“印章式”課外閱讀評(píng)價(jià)的有效檢視

摘 要 “印章式”課外閱讀評(píng)價(jià)可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)及習(xí)作能力， 有效提高學(xué)生課外閱讀的質(zhì)量。在設(shè)定評(píng)價(jià)分類及標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，一次“印章”評(píng)價(jià)，師生共評(píng)閱讀摸底;二次“印章”評(píng)價(jià)，課堂習(xí)得提煉方法;三次“印章”評(píng)價(jià)，分層遞進(jìn)循環(huán)提升。

關(guān)? 鍵? 詞 “印章式” 課外閱讀評(píng)價(jià) 循環(huán)“印章式”評(píng)價(jià) 漸進(jìn)“印章式”評(píng)價(jià) 多元“印章式”評(píng)價(jià)

引用格式 鄭偉.“印章式”課外閱讀評(píng)價(jià)的有效檢視[J].教學(xué)與管理，2022（05）：70-73.

一、“印章式”課外閱讀評(píng)價(jià)的緣起

閱讀的重要性不言而喻，可是閱讀后的跟進(jìn)指導(dǎo)和評(píng)價(jià)卻是令人棘手的事。由于學(xué)生的閱讀能力、知識(shí)儲(chǔ)備、個(gè)性心理等方面存在一定的差異，所以在課外閱讀教學(xué)“大同”的情況下，還應(yīng)當(dāng)充分考慮滿足個(gè)人需要的“小異”，在閱讀文章內(nèi)容、數(shù)量的選取，文章寓意的深淺，以及提出的閱讀要求等方面進(jìn)行區(qū)別，因人而異，因材施“讀”。那么，如何在課外閱讀中有的放矢，縮短學(xué)生個(gè)體差異，進(jìn)而提高閱讀能力呢？筆者嘗試采用“印章式”課外閱讀評(píng)價(jià)，以檢視學(xué)生的閱讀效果。

二、“印章式”課外閱讀評(píng)價(jià)的分類及標(biāo)準(zhǔn)

“印章式”課外閱讀評(píng)價(jià)能使閱讀更有效、更容易量化、便于操作，也能使學(xué)生喜歡。筆者把“印章式”課外閱讀評(píng)價(jià)分為“閱讀小博士”“閱讀已達(dá)標(biāo)”“閱讀基本達(dá)標(biāo)”三個(gè)不同級(jí)別。這樣的分類評(píng)價(jià)能體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化閱讀，可以使教師初步了解學(xué)生的閱讀進(jìn)度和理解程度;可以使學(xué)生做到自查，鼓勵(lì)學(xué)生更多地閱讀，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

三、“印章式”課外閱讀評(píng)價(jià)的操作步驟

教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、教材中的知識(shí)遷移及學(xué)生的興趣愛好確定推薦書目。每月筆者給學(xué)生推薦一本課外書，要求學(xué)生在一個(gè)月里讀完，保證每天閱讀一小時(shí)，或者用化整為零的時(shí)間進(jìn)行閱讀，月底進(jìn)行“印章式”課外閱讀評(píng)價(jià)。以五年級(jí)為例，上學(xué)期推薦書目有：9月份《城南舊事》、10月份《昆蟲記》、11月《草房子》、12月《毛毛》、1月《水滸傳》;下學(xué)期推薦書目有：2月份《呼蘭河傳》、3月份《童年》、4月份《史記》、5月份《秘密花園》、6月份《三國(guó)演義》。印章式評(píng)價(jià)分為初評(píng)、再讀、復(fù)評(píng)三個(gè)循序漸進(jìn)的序列化階段，具體流程如圖1。

1.初評(píng)，師生共評(píng)閱讀摸底

（1）學(xué)生評(píng)定，感知閱讀過(guò)程

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在評(píng)價(jià)建議里指出：“實(shí)施評(píng)價(jià)，應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合。”在不同學(xué)段、不同年級(jí)，有不同的閱讀方法和策略。在高年級(jí)的課外閱讀中，可以根據(jù)學(xué)生的心理特征和閱讀能力，教師成立一支閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生組成考評(píng)小組，先由考評(píng)小組審閱、討論，分別給同學(xué)一一做出評(píng)價(jià)。通過(guò)小組考評(píng)摸底，雖然已初步選出“閱讀小博士”“閱讀已達(dá)標(biāo)”及“閱讀基本達(dá)標(biāo)”的學(xué)生。但這些學(xué)生離“印章”的標(biāo)準(zhǔn)還有一定的距離。比如說(shuō)，初選的“閱讀小博士”在批注中已經(jīng)有了一定的讀書感受，但缺乏深度和思考力。“閱讀已達(dá)標(biāo)”的學(xué)生，他們能在書上有圈住好詞、劃住好句，但是批注中寫出的讀書感悟還僅僅是泛泛而談，缺乏針對(duì)性。

（2）教師評(píng)定，反饋閱讀概況

在學(xué)生互評(píng)的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)學(xué)生第一次的閱讀情況進(jìn)行一次摸底：翻閱學(xué)生課外書上的圈點(diǎn)、批注是否得當(dāng);檢查學(xué)生批注上寫的觀點(diǎn)是否合理、準(zhǔn)確，有針對(duì)性;檢查學(xué)生的感受是否有深度、有說(shuō)服力。最后在書上蓋上印章，做出初步評(píng)價(jià)。

2.再讀，課堂習(xí)得提煉方法

通過(guò)第一次的印章評(píng)價(jià)，筆者發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生讀書后云里霧里、一知半解;有的學(xué)生囫圇吞棗、急于求成。筆者在課堂上有意識(shí)地對(duì)他們進(jìn)行了第二次閱讀指導(dǎo)，以及二次“印章”評(píng)價(jià)。

閱讀教學(xué)的目標(biāo)是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生“閱”，教育學(xué)生“讀”。一旦我們離開“讀”，就難以開展閱讀教學(xué)。想要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，就要傳授給他們正確閱讀的知識(shí)和方法，使其有法可循，能夠隨時(shí)隨地按照自己的需求，運(yùn)用適合自己的讀書技巧和方法進(jìn)行自主閱讀。因?yàn)樵诘谝淮斡≌略u(píng)價(jià)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生自己讀書的方法單一，需要教師的方法指導(dǎo)，所以與學(xué)生分享了常見讀書的方法。

（1）批注式閱讀

批注式閱讀是課外閱讀最常見的一種方法。也是了解學(xué)生是否掌握讀物內(nèi)容的有效方法。筆者就在語(yǔ)文課上，有意識(shí)地進(jìn)行方法引領(lǐng)。在閱讀《最后一頭戰(zhàn)象》的第14自然段時(shí)，先讓學(xué)生自主閱讀、批注后進(jìn)行交流。下面是部分學(xué)生的理解體會(huì)：

小陳同學(xué)：我體會(huì)到嘎羧對(duì)戰(zhàn)場(chǎng)的留念與對(duì)戰(zhàn)友的思念。

小鄭同學(xué)：嘎羧很想念自己的戰(zhàn)友，為了能和它們?cè)谝黄?，連夜趕路，也不休息。嘎羧對(duì)這塊石頭很留念，因?yàn)樗窃谶@里被人救上岸的。

筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的批注內(nèi)容籠統(tǒng)，沒有針對(duì)性，缺乏深度，需要教師的指導(dǎo)。于是筆者便示范批注：

筆者根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)踐，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀批注，主要有這樣幾種方法：一是質(zhì)疑問(wèn)難;二是提煉寫法特點(diǎn);三是抓住關(guān)鍵詞句，寫出自己的感受;四是課外資料的補(bǔ)充，增強(qiáng)自己的感悟。在這幾種方法的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)自己的批注進(jìn)行補(bǔ)充、加以充實(shí)。此時(shí)，學(xué)生習(xí)得了閱讀方法，批注的內(nèi)容便更加豐富、更有深度。

小葉同學(xué)：我從“久久凝望”中看出嘎羧在懷念與自己并肩作戰(zhàn)的同伴，懷念這片自己曾灑過(guò)熱血的戰(zhàn)場(chǎng)。又從“親了又親”中看出，嘎羧是一位富有感謝之心的戰(zhàn)象，二十六年過(guò)去了，還沒有忘記曾救過(guò)自己的那一塊礁石。

小陳同學(xué)：從“久久凝望”看出了嘎羧十分專注地看著水面，此時(shí)此刻，它的腦海中思潮起伏，仿佛當(dāng)年與同伴廝殺的場(chǎng)景全印在了水中。它發(fā)出震耳欲聾地吼叫，可能是對(duì)敵人的痛恨，也可能是在呼喚戰(zhàn)友。

此外，在班級(jí)讀書會(huì)上師生一起解析課外書，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解書的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生看書的欲望，提高閱讀課外書的興趣。作為高段學(xué)生，有了一定的自主閱讀的能力，批注閱讀的方式使學(xué)生在讀的過(guò)程中不再停留于語(yǔ)句，不再停留于對(duì)文章梗概的了解，而對(duì)文章的寫法、主旨有了更為透徹的認(rèn)識(shí)。

（2）主題式閱讀

閱讀教學(xué)除切實(shí)完成課文教學(xué)目標(biāo)外，還要讓學(xué)生掌握“學(xué)一篇重點(diǎn)課文帶幾篇課外閱讀”的方法。教師可以從三方面進(jìn)行指導(dǎo)：一是可讀與課文題目、內(nèi)容相關(guān)的讀物;二是可讀與課文體裁相關(guān)的讀物;三是可讀與課文拓展相關(guān)的補(bǔ)充性讀物。如學(xué)完《與象共舞》后，引導(dǎo)學(xué)生讀《與書共舞》《與畫共舞》《與陽(yáng)光共舞》等文章。這樣有的放矢地讀與課文相關(guān)的課外讀物，從而拓寬、延伸了課內(nèi)所學(xué)知識(shí)，讓課外閱讀更為有效。由此可見，教師的課內(nèi)方法引領(lǐng)、同學(xué)間的讀書方法交流，使學(xué)生在二次閱讀中，不僅停留在一種感受上，而是從不同層次、不同視角來(lái)談自己感受，提升自己的閱讀能力。

此外，還可以引導(dǎo)家長(zhǎng)參與二次印章評(píng)價(jià)。筆者利用家長(zhǎng)會(huì)，以專題形式向家長(zhǎng)介紹課外閱讀評(píng)價(jià)的方法，給每位家長(zhǎng)人手一張?jiān)u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)表格，帶家長(zhǎng)一起學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容，教家長(zhǎng)如何操作。每月下旬，家長(zhǎng)根據(jù)閱讀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，與上次批注進(jìn)行比較，看在質(zhì)量和數(shù)量上是否有新意，然后進(jìn)行微調(diào)，如果沒有修改批注的孩子則不微調(diào)。這樣，多元的“印章式”課外閱讀評(píng)價(jià)使課外閱讀更加有效。

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，家長(zhǎng)漸漸領(lǐng)會(huì)了意思，慢慢地學(xué)會(huì)了印章的操作方法，評(píng)價(jià)也逐漸變得更準(zhǔn)確。由于家長(zhǎng)的知識(shí)水平，文化素養(yǎng)各不相同，評(píng)價(jià)結(jié)果難免會(huì)有差異。作為教師，應(yīng)客觀對(duì)待家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，做到評(píng)價(jià)的多元化，提升評(píng)價(jià)的質(zhì)量。

3.復(fù)評(píng)，分層遞進(jìn)循環(huán)提升

（1）自我反思，補(bǔ)充批注內(nèi)容

在教師讀書方法引領(lǐng)與家長(zhǎng)參與考評(píng)后，學(xué)生再次閱讀，進(jìn)行三次印章評(píng)價(jià)。教師對(duì)照評(píng)價(jià)表，比較前兩次批注的內(nèi)容，把好關(guān)，做出最后評(píng)價(jià)。在三次印章評(píng)價(jià)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生運(yùn)用了豐富多彩的閱讀方法和多種批注。有修辭方法的積累，有寫作方法的積累，有好詞佳句的積累，有對(duì)人物的點(diǎn)評(píng)等。有的學(xué)生介紹自己做的讀書卡片，有的學(xué)生介紹分類摘記法。

（2）學(xué)生交流，豐實(shí)閱讀感受

三次評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生從第一次的膚淺認(rèn)識(shí)，過(guò)渡到第二次的深入理解讀本，又到第三次感悟讀本內(nèi)涵。學(xué)生根據(jù)不同的課外讀本產(chǎn)生不同的感受，教師評(píng)價(jià)也隨著學(xué)生認(rèn)識(shí)的改變而不斷地調(diào)整。

如學(xué)生在閱讀高爾基的《童年》時(shí)，就能從描述苦難童年的重點(diǎn)句段中感悟到：遇到困難要堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、正直、自信。從中我們可以感受到，學(xué)生能很好地對(duì)照自己的生活，抒發(fā)感悟?？梢?，學(xué)生已經(jīng)真正走進(jìn)了文本，與作者產(chǎn)生了共鳴。

蕭紅的《呼蘭河傳》，學(xué)生能從蕭紅一生的命運(yùn)周折，來(lái)談自己的感受：蕭紅的童年是快樂的，蕭紅的快樂離不開祖父的愛，祖父的愛使她的童年能自由快樂、無(wú)憂無(wú)慮地玩耍，但是她的一生卻是憂傷的。

閱讀羅貫中的《三國(guó)演義》，學(xué)生能抓住人物的性格特點(diǎn)來(lái)談自己的體會(huì)：讀了《三國(guó)演義》，諸葛亮智慧超群、神機(jī)妙算的人物形象使我記憶深刻。

在交流的過(guò)程中，學(xué)生不斷修改批注、完善批注。教師根據(jù)學(xué)生批注內(nèi)容，隨時(shí)調(diào)整評(píng)價(jià)級(jí)別。

（3）復(fù)評(píng)質(zhì)疑，再次閱讀晉級(jí)

復(fù)評(píng)最重要的就是引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑感悟。利用中午的閱讀交流時(shí)間，學(xué)生就近段閱讀課外書時(shí)的疑難提出問(wèn)題，有的學(xué)生從寫作的方法上發(fā)問(wèn)，有的學(xué)生從一波三折的故事情節(jié)質(zhì)疑，有的學(xué)生從人物視角產(chǎn)生問(wèn)題。學(xué)生質(zhì)疑后再次閱讀原著、領(lǐng)悟原著，最后老師進(jìn)行三次印章評(píng)價(jià)，再次調(diào)整印章級(jí)別。

“印章式”課外閱讀評(píng)價(jià)不是一次性完成，而是循序漸進(jìn)，分層遞進(jìn)，是一個(gè)序列化的過(guò)程，從“閱讀基本達(dá)標(biāo)”到“閱讀已達(dá)標(biāo)”，再榮升為“閱讀小博士”。三次印章評(píng)價(jià)都由教師把關(guān)，從每個(gè)分類中進(jìn)行微調(diào)，從一顆星變成兩顆星或三顆星。如小朱同學(xué)在第一印章評(píng)價(jià)中已得到“閱讀小博士”，雖然在讀本上已寫滿了批注，但批注內(nèi)容缺乏針對(duì)性和深度，然后進(jìn)行第二、三次修改，充實(shí)批注的內(nèi)容的質(zhì)量。從“閱讀小博士”的一顆星變成了兩顆星，從兩顆星變成了三顆星。又如小洪第一、第二次印章評(píng)價(jià)時(shí)，在讀本上做了一部分圈圈劃劃，得到了“閱讀基本達(dá)標(biāo)”。第三次印章評(píng)價(jià)時(shí)，又在讀本上寫了幾處簡(jiǎn)單的自我感受，然后，從“閱讀基本達(dá)標(biāo)”上升為“閱讀已達(dá)標(biāo)”。這樣，既照顧了后進(jìn)生，又讓尖子生有不斷挑戰(zhàn)的目標(biāo)，閱讀能力不至于停滯不前，而且讓簡(jiǎn)單的“印章”有了豐富的評(píng)價(jià)內(nèi)涵。

四、“印章式”課外閱讀評(píng)價(jià)的實(shí)踐成效

在 “印章式”課外閱讀評(píng)價(jià)的實(shí)踐過(guò)程中，筆者深深地感受到，一線教師只要用簡(jiǎn)便、可操作性強(qiáng)的評(píng)價(jià)策略引導(dǎo)學(xué)生，并有意識(shí)地研究、梳理、提煉、提升，學(xué)生就會(huì)逐漸喜歡上閱讀，并能運(yùn)用一定的閱讀方式自主地進(jìn)行課外閱讀。

1.循環(huán)“印章式”評(píng)價(jià)，利于學(xué)生提升能力

“印章式”課外閱讀評(píng)價(jià)不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀興趣，而且給學(xué)生課外閱讀提供了互相學(xué)習(xí)的空間。學(xué)生在班級(jí)里互相交流，營(yíng)造了你追我趕的讀書氣氛。在班級(jí)讀書會(huì)上已獲得“閱讀小博士”的同學(xué)交流自己的讀書心得，激勵(lì)其他同學(xué)努力閱讀，幫助他們獲得成功。

隨著閱讀能力的提高，在單元測(cè)試的閱讀題中學(xué)生對(duì)文章的概括能力、文字的感受能力得到很大提升;在習(xí)作上學(xué)生文思泉涌、筆調(diào)清新，作文的質(zhì)量也在不斷提高。

2.漸進(jìn)“印章式”評(píng)價(jià)，便于教師閱讀把握

“印章式”課外閱讀評(píng)價(jià)是教師獲知學(xué)生課外閱讀情況的一種有效的途徑。它能使教師及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)課外閱讀的動(dòng)力，更好地了解學(xué)生對(duì)書本知識(shí)內(nèi)化的達(dá)成度。這樣，教師就可以根據(jù)學(xué)生的需求或不足，有針對(duì)性地進(jìn)行方法的引領(lǐng)。通過(guò)這一途徑，學(xué)生課外閱讀質(zhì)量有了明顯的提高。學(xué)生的課外閱讀能力提高了，對(duì)文本的理解就加強(qiáng)了，相應(yīng)的課堂表達(dá)能力以及習(xí)作能力也隨之提高，課堂效率自然得以提升。

3.多元“印章式”評(píng)價(jià)，便于家長(zhǎng)閱讀了解

當(dāng)家長(zhǎng)了解了孩子的課外閱讀情況，知道自己的孩子課外閱讀興趣不高，知道自己的孩子課外書還沒有讀完……他們就會(huì)采取相應(yīng)的方法，監(jiān)督孩子的課外閱讀。不知不覺中家長(zhǎng)也參與到孩子的課外閱讀中，成了親子閱讀活動(dòng)。每月讀完一本課外書后，親子交流一波三折的故事情節(jié)、品味人物的道德情懷。父母寫自己的感受，孩子寫自己的心得，然后互相交換品讀，讓學(xué)生進(jìn)一步理解書中的內(nèi)涵，走入書中，走進(jìn)人物。父母真正為孩子的閱讀保駕護(hù)航，讓孩子真正揚(yáng)起課外閱讀的風(fēng)帆，并駛向更為絢麗多彩的書海。

“印章式”課外閱讀評(píng)價(jià)不僅激發(fā)學(xué)生的興趣，而且增加學(xué)生的信心，增進(jìn)家長(zhǎng)與孩子的交流，有助于學(xué)生更全面地認(rèn)識(shí)自我，更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！坝≌率健闭n外閱讀評(píng)價(jià)，只是筆者在課外閱讀教學(xué)實(shí)踐中的探索與嘗試。雖然它是一個(gè)簡(jiǎn)單的東西，但卻是檢視課外閱讀的有效方法。

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[責(zé)任編輯：陳國(guó)慶]