精細(xì)化管理在初中班級(jí)管理中的整合運(yùn)用研究

唐麗平

摘要：班級(jí)管理是教師重要的工作內(nèi)容，是促進(jìn)發(fā)展學(xué)生綜合素養(yǎng)的主要途徑，利用科學(xué)的管理方法對(duì)學(xué)生展開班級(jí)管理工作是非常重要的。結(jié)合精細(xì)化管理模式對(duì)初中班級(jí)管理工作進(jìn)行細(xì)化，是提升初中班級(jí)管理效果、發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)水平的有效方式。

關(guān)鍵詞：精細(xì)化管理;初中班級(jí)管理;整合運(yùn)用

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-2-

引言

精細(xì)化管理追求的是管理的有效性而不是管理的細(xì)致性。初中生正處于青春期，他們有很強(qiáng)的叛逆心理，這也為教師的班級(jí)管理增加了難度，面對(duì)這種情況，教師應(yīng)該積極運(yùn)用精細(xì)化管理，提升班級(jí)管理的效率。

一、初中班主任班級(jí)精細(xì)化管理的意義

首先，傳統(tǒng)形式的班級(jí)管理工作較為粗放，不能從實(shí)際出發(fā)，因地制宜、因人而異地落實(shí)班級(jí)管理工作，這也導(dǎo)致班級(jí)管理工作無法滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求，甚至?xí)绊懰刭|(zhì)教育理念的實(shí)施與深化。而對(duì)精細(xì)化管理的理念及方法加強(qiáng)應(yīng)用，則可以對(duì)上述情況進(jìn)行有效的改善，其可以有效提高班級(jí)管理工作的針對(duì)性和有效性，為學(xué)生的全面發(fā)展提供支持，確保學(xué)生不會(huì)掉隊(duì)。其次，精細(xì)化管理更加注重學(xué)生的發(fā)展訴求，可以從多方面入手，推動(dòng)學(xué)生智力因素以及非智力因素的協(xié)調(diào)發(fā)展，其對(duì)于初中班級(jí)管理工作的改革與深化具有非常重要的意義。

二、精細(xì)化管理在初中班級(jí)管理中的整合運(yùn)用策略

（一）指導(dǎo)學(xué)生干部制訂科學(xué)合理的管理計(jì)劃

班級(jí)干部雖然與被管理者是同齡人，能夠充分了解同齡人的需求，但與此同時(shí)，班級(jí)干部也是學(xué)生中的一分子，他們與同齡人有著一樣的閱歷，所以他們?cè)趯?duì)班級(jí)進(jìn)行管理的時(shí)候，難免會(huì)發(fā)生管理計(jì)劃不合理的情況。因此，教師在進(jìn)行精細(xì)化管理的時(shí)候，應(yīng)該對(duì)學(xué)生干部進(jìn)行指導(dǎo)，使得他們能夠得出科學(xué)合理的管理計(jì)劃。例如，在班干部提出值日生輪流表分配的時(shí)候，容易顧及同學(xué)之間的關(guān)系密切問題，將平時(shí)關(guān)系好的學(xué)生全部排在一起，這時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，將平時(shí)關(guān)系來往并不密切的學(xué)生混在一起，這樣才能夠促進(jìn)學(xué)生之間的情感，實(shí)現(xiàn)班級(jí)中交友圈的拓展。因此，在精細(xì)化管理中教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生干部制訂的管理計(jì)劃進(jìn)行核實(shí)，如果有不合適的地方應(yīng)該及時(shí)調(diào)整，這樣才能科學(xué)合理地對(duì)初中生進(jìn)行管理。

（二）德育活動(dòng)精細(xì)化管理

教師在精細(xì)化德育管理的基礎(chǔ)上，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相互結(jié)合起來，組織學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)。可以使用各種形式開展德育活動(dòng)，讓學(xué)生感受到德育就在身邊，讓學(xué)生從活動(dòng)中拓展知識(shí)，加大理解。例如：德育方面的演講比賽，德育相關(guān)的游戲活動(dòng)等，都可以激發(fā)學(xué)生參與的欲望，并在實(shí)踐中感悟更多的知識(shí)。例如：清明節(jié)的時(shí)候，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生去烈士陵園掃墓。在開始的時(shí)候，有的學(xué)生還說話、聊天、說笑。但是，教師將這些烈士的感人故事介紹給大家的時(shí)候，學(xué)生的眼睛中充滿了敬佩和陽光。看到“紀(jì)念碑、墓園、烈士介紹”，就開始肅然起敬，并且保持嚴(yán)肅的態(tài)度，加大自律性，得到了潤物細(xì)無聲的境界。

（三）實(shí)行合理獎(jiǎng)懲機(jī)制

青少年時(shí)期正是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的時(shí)期，對(duì)于一些難以管理或者表現(xiàn)較好的學(xué)生，班主任都要對(duì)此加以約束和控制。良好品德的形成需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹贫?、?guī)定進(jìn)行約束。班主任、學(xué)校要制定嚴(yán)格的規(guī)章制度，要求學(xué)生必須嚴(yán)格遵守。一旦存在學(xué)生難以管教、逾越界限的情況，便要對(duì)其按照具體情況進(jìn)行合理的處理。此外，對(duì)另外一部分學(xué)生的積極表現(xiàn)，班主任也應(yīng)當(dāng)及時(shí)在班級(jí)當(dāng)中進(jìn)行表彰，幫助學(xué)生樹立自信心。

（四）尊重學(xué)生差異分層管理

步入初中，學(xué)生的學(xué)習(xí)與性格都發(fā)生了較大的變化，差異性更強(qiáng)。因此，在管理時(shí)要仔細(xì)觀察學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，尤其要關(guān)注問題學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，以促進(jìn)學(xué)生樹立自信心，讓他們能夠獲得良好的發(fā)展。要挖掘每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)規(guī)避缺點(diǎn)，將自身的優(yōu)點(diǎn)發(fā)揮出來。例如，學(xué)困生往往缺乏自信，此時(shí)應(yīng)從其他方面找到他的優(yōu)點(diǎn)。比如，字寫得好、畫畫出色等等，可以利用這些優(yōu)點(diǎn)轉(zhuǎn)換他們的思想，安排相應(yīng)的班級(jí)任務(wù)，讓他們?cè)谧约荷瞄L(zhǎng)的領(lǐng)域發(fā)揮特長(zhǎng)。這樣一來，學(xué)生會(huì)受到大家的認(rèn)可，也會(huì)因此受到表揚(yáng)，慢慢的自信心越來越強(qiáng)，也會(huì)喜歡與學(xué)生一起參與其他班級(jí)活動(dòng)。通過實(shí)施分層管理的方式，提高班主任工作效率。

（五）設(shè)立目標(biāo)鼓勵(lì)學(xué)生

班級(jí)管理并非文化課程，更多的是要在思想上進(jìn)行引導(dǎo)，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的主觀意識(shí)，理論直授的教學(xué)方法只會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的抵觸情緒，并喪失了對(duì)道理和問題深入思考的積極性。另外，很多初中生正處于愛玩愛鬧的年齡段，因此調(diào)皮搗蛋成為了他們的常態(tài)，班主任為了更好的在學(xué)生面前樹立威嚴(yán)形象，常常采用震懾性的教育方法指正學(xué)生的錯(cuò)誤，或者用懲罰性的教育措施讓學(xué)生進(jìn)行改變，這樣的做法沒有考慮到初中生的年齡特點(diǎn)，也有可能產(chǎn)生相反的教育結(jié)果，班主任需要站在學(xué)生角度思考問題、分析問題，并制訂和探索多元化的管理模式，注重管理手段的靈活性和多樣性，并以此不斷試探學(xué)生的反應(yīng)。建議班主任在探索過程中先用激勵(lì)性的管理手段進(jìn)行試探，然后開展全員性管理方法，讓每一個(gè)學(xué)生都成為班級(jí)管理的監(jiān)督員，構(gòu)建具有和諧氛圍的班級(jí)環(huán)境，讓學(xué)生以集體為榮，主動(dòng)參加班級(jí)管理、日常活動(dòng)當(dāng)中，不僅能夠有效鍛煉學(xué)生的思維意識(shí)，同時(shí)也能逐漸培養(yǎng)學(xué)生自主管理的能力。

結(jié)束語

隨著社會(huì)的進(jìn)步，初中德育者需要在精細(xì)化管理理念的基礎(chǔ)上，統(tǒng)籌發(fā)展，加大基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，以學(xué)生為中心，合理地引導(dǎo)，提高道德水準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)生形成正確的“三觀”。切身了解學(xué)生的個(gè)性和興趣，建立電子檔案，構(gòu)建考核機(jī)制，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在潛移默化中滲透理念，達(dá)到潤物細(xì)無聲的教育效果，儲(chǔ)備國家需要的復(fù)合型人才。

參考文獻(xiàn)

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