淺談如何提高中學(xué)生的語(yǔ)文寫作能力之我見(jiàn)

孫金蓮

摘要：寫作不僅僅是一種記錄生活的方式，也是一種分享樂(lè)趣與人溝通的方式，同時(shí)寫作在初中語(yǔ)文中占了很大的比重，受到了廣大教育者的重視。初中生在進(jìn)行語(yǔ)文寫作的時(shí)候，時(shí)常會(huì)不知道該寫些什么，腦海一片空白，又或者想到什么寫什么，內(nèi)容空洞、雜亂，可見(jiàn)教育者要在寫作上對(duì)學(xué)生多進(jìn)行指導(dǎo)，才能提高他們的寫作能力。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 ?語(yǔ)文寫作 ?能力提升

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-2-

初中生對(duì)于語(yǔ)文寫作已經(jīng)不陌生了，他們已經(jīng)有過(guò)幾年的寫作經(jīng)驗(yàn)，要怎么寫，寫些什么也有自己的看法了。但在寫作上，初中生仍然存在著一系列的問(wèn)題，我經(jīng)?？吹接械膶W(xué)生在寫作的時(shí)候，咬著筆頭苦思冥想，很久下不來(lái)筆，也看到有些學(xué)生洋洋灑灑寫下來(lái)，答非所問(wèn)，一篇作文全是口水話，沒(méi)有重點(diǎn)。初中生的寫作該如何進(jìn)行培訓(xùn)講解，我們又該如何幫他們提高寫作能力，是教育者長(zhǎng)期討論的話題。下面我就根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)自己的看法，不足之處，還望指正。

一、廣泛閱讀，多閱讀一些經(jīng)典文章

古人曾說(shuō)，“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，這句話有一定的道理。很多時(shí)候?qū)W生不知道寫什么，就是因?yàn)殚喿x量太少了，拿到作文題目或者要求，不知道該從哪個(gè)方面展開(kāi)構(gòu)思。閱讀就是聽(tīng)別人在說(shuō)什么，寫作就是自己把自己的所思所想寫下來(lái)，告訴別人自己的看法。對(duì)于一個(gè)題目或者一個(gè)話題，學(xué)生要看看別人怎么說(shuō)的，才能引發(fā)自己的思考。閱讀除了可以引發(fā)學(xué)生的思考外，還能讓學(xué)生增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。人長(zhǎng)期的待在一個(gè)地方，思維和眼界難免會(huì)受到限制，而閱讀則可以打破這些禁錮。廣泛地閱讀可以讓學(xué)生的思維、心智變得成熟起來(lái)，能夠讓他們學(xué)會(huì)換位思考，站在不同的角度去看待一個(gè)問(wèn)題。就比如說(shuō)讓學(xué)生以“月亮”為話題，自由寫作，題材不限，小學(xué)生會(huì)寫“彎彎的月亮、圓圓的月亮”掛在天上，看見(jiàn)什么寫什么，再多一點(diǎn)的就是加上各種修辭寫一篇記事文了。但是初中生接觸的更多，想象更豐富，可以由月亮想到中秋、想到團(tuán)圓，可以寫敘事抒情文，或者就直接寫散文。如果學(xué)生閱讀的范圍廣一點(diǎn)，對(duì)天文感興趣，可能就會(huì)寫一篇科普文，寫月球的特點(diǎn)，把真實(shí)的月球和人們印象中的月亮進(jìn)行對(duì)比，簡(jiǎn)單的議論說(shuō)明，文章的水準(zhǔn)就上去了不少。如果學(xué)生對(duì)文學(xué)作品閱讀的比較多，就會(huì)知道一些經(jīng)典的詩(shī)句，著名的詩(shī)人，如果將這些詩(shī)人的情懷融入文中，那么又將為作文添上一抹色彩。

二、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注社會(huì)新聞，為寫作積累素材

所有的文章都來(lái)源于生活，根據(jù)生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴來(lái)進(jìn)行創(chuàng)作，這樣的作文就會(huì)與生活緊密聯(lián)系，讀起來(lái)內(nèi)容充實(shí)，容易引起讀者的共鳴。如果是凌駕于生活之上，站在道德的至高點(diǎn)來(lái)進(jìn)行批判，則很容易引起公憤，很多時(shí)候只有經(jīng)歷過(guò)才能理解，只有生活中真實(shí)發(fā)生的事才能作為論述的依據(jù)。生活中每時(shí)每刻都有不同的事情發(fā)生，被曝光被關(guān)注的只是少數(shù)。學(xué)生在引用實(shí)例的時(shí)候，要選擇那些曝光度大的事件進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，那些大家都知道的事，就不用花時(shí)間去解釋是怎么回事，直接闡述自己的觀點(diǎn)就行了，內(nèi)容就會(huì)充實(shí)起來(lái)。比如說(shuō)要寫一篇遵守規(guī)章制度的作文，或者要去論證遵守規(guī)章制度的重要性，就可以借2018年的重慶公交車墜江事件展開(kāi)論證。如果人人都遵守規(guī)章制度，關(guān)注著自己要在哪里下車，車到站了就下，錯(cuò)過(guò)了就在下一站下，多走一段路也要遵守規(guī)章制度，那么將會(huì)避免很多悲劇的發(fā)生。重慶公交車墜江事件之后，陸陸續(xù)續(xù)又有其他地方的乘客搶方向盤事件發(fā)生，所幸沒(méi)有出事。在寫作的時(shí)候，如果全是理論的論述而沒(méi)有事例支持自己的觀點(diǎn)，整篇作文就會(huì)顯得空洞、枯燥，因此一定要讓學(xué)生多關(guān)注生活新聞，不僅僅可以用事例支撐自己的觀點(diǎn)，還能夠在這些事例中學(xué)到不少東西。

三、鼓勵(lì)學(xué)生多做隨筆練習(xí)

寫作能力并不是短時(shí)間就能得到提高的，字?jǐn)?shù)、篇幅也不是一下子漲上去的，這個(gè)需要慢慢地提升，不能一蹴而就。在寫作當(dāng)中，有一個(gè)好的寫作習(xí)慣對(duì)寫作能力的提升有很大的幫助，每天都堅(jiān)持寫一段文字就是一個(gè)很好的寫作習(xí)慣。很多學(xué)生覺(jué)得寫作很頭疼就是因?yàn)椴恢缹懯裁矗瑢懖怀鰜?lái)，或者是達(dá)不到寫作的字?jǐn)?shù)要求。這些問(wèn)題都可以通過(guò)練習(xí)來(lái)解決，每天寫一點(diǎn)，哪怕只是一小段，時(shí)間長(zhǎng)了也能寫好作文。在要求學(xué)生隨便寫一段的時(shí)候，學(xué)生沒(méi)有具體的寫作方向，就會(huì)自己去找寫什么，會(huì)想要寫一段記事的還是一段抒情的，還是任由自己瞎想瞎寫。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生的思維和想象力就慢慢地得到了啟發(fā)，任由他們天馬行空。想象力和思維拓展對(duì)寫作是很重要的，學(xué)生想得越多，能寫的就越多，長(zhǎng)期隨筆練習(xí)后，拿到寫作題目一看，學(xué)生就知道該如何著手寫作，思如泉涌了。

四、引導(dǎo)學(xué)生寫作之前先列出大綱，圍繞著中心進(jìn)行寫作

除了有的學(xué)生不知道該寫什么之外，還有的學(xué)生想的很多，寫的很多，但就是結(jié)構(gòu)混亂，前言不搭后語(yǔ)，在寫作的時(shí)候想到哪里就寫到哪里，作文顯得空洞凌亂。好的作文應(yīng)該是條理清晰，結(jié)構(gòu)緊湊，中心明確的。在議論文中出現(xiàn)的事件都不是簡(jiǎn)單的敘事，而且要通過(guò)這件事告訴大家一個(gè)道理，因此不能在敘事的時(shí)候跑偏了主題，寫到另外一件事上去或者只是寫了就完了，不去點(diǎn)評(píng)議論就是白寫。語(yǔ)文老師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，要讓他們?cè)谙鹿P之前就知道自己要寫什么，怎么寫，達(dá)到一個(gè)怎樣的目的。這就是一篇作文的中心思想，中心要明確，所有的敘述都要圍繞著中心思想。不能想到哪里就寫到哪里，思維是亂的，寫出來(lái)的就是雜亂無(wú)章。

五、鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)周圍的事物發(fā)表自己的看法

在初中的寫作當(dāng)中，議論文出現(xiàn)得比較多，但不管是什么體裁的作文，都需要學(xué)生有獨(dú)立的思想，對(duì)一件事有自己的看法。寫作無(wú)非就是把自己心中所想的寫出來(lái)，同時(shí)運(yùn)用一些技能技巧，加深別人讀后的印象，因此在平時(shí)語(yǔ)文老師一定要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說(shuō)，大膽地發(fā)表自己的看法。這世上沒(méi)有絕對(duì)的對(duì)錯(cuò)，所以也要鼓勵(lì)學(xué)生相信自己，不要怕犯錯(cuò)，不要怕?tīng)?zhēng)執(zhí)，不要太固執(zhí)。在課堂中能大膽地發(fā)表自己對(duì)生活中事物的看法，在寫作的時(shí)候也能去思考去探索，同時(shí)在大家一起發(fā)表意見(jiàn)討論看法的時(shí)候，也是思想的碰撞，讓學(xué)生明白一件事的多樣性。在寫作時(shí)也能從不同角度去論證一個(gè)觀點(diǎn)，對(duì)一件事提出不一樣的看法。

總的來(lái)說(shuō)，要提高初中生的語(yǔ)文寫作能力并非一朝一夕能夠完成的事，還希望廣大教師持之以恒。當(dāng)然，提升學(xué)生寫作能力的方式也不止這幾種，老師們一定要不斷探索，找到最合適的方法，因材施教。

參考文獻(xiàn)

[1]梁文東，《中國(guó)當(dāng)代教育科研與實(shí)踐》，《中國(guó)言實(shí)出版社》2006年第1輯（上）.

[2]殷海燕，《課堂教學(xué)小策略實(shí)用精品庫(kù)》，《明出版社》2009年4月第1版.