淺談如何提升小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力

陳曉秀

摘要：語(yǔ)文教育的初衷在于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，增強(qiáng)整體的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)優(yōu)秀文化的傳承。不止是語(yǔ)文學(xué)科的教育，所有的學(xué)科在教育的過(guò)程中都遵守著立德樹(shù)人、傳承文化的基本原則。語(yǔ)文學(xué)科有其特有的教育側(cè)重點(diǎn)，這是一個(gè)學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科的重要標(biāo)準(zhǔn)。語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)重點(diǎn)在于學(xué)生的閱讀能力塑造，閱讀是學(xué)習(xí)和理解語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)，閱讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的必要過(guò)程。小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，在教學(xué)中也需要始終明確教學(xué)重點(diǎn)，結(jié)合重要進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)。所以，小學(xué)階段教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注的是提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);語(yǔ)文閱讀能力;組織閱讀教學(xué);鼓勵(lì)廣泛閱讀

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-2-

閱讀是一種無(wú)處不在的行為，生活中的大部分行為操作都建立在閱讀的基礎(chǔ)上，其是日常生活離不開(kāi)的部分。但是，大部分人的閱讀都是在無(wú)意識(shí)下進(jìn)行的，缺少一定的內(nèi)心自覺(jué)。教育的功用就在于塑造學(xué)生的心理意識(shí)，使其更加清醒更加深入的進(jìn)行具體行為的實(shí)踐。語(yǔ)文閱讀能力是語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的重要組成部分，而且只有較高的語(yǔ)文閱讀能力才能支持其他語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。小學(xué)生處于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的奠基時(shí)期，一切學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣都處于萌芽之中，還有很強(qiáng)的可塑性。所以，教師抓住這一重要時(shí)期進(jìn)行閱讀能力的系統(tǒng)教學(xué)，可以在很大的程度上提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力、語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

一、組織閱讀教學(xué)

語(yǔ)文的閱讀能力，并不是一種顯性的能力，而是貫穿于語(yǔ)文學(xué)習(xí)始終的潛在力量。這種能力在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中不能起到?jīng)Q定性的、關(guān)鍵性的作用，但是如果沒(méi)有這種能力作為基礎(chǔ)其他的能力也無(wú)法縱深發(fā)展。語(yǔ)文閱讀能力的特性導(dǎo)致了大多的教師弱化了對(duì)其的重點(diǎn)教育，而是選擇以潛移默化、滲透的方式。潛移默化式的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，可以在學(xué)生不經(jīng)意間培養(yǎng)，最后在一定時(shí)間的積累下產(chǎn)生質(zhì)變，成為學(xué)生的能力。這種教學(xué)方式的確有可取的地方，但是缺點(diǎn)也十分明顯，其弱化了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀能力的重視，無(wú)法加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。所以，語(yǔ)文閱讀能力還是需要專業(yè)的系統(tǒng)的教學(xué)。

例如，在教授《天窗》這一篇文章的時(shí)候，教師就進(jìn)行了專業(yè)的閱讀教學(xué)。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師常常將文章閱讀作為一種課前預(yù)習(xí)的作業(yè)，交于學(xué)生自主完成。但是，在學(xué)生缺乏系統(tǒng)的閱讀教學(xué)的前提下，又如何可以實(shí)現(xiàn)高效的語(yǔ)文閱讀。閱讀不止是簡(jiǎn)單的將文章瀏覽、通讀，其中包含著很多的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，值得教師進(jìn)行重點(diǎn)講解。教師的閱讀教學(xué)，首先明確了閱讀的重要性以強(qiáng)化學(xué)生的閱讀意識(shí)，進(jìn)而詳細(xì)的講解了閱讀的步驟和注意事項(xiàng)，為學(xué)生的閱讀實(shí)踐提供方向引導(dǎo)。

二、鼓勵(lì)廣泛閱讀

語(yǔ)文的閱讀能力，與其他的學(xué)習(xí)能力一樣，不是紙上談兵般可以空想得到的，離不開(kāi)長(zhǎng)期的實(shí)踐。閱讀能力的培養(yǎng)，不是依靠教師的講解以及相應(yīng)的策略引導(dǎo)就能夠全部實(shí)現(xiàn)的，閱讀能力的基礎(chǔ)在于閱讀，閱讀能力的提高離不開(kāi)大量的閱讀。小學(xué)階段的學(xué)生，課內(nèi)的閱讀書(shū)籍局限于教材，而教材中的內(nèi)容是有限的，無(wú)法滿足于閱讀能力培養(yǎng)的需求。所以，學(xué)生的閱讀視野就應(yīng)當(dāng)從課內(nèi)轉(zhuǎn)向課外，擴(kuò)大閱讀的范圍，進(jìn)行廣泛的閱讀。小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠強(qiáng)，需要教師進(jìn)行引導(dǎo)和鼓勵(lì)，以推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀。

例如，在教授《落花生》這一篇課文的時(shí)候，教師就結(jié)合課文主題進(jìn)行引申，為學(xué)生推薦了一些相同主題的文章進(jìn)行閱讀。語(yǔ)文是文學(xué)性質(zhì)的學(xué)科，其中包含的許多文學(xué)信息并不是單一的一篇文章可以完全概括的，離不開(kāi)一定量的積累和鋪墊。教師推薦相同主題的文章給學(xué)生，一是強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文章主題的理解，二是給予學(xué)生機(jī)會(huì)去了解不同作者在同一主題下的不同表達(dá)，豐富學(xué)生的閱讀認(rèn)知。當(dāng)然，語(yǔ)文中的廣泛閱讀并不局限于相同主題的閱讀，更多的仍然是不同主題、不同體裁的文章。閱讀能力的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，離不開(kāi)學(xué)生在長(zhǎng)期的閱讀實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與不足彌補(bǔ)。

三、教授閱讀技巧

語(yǔ)文的閱讀能力之所以稱之為能力，就是因?yàn)槠溆幸欢ǖ奶厥庑院洼^為強(qiáng)大的作用。能力是一種較為虛無(wú)的東西，無(wú)法窺見(jiàn)其具體形態(tài)，但是有很多種方式可以賦予能力可現(xiàn)性。比如，具體的閱讀方法和閱讀技巧，這是都是可以通過(guò)實(shí)踐和語(yǔ)言講解進(jìn)行復(fù)現(xiàn)的。語(yǔ)文的閱讀能力主要還是取決于學(xué)生自身，教師無(wú)法進(jìn)行實(shí)際的、過(guò)多的干涉，教師唯一可以做的就是教授學(xué)生一定的閱讀技巧。閱讀技巧是培養(yǎng)閱讀能力的一個(gè)努力方向，只有對(duì)閱讀技巧進(jìn)行深入的理解、分析和拓展，才能夠形成一定程度的閱讀能力。

例如，在教授《桂花雨》這一篇文章的時(shí)候，教師就結(jié)合課文進(jìn)行了較為系統(tǒng)的閱讀技巧教學(xué)。閱讀中的技巧有很多，教師需要選取適合小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的，并且能夠?qū)W(xué)生起到長(zhǎng)期的促進(jìn)作用的技巧進(jìn)行教學(xué)。語(yǔ)文閱讀的技巧，主要有結(jié)合文章的結(jié)構(gòu)和線索對(duì)文章進(jìn)行綜合分析，以及以小見(jiàn)大，從微觀的語(yǔ)句中窺探文章的整體脈絡(luò)。這些技巧對(duì)于小學(xué)生而言較為高深，但是這也是語(yǔ)文閱讀中不可替代的技巧策略，學(xué)生可以根據(jù)自身色能力進(jìn)行特定的培養(yǎng)。閱讀技巧的習(xí)得并非一朝一夕，學(xué)生需要一定的毅力，堅(jiān)持長(zhǎng)期的閱讀將技巧落實(shí)在實(shí)踐中。

總之，小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)剛剛起步，閱讀能力不足是正常的現(xiàn)象。只有充分的暴露問(wèn)題，才可以更加全面的解決問(wèn)題，所以提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力不能畏難，量的積累到達(dá)一定程度后必然引起質(zhì)變。

參考文獻(xiàn)

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