輪胎屋變形記

山東省東營市利津縣第三實(shí)驗(yàn)幼兒園 郭姍姍 丁曉瓊

晨間談話時間，我問孩子們：“小朋友，剛剛我們在輪胎區(qū)玩了搭建游戲，你們都是怎么玩的呀？”

“老師，我和超超、躍躍一起搭了一個小滑梯?！崩だふf。

“老師，我們搭建了一個秘密基地?！背砍空f。

“什么樣的基地呢？”

“基地里有很多障礙，我們可以在里面打槍。”

“老師，我和菁菁一起用輪胎搭建了一座小房子，我們還在里面玩游戲了?！焙⒆觽冇懻摰梅浅崃?。

輪胎是一種低結(jié)構(gòu)游戲材料。利用輪胎開展體育游戲，不僅可以鍛煉身體、增強(qiáng)體質(zhì)，還可以充分發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力，提高其身體的協(xié)調(diào)和平衡能力，同時培養(yǎng)幼兒的合作意識與合作能力。

情景1：小小輪胎屋

戶外活動開始了，面對沉重的輪胎，幾個小女孩首先選擇了輕便的墊子。璐璐和彤彤用墊子做了一張小床，彤彤說：“我是媽媽，你是寶寶，我們該睡覺了?！苯又皨寢尅睋е皩殞殹碧稍诖采纤鹆擞X。過了一會兒，“寶寶”說：“好冷??！”只見隔壁床的溪溪把一塊一塊的布蓋在了身上，嘴里還不停地念叨著“好冷啊”。璐璐說：“我們要是有個房子就好了?！?/p>

彤彤說：“我們一起搭個輪胎屋吧！”于是幾個人一起去滾輪胎。涵涵力氣小，滾來一個小輪胎放在了最下面，彤彤則滾來一個大輪胎放在了小輪胎的上面，緊接著又在上面又放了一個大輪胎——她們想把輪胎壘起來當(dāng)墻，可是最下面的輪胎太小了，壘在上面的兩個大輪胎老是滑下來，一點(diǎn)也不牢固。孩子們整理了幾次后有點(diǎn)不耐煩了，璐璐說：“老師，上面的輪胎老是滑下來，怎么辦呀？”我說：“你們看旁邊的輪胎壘得那么高都沒有滑下來，為什么你們壘的總是滑下來呢？仔細(xì)觀察一下。”彤彤說：“老師，那邊的幾個輪胎一樣大，我們這邊的最下面的輪胎很小?！闭f完，彤彤把兩個大輪胎依次放在了下面，把最小的輪胎放在了最上面，結(jié)果輪胎再也沒有滑下來。

緊接著女孩們在墊子的四角擺放了四堆高低不一的輪胎，然后沿著墊子的邊緣慢慢地填充圍攏成了三面輪胎墻，剩下的一面豎放了一個墊子，變成了一扇可以開合的大門。小小輪胎屋建好了！

兒童世界透視

活動開始之后，孩子們基本上都能按照自己的想法進(jìn)行游戲。搭建完小床以后，寒冷的天氣讓孩子們有了搭建輪胎屋的想法，并根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)得知一座房子由三面墻和一扇門組成。

在搭建過程中，孩子們通過觀察、對比發(fā)現(xiàn)：輪胎大小不一導(dǎo)致輪胎墻不牢固。最后他們通過調(diào)換輪胎位置的方式解決了問題，不僅發(fā)展了其健康的體魄，還培養(yǎng)了幼兒堅(jiān)持不懈、動腦思考、分工合作的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。

教育智慧凝練

教師是幼兒游戲的觀察者和記錄者——創(chuàng)設(shè)寬松自由的游戲氛圍，提供充足的游戲時間，做好物質(zhì)材料準(zhǔn)備，以保證幼兒游戲順利開展。幼兒遇到問題后，教師的及時介入激發(fā)了幼兒繼續(xù)游戲的興趣，并通過啟發(fā)式的提問引導(dǎo)幼兒通過觀察、對比發(fā)現(xiàn)自己搭建的輪胎屋底座較小、重心不穩(wěn)，最終通過調(diào)整輪胎位置成功解決了問題。

活動中，教師要支持幼兒與同伴合作探究和分享交流，引導(dǎo)他們在交流中體驗(yàn)探究和發(fā)現(xiàn)的樂趣。同時教師要為幼兒創(chuàng)造互動交往的機(jī)會，鼓勵他們積極與他人交往，從而體會同伴交往的樂趣。

情景2：初具雛形的帳篷輪胎屋

玩了幾天的輪胎屋游戲后，孩子們的興趣有所下降。今天的天氣格外冷，我無意間聽到幾個孩子說：“要是有個帳篷就好了，我們就不會那么冷了。”

第二天戶外活動時間，我找了一塊廢舊窗簾放在了輪胎區(qū)。輪胎屋又搭起來了，這時彤彤發(fā)現(xiàn)了一旁的窗簾，問：“老師，我們能用這塊布嗎？”我說：“可以呀！”于是彤彤拿著窗簾去輪胎屋鋪在床上當(dāng)被子。玩了一會兒，軒軒說：“風(fēng)好大，我們用這塊布搭個帳篷吧！我家里也有個小帳篷呢！”孩子們一致贊同?？墒菐づ裨撛趺创钅兀胯磋春屯汛昂煷钤诹巳孑喬ι?，但是中間沒有支點(diǎn)，窗簾很快就滑了下去。軒軒說：“我家的帳篷是用木棍撐起來的，我們?nèi)フ規(guī)赘竟靼?！”于是大家又從工具車?yán)锬脕砹撕枚嗄竟?，有長的、有短的，孩子們嘗試了幾次，最終這些木棍都沒能把布撐起來。直到戶外活動結(jié)束，孩子們也沒有成功搭起帳篷。

回到教室，我們就如何搭建帳篷展開了討論：帳篷長什么樣子？怎么搭呢？軒軒說：“我家的帳篷是用長長的棍子撐起來的?！庇鹩鹫f：“我家的帳篷像傘一樣能打開、能折疊?！敝蠛⒆觽円黄鹦蕾p了帳篷的圖片，商量了第二天該怎么搭帳篷，最后大家一致決定找長長的木板把布撐起來。

第二天，朱朱迫不及待地想搭帳篷——她先搬來幾個墊子，拿來一些木棍，輪胎墻都沒來得及搭就想把木棍豎起來，但是用墊子夾住的木棍一點(diǎn)都不結(jié)實(shí)，一碰就倒。雯雯見狀就滾來了兩個輪胎說：“把木板夾在輪胎中間吧！”結(jié)果木板真的被夾住了，并且比用墊子夾的要結(jié)實(shí)一點(diǎn)。接著孩子們把布搭了上去，還沒搭平穩(wěn)，木板很快就倒下了，輪胎帳篷“曇花一現(xiàn)”。

兒童世界透視

孩子們自發(fā)地用窗簾當(dāng)床單，并結(jié)合墊子、輪胎等進(jìn)行搭建游戲；接著又在同伴的建議下一起變窗簾為帳篷，并愿意接受同伴的建議和意見，對大家都喜歡的東西能輪流使用，友好地跟同伴相處交流。

孩子們嘗試用木棍將窗簾撐起來，可以看出他們對于搭建帳篷有一定的經(jīng)驗(yàn)，在游戲中表現(xiàn)出了較強(qiáng)的主動性與積極性。

孩子們通過觀察、討論嘗試尋找搭建帳篷的好方法，雖然搭建失敗了，但是他們始終沒有放棄。在整個搭建過程中，孩子們善于動手動腦探索材料并樂在其中，從而發(fā)展了探究能力，豐富了學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

教育智慧凝練

教師要做幼兒游戲的支持者，聚焦幼兒需要，提供豐富材料，創(chuàng)新游戲玩法。說者無心，聽者有意。當(dāng)幼兒想要搭建帳篷時，老師找來了廢舊窗簾，但是并沒有直接讓幼兒用窗簾去搭帳篷，而是讓他們自己去發(fā)現(xiàn)這個搭建材料。第一次搭建帳篷沒有成功時，老師組織幼兒集體討論，把遇到的問題拋給孩子們，引導(dǎo)他們積極思考、提出對策、解決問題。

教師要善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)幼兒的好奇心，重視引導(dǎo)幼兒通過直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作進(jìn)行探索與學(xué)習(xí)，進(jìn)而發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維。游戲后的及時回顧有效促進(jìn)了幼兒經(jīng)驗(yàn)的積累和提升。幼兒通過分享梳理游戲中的問題和經(jīng)驗(yàn)，而新發(fā)現(xiàn)和新問題往往會成為推動幼兒深入游戲的關(guān)鍵點(diǎn)。例如，在進(jìn)行了“曇花一現(xiàn)”的帳篷搭建后，孩子們看到希望的同時也發(fā)現(xiàn)了問題，最終通過同伴討論獲得了解決問題的方法，從而生發(fā)新經(jīng)驗(yàn)、新游戲。

情景3：完美的帳篷輪胎屋

現(xiàn)在孩子們都知道了搭建帳篷時要用木板把布撐起來，這讓他們看到了成功的希望，于是幾個孩子堅(jiān)持繼續(xù)搭建帳篷。彤彤和璐璐帶領(lǐng)幾個小朋友先把輪胎屋搭起來，然后四處找木板，可是工具車?yán)镒铋L的木板長度仍然不夠，不能撐起窗簾。這時溪溪發(fā)現(xiàn)了四輪車上的木板很長，于是幾個小朋友合力將其抬了過來，并在三個角上各夾了一塊木板。接著彤彤用力扯窗簾，因?yàn)閭€子矮用力點(diǎn)太低，木板很容易就被扯倒了，接著她又嘗試了兩次，木板仍然會倒。

彤彤靈機(jī)一動想出了把木板插在輪胎洞里的辦法，這下木板不倒了，但經(jīng)過幾次嘗試帳篷仍然搭不起來。璐璐說：“老師，你幫我們把布撐上去行嗎？我們太矮了?！庇谑抢蠋熀托∨笥褌円黄鸢巡紦卧诹四景迳?，帳篷輪胎屋搭好了！孩子們興奮地跳起來，紛紛跑進(jìn)帳篷玩起了游戲。

風(fēng)有點(diǎn)大，窗簾的邊不時會被風(fēng)吹起來，希希見狀拿來一旁的短木板壓在了帳篷邊上，這樣好像牢固了一點(diǎn)。這下孩子們可以放心地玩了，帳篷里還不時地傳來聲音：“老師，快來帳篷里玩，里面太好玩了！”

兒童世界透視

幼兒把游戲分享中獲得的發(fā)現(xiàn)和經(jīng)驗(yàn)延伸成新的內(nèi)容，看似是在重復(fù)地搭建帳篷，但是在重復(fù)過程中卻有著不同的發(fā)現(xiàn)與嘗試。

幼兒在活動過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是其終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)。在此次搭建活動中，由于游戲材料的低結(jié)構(gòu)性，孩子們大膽嘗試將不同材料如木板、布片等組合運(yùn)用，并圍繞如何搭好帳篷進(jìn)行了多次嘗試，體現(xiàn)了他們勇于探索、堅(jiān)持不懈的良好品質(zhì)。

教育智慧凝練

在搭建帳篷的過程中，老師一直靜靜地觀察和等待，給予幼兒充足的思考和討論時間。教師的耐心等待和充分放手，讓幼兒自然自主地積累了豐富的搭建經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)了幼兒的協(xié)商和合作能力，也有助于幼兒堅(jiān)持性的培養(yǎng)。

游戲結(jié)束之后，教師進(jìn)行了討論與反思。在帳篷搭建即將成功之時，面對孩子們的求助，直接動手幫助了他們，進(jìn)而感受到了孩子們發(fā)自內(nèi)心的喜悅。現(xiàn)在想來，是否可以讓孩子們自己尋找辦法解決由于身高不夠而搭不好帳篷的問題呢？以后面對這樣的問題時，我們可以讓自己更加沉著冷靜，給孩子自主嘗試、解決問題的機(jī)會。

※ 教師反思

搭建輪胎屋的游戲有效促進(jìn)了幼兒身體協(xié)調(diào)性和動作靈敏性的發(fā)展，鍛煉了肢體力量的同時，膽量和耐力也獲得了相應(yīng)提高。孩子們在挑戰(zhàn)性的游戲中培養(yǎng)了勇敢、果斷和不怕困難的意志品質(zhì)；在搭建帳篷、邀請小朋友做客、攻擊敵人等角色游戲中豐富了生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)了幼兒之間的良好交往與合作。通過此次游戲，幼兒不僅收獲了搭建方面的知識與經(jīng)驗(yàn)，其社會交往能力也明顯提高。

輪胎區(qū)的游戲故事記錄了教師與幼兒共同成長的過程，同時我們愈發(fā)意識到了觀察幼兒游戲的重要性，并深刻體會到了幼兒內(nèi)在發(fā)展的力量。

把游戲還給孩子，當(dāng)他們真正成為游戲的主人，便能迸發(fā)出無限的游戲熱情，進(jìn)而打開深度游戲的密鑰。而老師每一次的積極反饋，每一次及時更新游戲材料，都能成為孩子不斷發(fā)現(xiàn)問題的動力。最終孩子們越來越愛游戲、愛思考，由被動思考轉(zhuǎn)向主動思辨，由游戲的參與者化身為游戲的構(gòu)建者，孩子們成為了游戲的深度玩家，他們不僅在游戲中感受到了快樂，還獲得了積極正向的成長與發(fā)展。