)議，論證“席山”組培生培養(yǎng)方案和課程內(nèi)容的調(diào)整，根據(jù)地標(biāo)農(nóng)業(yè)企業(yè)需求和農(nóng)村農(nóng)業(yè)科教需求進(jìn)行了“席山”組培生培養(yǎng)方案的4次修訂。

7.7.2 I（Idealist，有理想者）機(jī)制 將“席山密碼子”的配位“轉(zhuǎn)位”于農(nóng)業(yè)企業(yè)的技術(shù)需求，首先對(duì)接地標(biāo)農(nóng)業(yè)實(shí)體G 工程，盯準(zhǔn)植物組織培養(yǎng)與地標(biāo)農(nóng)業(yè)實(shí)體的突破點(diǎn)，其次借助專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽導(dǎo)體M工程，瞄準(zhǔn)植物組織培養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽導(dǎo)體的關(guān)鍵點(diǎn)，最后以“席山密碼子編輯、配位、聯(lián)動(dòng)和靶向譯出”為導(dǎo)向，立足地標(biāo)農(nóng)企技術(shù)創(chuàng)新的需求，聚焦特色農(nóng)業(yè)，推動(dòng)鄉(xiāng)村振興，將席山密碼子”與時(shí)代精神內(nèi)涵相結(jié)合，將組培知識(shí)教育、農(nóng)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略、生態(tài)文明理念融為一體，通過(guò)I（Idealist，有理想者）平臺(tái)，培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)慕M培生，為組培生由有理想者I→大師G的遞進(jìn)培養(yǎng)優(yōu)化成長(zhǎng)路徑。

聘請(qǐng)農(nóng)業(yè)管理部門(mén)專(zhuān)家、農(nóng)企高級(jí)技術(shù)員、農(nóng)科專(zhuān)家承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，主講“席山”組培和農(nóng)業(yè)科學(xué)密切相關(guān)的內(nèi)容，指導(dǎo)“席山”組培生的畢業(yè)論文和雙創(chuàng)項(xiàng)目。聘請(qǐng)農(nóng)業(yè)管理部門(mén)專(zhuān)家、企業(yè)高級(jí)技術(shù)員、農(nóng)科專(zhuān)家，實(shí)行雙導(dǎo)師制，打造“A to I to G”席山實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地；對(duì)接農(nóng)村農(nóng)業(yè)需求安排組培教師和“席山”組培生深入廣大農(nóng)村，摸準(zhǔn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展瓶頸，聘請(qǐng)農(nóng)科專(zhuān)家和農(nóng)企高級(jí)技術(shù)員，實(shí)行農(nóng)科師徒制，構(gòu)建“A to I to G”席山創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高地。

7.7.3 G（Grandmaster，大師）機(jī)制 將“席山密碼子”的配位“升位”于鄉(xiāng)村振興的宏偉戰(zhàn)略，依托企業(yè)需求云網(wǎng)ER 工程，撬準(zhǔn)植物組織培養(yǎng)與企業(yè)需求云網(wǎng)的發(fā)力點(diǎn)，組建“A to I to G”席山組培大師工作室，在農(nóng)業(yè)管理部門(mén)專(zhuān)家、企業(yè)高級(jí)技術(shù)員、農(nóng)科專(zhuān)家?guī)ьI(lǐng)下，“席山”組培生積極申報(bào)各級(jí)各類(lèi)縱向和橫向課題，積極主動(dòng)開(kāi)展課題研究、學(xué)術(shù)討論與交流，并將研究成果運(yùn)用于農(nóng)業(yè)實(shí)踐。邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)知名組培專(zhuān)家給“席山”組培生開(kāi)學(xué)術(shù)講座，介紹組培科研成果經(jīng)驗(yàn)和方法，通過(guò)與專(zhuān)家、教授、學(xué)者們的研討和對(duì)話，從中獲取最新的組培前沿知識(shí)，增強(qiáng)“席山”組培生解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題的能力，加速“席山”組培生的“靶向譯出”。