高中思想政治課教學(xué)中問(wèn)題設(shè)置的有效策略

王芳

摘要：?jiǎn)栴}，是激發(fā)學(xué)生思維的動(dòng)力之一，也是課堂教學(xué)的切入點(diǎn)。教師、學(xué)生與問(wèn)題是課堂的重要構(gòu)成要素。教師在課堂教學(xué)中發(fā)揮著主導(dǎo)性作用，學(xué)生在課堂中發(fā)揮著主體性作用，問(wèn)題是貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程的重要線(xiàn)索。課堂是師生主導(dǎo)性與主體性有機(jī)結(jié)合的平臺(tái)，問(wèn)題設(shè)置是實(shí)現(xiàn)有效提問(wèn)和打造高效課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。問(wèn)題設(shè)置是重要的教學(xué)方法，有助于學(xué)生進(jìn)行邏輯思考，形成邏輯思維，養(yǎng)成思想政治學(xué)科思維，提升思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中;思想政治;問(wèn)題設(shè)置;有效策略

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-2-

引言

眾所周知，哲學(xué)部分是思想政治課程中最難理解的部分，哲學(xué)的抽象性使學(xué)生不能準(zhǔn)確把握哲學(xué)原理的意思，即便背會(huì)基礎(chǔ)知識(shí)也不能靈活運(yùn)用在做題過(guò)程中，而問(wèn)題設(shè)置則有效解決了學(xué)生在哲學(xué)部分面臨的這一難題，教師通過(guò)問(wèn)題設(shè)置的形式引導(dǎo)學(xué)生理解辯證法與方法論的內(nèi)涵，在除了哲學(xué)部分的其他模塊中，教師也可以通過(guò)問(wèn)題設(shè)置使學(xué)生的學(xué)習(xí)更緊湊，學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確。因此，高中思想政治教師務(wù)必要將問(wèn)題設(shè)置教學(xué)貫徹進(jìn)思想政治教學(xué)課堂中。

一、把握好提問(wèn)的節(jié)奏和課堂的氛圍

首先應(yīng)把握好課堂提問(wèn)的節(jié)奏以及具體實(shí)際。在一節(jié)課中應(yīng)提出多少問(wèn)題，在什么時(shí)候進(jìn)行提問(wèn)……當(dāng)前的教學(xué)對(duì)這方面的思考還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，提出問(wèn)題的數(shù)量主要是根據(jù)我們的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解程度進(jìn)行調(diào)整。一般情況下教師都會(huì)把教學(xué)內(nèi)容劃分成一個(gè)個(gè)小問(wèn)題，然后分別對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，但這種提問(wèn)的效果實(shí)際上并不一定有效，教師應(yīng)加大力度去挖掘、開(kāi)發(fā)素材，讓問(wèn)題既能以整體的形式存在，又能劃分成個(gè)體存在，讓學(xué)生既學(xué)會(huì)分析又可以對(duì)內(nèi)容進(jìn)行綜合，這樣不單單是記住了某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，也學(xué)會(huì)了分析和解決問(wèn)題的方法。當(dāng)然提問(wèn)也需要找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，千萬(wàn)不能操之過(guò)急。

教師對(duì)課堂的氛圍也要進(jìn)行掌控，好的課堂氛圍可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)出他們內(nèi)心的熱情，當(dāng)前的高中思想政治課堂提問(wèn)存在過(guò)于冷清和過(guò)于混亂兩種現(xiàn)象。冷清就是學(xué)生不愿意或不想回答老師的提問(wèn)，這種情況下教師可以采取一定的激勵(lì)制度來(lái)激發(fā)學(xué)生的熱情。過(guò)于混亂就是學(xué)生在討論問(wèn)題時(shí)，談?wù)撘恍┡c課堂無(wú)關(guān)的內(nèi)容，這種情況下教師應(yīng)及時(shí)地制止，應(yīng)對(duì)課堂提問(wèn)及時(shí)進(jìn)行反饋和評(píng)價(jià)。

課堂提問(wèn)的反饋以及評(píng)價(jià)如果不夠及時(shí)和科學(xué)，就會(huì)給學(xué)生造成錯(cuò)誤的導(dǎo)向，也可能會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課的信心。對(duì)高中生來(lái)說(shuō)，長(zhǎng)時(shí)間的應(yīng)試教育讓他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣變得非常被動(dòng)，不喜歡思考，要想激發(fā)高中生的熱情，必須進(jìn)行科學(xué)的課堂提問(wèn)、反饋以及評(píng)價(jià)。教師應(yīng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生所具備的優(yōu)點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)生的回答給予他們更實(shí)在的評(píng)價(jià)。對(duì)不同期望值的學(xué)生和學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)態(tài)度，教師應(yīng)對(duì)評(píng)價(jià)語(yǔ)言進(jìn)行合理應(yīng)用，做出正確、積極的引導(dǎo)，堅(jiān)決不用言行舉止來(lái)挖苦、諷刺學(xué)生。

教師除了可以使用語(yǔ)言文字對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，還可以通過(guò)肢體語(yǔ)言來(lái)給予學(xué)生積極的暗示。教師在學(xué)生回答時(shí)通過(guò)仔細(xì)地傾聽(tīng)，點(diǎn)頭以示贊賞等方式來(lái)表達(dá)學(xué)生的認(rèn)可。教師還可以對(duì)學(xué)生之間相互的有效評(píng)價(jià)進(jìn)行引入，這樣不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生之間互動(dòng)的積極性，也能使學(xué)生更積極地參與到課堂中來(lái)，使教學(xué)效率得到進(jìn)一步的提升。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是高中思想政治課問(wèn)題教學(xué)的前提。問(wèn)題情境是學(xué)生個(gè)體面臨的一種“很想知道，但不懂如何達(dá)到”的心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)不斷地促使學(xué)生產(chǎn)生積極思維。教師可以通過(guò)模擬現(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)設(shè)情境;通過(guò)引入熱點(diǎn)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境;通過(guò)實(shí)物、音視頻、圖片等直觀手段創(chuàng)設(shè)情境;通過(guò)講述趣味史實(shí)、故事等創(chuàng)設(shè)情境。影響問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的因素主要有：課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、教師的專(zhuān)業(yè)能力及理論功底、學(xué)生的基本學(xué)情。

案例1：轉(zhuǎn)基因食品的發(fā)展———矛盾主次方面的辯證關(guān)系原理創(chuàng)設(shè)情境：最近教師經(jīng)常在網(wǎng)上看到一些關(guān)于轉(zhuǎn)基因食品的安全問(wèn)題，自從轉(zhuǎn)基因食品開(kāi)始走進(jìn)我們的生活，食品的安全問(wèn)題再次引起了公眾的普遍關(guān)注和熱議，各界都曾對(duì)轉(zhuǎn)基因的安全問(wèn)題有過(guò)爭(zhēng)論。那么，轉(zhuǎn)基因食品對(duì)于人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展有何重大意義？為什么人們會(huì)對(duì)轉(zhuǎn)基因食品心存疑慮？下面我們利用矛盾主次方面的辯證關(guān)系原理進(jìn)行分析說(shuō)明。案例1主要以熱點(diǎn)問(wèn)題的引入為背景，貼近現(xiàn)實(shí)生活，并且這一熱點(diǎn)問(wèn)題與本節(jié)課的主題密切聯(lián)系，學(xué)生能夠結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行探究。教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境后，引導(dǎo)學(xué)生緊扣本課主題，按照“認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)基因食品的利與弊———權(quán)衡轉(zhuǎn)基因食品發(fā)展的主要方面和次要方面———正確認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)基因食品的安全問(wèn)題”三個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，逐步掌握矛盾主次方面的辯證關(guān)系。

三、基于興趣設(shè)置問(wèn)題，活躍課堂氣氛

高中政治相對(duì)枯燥，難度較大。如果教師仍然采用單一的教學(xué)方式，無(wú)疑會(huì)增加課堂教學(xué)的枯燥感，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，影響課堂教學(xué)的順利推進(jìn)。對(duì)此，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置吸引力和新穎性較強(qiáng)的課堂問(wèn)題，以生動(dòng)化形式展示枯燥的政治知識(shí)，有效集中學(xué)生注意力，大幅度提高課堂教學(xué)效率。教師在提問(wèn)時(shí)需圍繞“激趣”目標(biāo)，讓學(xué)生感受到政治學(xué)科不同于其他學(xué)科的樂(lè)趣與魅力，在活躍課堂氣氛的同時(shí)引領(lǐng)課堂教學(xué)順利開(kāi)展。

以《我國(guó)公民的政治參與》的教學(xué)為例，該章節(jié)為本冊(cè)的重難點(diǎn)內(nèi)容，教師可通過(guò)情境引出問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上開(kāi)展教學(xué)。例如，某市交通局對(duì)外發(fā)布文件，即市內(nèi)正常運(yùn)營(yíng)出租車(chē)每輛贊助1萬(wàn)元，用于強(qiáng)化出租車(chē)管理和道路建設(shè)，上述文件獲得政府批準(zhǔn)并準(zhǔn)備實(shí)施。但是出租車(chē)司機(jī)對(duì)此有不同意見(jiàn)。有的想通過(guò)上訪反映問(wèn)題，有的提議罷工表示抗議，最后大家決定請(qǐng)媒體曝光。政府有關(guān)部門(mén)看到后則直接作廢上述文件并將已收取的款項(xiàng)退還給出租車(chē)司機(jī)。教師針對(duì)上述情境提出以下問(wèn)題：上述材料中的出租車(chē)司機(jī)行使了哪些權(quán)利？問(wèn)題解決方式和結(jié)果對(duì)你今后參與政治生活有何幫助和啟示？上述情境和問(wèn)題均緊貼學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，能較好地激發(fā)學(xué)生探究興趣，使其在思考中深化對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，思想政治課程雖然為文科類(lèi)科目，以背誦為主，但在高考題目中還需要學(xué)生具備問(wèn)題轉(zhuǎn)化能力，所以教師在教學(xué)過(guò)程中不能單純以背誦為教學(xué)重點(diǎn)，還應(yīng)注重在教學(xué)過(guò)程中傳授給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，因此在高中思想政治教育課堂中教師務(wù)必要掌握問(wèn)題設(shè)置教學(xué)，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，從而培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，最終使學(xué)生形成問(wèn)題轉(zhuǎn)化的能力。

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