群文閱讀法在小學(xué)語文課程中的應(yīng)用分析

蔡艷

摘要：閱讀是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的基礎(chǔ)技能。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，已經(jīng)具備了一定的語文知識(shí)基礎(chǔ)，當(dāng)前正是形成和強(qiáng)化能力的關(guān)鍵時(shí)期。因此，在現(xiàn)代化的小學(xué)語文課程中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀教學(xué)的重視?？梢栽谄渲袘?yīng)用群文閱讀法，通過多篇文章引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行橫向或者縱向的閱讀，啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中可以得到更多收獲，從而提升小學(xué)語文教學(xué)效率。本文主要從打破單篇閱讀教學(xué)模式、給予學(xué)生更多的自主權(quán)、開展讀后感分享交流會(huì)等三個(gè)方面出發(fā)，對(duì)群文閱讀法在小學(xué)語文課程中的應(yīng)用展開分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;群文閱讀;自主權(quán);讀后感

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-2-

閱讀教學(xué)一直以來都是小學(xué)語文課程中的重點(diǎn)。在以往的教學(xué)中，教師會(huì)給學(xué)生自主閱讀和分析的時(shí)間。但是，教師為了幫助學(xué)生盡快理解文章，基本上都是選擇直接告知的方式，省去了學(xué)生自己分析的時(shí)間。這種教學(xué)方法限制了學(xué)生的思維的發(fā)展，使學(xué)生在遇到新的文章時(shí)舉足無措。針對(duì)這種情況，在現(xiàn)代化的語文課程中，教師要變換教學(xué)方法，應(yīng)用群文閱讀法開展閱讀教學(xué)。學(xué)生在新的環(huán)境中進(jìn)行閱讀，可以閱讀到豐富的文章，還可以自主探索文章的深層含義，有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性閱讀思維，提升學(xué)生的閱讀能力。

一、打破單篇閱讀教學(xué)模式

我國的新課改穩(wěn)步推進(jìn)，而隨著群文閱讀在近幾年悄然興起，更推進(jìn)了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新。從以往的語文閱讀教學(xué)來看，教師由于受到資源的限制，閱讀教學(xué)的范圍也只被局限在教材中，不利于教師開展教學(xué)，也不利于學(xué)生發(fā)展而群文閱讀的出現(xiàn)，徹底打破了以往單篇閱讀教學(xué)模式，教師在課程中教學(xué)時(shí)可以選擇將課內(nèi)的文章結(jié)合起來進(jìn)行分析，還可以選擇結(jié)合課外的文章延伸閱讀，為學(xué)生提供更加廣闊的思考空間。在學(xué)生看來，閱讀活動(dòng)不再單調(diào)，在閱讀不同文章的過程中，他們可以發(fā)現(xiàn)更多樂趣。

例如，在教學(xué)《盤古開天地》時(shí)，教師要調(diào)整閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，引入課外文章，打破單篇閱讀教學(xué)模式。在閱讀教學(xué)中，我給學(xué)生引入了課外《后羿射日》《女媧造人》《愚公移山》等神話故事，豐富了閱讀教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生產(chǎn)生了更多思考。學(xué)生在群文閱讀中先閱讀每一篇文章，之后再進(jìn)行總結(jié)分析。他們發(fā)現(xiàn)神話故事中蘊(yùn)含了古代勞動(dòng)人民的智慧以及征服自然的精神。這樣，通過在課程中選擇與課內(nèi)文章同類型的故事開展群文閱讀，打破了單篇閱讀教學(xué)模式，也讓學(xué)生產(chǎn)生了更多的思考。

二、給予學(xué)生更多的自主權(quán)

在群文閱讀的過程中，除了閱讀內(nèi)容更加廣泛之外，與以往的教學(xué)還有明顯的區(qū)別就是學(xué)生占據(jù)主導(dǎo)地位，他們掌握了閱讀的自主權(quán)。教師不再給學(xué)生直接傳授知識(shí)，而是以引導(dǎo)為主，適當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，幫學(xué)生找到更適合自己的閱讀方法。學(xué)生在閱讀中可以自己分析，從自己的視角出發(fā)，對(duì)文章產(chǎn)生理解。在以往的閱讀教學(xué)中，學(xué)生受到了教師的束縛，而在群文閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以獲得前所未有的自由體驗(yàn)，這也讓他們的思維變得更加活躍，可以加深他們對(duì)文章的理解。

例如，在教學(xué)《父愛之舟》時(shí)，教師要給予學(xué)生更多自主權(quán)，讓學(xué)生自主閱讀多篇文章。在閱讀教學(xué)中，由于這一單元的文章都是以“父母的愛”為主題。因此，我讓學(xué)生同時(shí)閱讀這一單元的文章，自主進(jìn)行思考，給予了學(xué)生更多自主權(quán)。學(xué)生通過閱讀這一單元的文章發(fā)現(xiàn)，每一個(gè)父母表達(dá)愛的方式都不同，但他們都在以自己獨(dú)特的方式表達(dá)對(duì)孩子的愛。這樣，通過在群文閱讀中給學(xué)生更多自主權(quán)，使學(xué)生對(duì)同一類型的文章有了更深刻的見解。

三、開展讀后感分享交流會(huì)

在學(xué)生完成閱讀之后，為了使學(xué)生對(duì)文章能夠產(chǎn)生正確的理解，教師要開展讀后感分享交流會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生之間交流對(duì)文章的閱讀感受，并鼓勵(lì)學(xué)生在課程中講出自己的看法。遇到不同的意見時(shí)，以平和的語氣進(jìn)行討論。在此過程中，學(xué)生可以接收到不同的閱讀感受，這啟發(fā)他們從不同的角度去理解文章，重新審視文章之間的關(guān)系，從而使學(xué)生對(duì)文章的理解更加深刻。此外，教師也要適當(dāng)進(jìn)行指導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤觀點(diǎn)時(shí)予以指正，更要對(duì)學(xué)生的正確看法予以肯定，讓學(xué)生獲得閱讀信心，使學(xué)生以更高的熱情投入到群文閱讀中。

例如，在教學(xué)《少年閏土》時(shí)，教師要開展讀后感分享交流會(huì)，加深學(xué)生對(duì)文章的理解。在閱讀教學(xué)中，我給學(xué)生引入了魯迅的其它文學(xué)作品，讓學(xué)生在群文閱讀中分析魯迅的寫作風(fēng)格。并在學(xué)生閱讀完后，讓學(xué)生共同分享讀后感。學(xué)生在課程中互相交流，分享自己的閱讀感受。經(jīng)過討論之后，學(xué)生認(rèn)為魯迅的文章以寫實(shí)、簡練、尖銳為主。這樣，通過開展讀后感分享交流會(huì)，學(xué)生在分析了多篇魯迅的文章之后，總結(jié)出了魯迅的寫作風(fēng)格。

總結(jié)

總之，群文閱讀可以在很大程度上改變以往的閱讀教學(xué)模式。小學(xué)語文教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，要打破常規(guī)，在課程中重新調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，引入課外文章，帶給學(xué)生更好的閱讀體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的閱讀思維，增強(qiáng)他們的閱讀能力，從而提升語文閱讀教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

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