小學(xué)低段獨白類口語交際教學(xué)策略

查花蕾 易進

摘 要 統(tǒng)編小學(xué)語文教科書的獨白類口語交際側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生有條理表達(dá)的能力，對發(fā)展學(xué)生的獨白能力與思維能力具有重要意義。在教學(xué)中可以通過分析課程標(biāo)準(zhǔn)、梳理教科書內(nèi)容、明晰學(xué)情來確定獨白類口語交際教學(xué)內(nèi)容，可以創(chuàng)設(shè)趣味情境、搭建學(xué)習(xí)支架、進行語言實踐訓(xùn)練學(xué)生獨白能力，同時設(shè)計評價工具組織學(xué)生評價并開展交流互動。

關(guān)? 鍵? 詞 小學(xué)低段 口語交際教學(xué) 獨白類口語交際

引用格式 查花蕾，易進.小學(xué)低段獨白類口語交際教學(xué)策略[J].教學(xué)與管理，2022（05）：43-45.

獨白類口語交際指獨自進行時間較長且連貫的言語活動，聽眾與說話者沒有直接的言語交流，一般通過表情、氣氛回應(yīng)，如介紹、講故事、解說、作報告等。與側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)對能力和交往能力的對話類話題不同，獨白類話題側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生當(dāng)眾有條理表達(dá)的能力。統(tǒng)編小學(xué)語文教科書全12冊共編排了18個獨白類口語交際話題，每冊教材均分布有1～2個此類話題，足以說明獨白類話題在小學(xué)語文口語交際教學(xué)中的重要地位。小學(xué)低段是學(xué)生口語交際能力發(fā)展的初始階段，口語交際教學(xué)應(yīng)當(dāng)著力夯實口語表達(dá)的基礎(chǔ)，為學(xué)生后期發(fā)展蓄力。本文結(jié)合統(tǒng)編小學(xué)語文教科書的編排特征，以培養(yǎng)學(xué)生能力為主線，探析小學(xué)低段獨白類口語交際教學(xué)策略。

一、系統(tǒng)分析，明確能力起點

統(tǒng)編教科書的編排體現(xiàn)出了對語文能力培養(yǎng)的重視。做好獨白類口語交際教學(xué)，應(yīng)當(dāng)先確定教學(xué)內(nèi)容，明確教給學(xué)生什么知識、培養(yǎng)學(xué)生何種能力。

1.析文本，找準(zhǔn)方向

（1）分析課程標(biāo)準(zhǔn)，找出能力訓(xùn)練點。根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》（以下稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）第一學(xué)段的口語交際課程目標(biāo)與內(nèi)容共有6條，根據(jù)能力培養(yǎng)的方向，可以將其歸類整理，如表1所示。由表1可知，低段口語交際教學(xué)的重點在于培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)的習(xí)慣、能力及態(tài)度，同時兼顧傾聽與交流能力的培養(yǎng)。因此，在低段獨白類口語交際教學(xué)中應(yīng)做好獨白表達(dá)的練習(xí)，鼓勵學(xué)生積極表達(dá)。

（2）梳理教材內(nèi)容，確定起點與空間。一方面，教科書是教師開展教學(xué)的重要文本，確定教學(xué)內(nèi)容離不開對教科書內(nèi)容的解讀。統(tǒng)編小學(xué)語文教科書的每個口語交際話題都只占據(jù)一頁的篇幅，而這一頁篇幅卻涵蓋了多方面內(nèi)容。在低段獨白類口語交際話題的編排中，基本都包含了話題導(dǎo)入、話題內(nèi)容、交際要素這三部分，每個話題都配有相應(yīng)的插圖以激起學(xué)生的興趣。例如，“有趣的動物”這一課通過介紹動物導(dǎo)入話題，然后提出此次話題的內(nèi)容——喜歡什么動物、它哪里有趣，并提出“先想好要講的內(nèi)容”的獨白建議，建議采用“先介紹—再提問或補充”的活動形式，小貼士提出了兩條交際要素“吐字要清楚;有不明白的地方，要有禮貌地提問”。教科書提供的內(nèi)容比較簡潔，指出了話題的基本任務(wù)和要求，為教師設(shè)計教學(xué)留下了較大空間。另一方面，除了分析單篇的口語交際話題，還可以完整梳理小學(xué)低段獨白類口語交際話題的發(fā)展序列，以此來定位一節(jié)課的教學(xué)重點。如表2所示，在一年級獨白類口語交際教學(xué)中，對學(xué)生的獨白要求尚停留在表達(dá)態(tài)度、音量這類基礎(chǔ)要求層面，從二年級開始關(guān)注學(xué)生獨白表達(dá)的內(nèi)容，要求學(xué)生有順序地表達(dá)、清楚地講述?！坝腥さ膭游铩弊鳛槎昙壍牡谝粋€獨白類話題，應(yīng)當(dāng)起到承上啟下的作用，既要鞏固之前所學(xué)，繼續(xù)鼓勵學(xué)生勇敢表達(dá)，又要向?qū)W生提出更高要求——不僅是吐字清楚，還要在構(gòu)思之后流暢地向別人介紹自己喜歡的事物，努力向有條理地表達(dá)發(fā)展。

2.明學(xué)情，精準(zhǔn)定位

明晰學(xué)情、找準(zhǔn)教學(xué)的重難點，可以讓教學(xué)內(nèi)容在適應(yīng)學(xué)生水平的同時又走在學(xué)生發(fā)展前面。首先，教師需要把握低段學(xué)生獨白語言發(fā)展的整體特點。研究表明，兒童的口頭言語水平在入學(xué)后逐步提升，一年級學(xué)生的口頭言語以對話言語為主，獨白言語在二、三年級才開始發(fā)展，四、五年級時學(xué)生的口頭言語表達(dá)能力初步完善。相應(yīng)的，一年級僅有的兩個獨白類口語交際“小兔運南瓜”“聽故事，講故事”教學(xué)中應(yīng)該遵循兒童能力發(fā)展的規(guī)律，避免對學(xué)生能力要求的拔高，讓學(xué)生有表達(dá)的積極性與勇氣即可。另外，教師要掌握實際教學(xué)對象的真實情況，課堂發(fā)言、課下互動都可以反應(yīng)出學(xué)生語言表達(dá)的真實水平，教師只要處處留心，就能夠掌握學(xué)生表達(dá)的長處與不足。

二、漸進引導(dǎo)，扎實訓(xùn)練能力

獨白類口語交際以說話者單向的言語輸出為主，其中的交流互動相較對話類口語交際更少，純粹的獨白容易使課堂枯燥乏味。此外，低年級學(xué)生的獨白言語積累較少，當(dāng)眾進行較長的講述對他們來說是有困難的。所以，低段獨白類口語交際教學(xué)的活動設(shè)計要逐步突破學(xué)生獨白表達(dá)的困境，讓學(xué)生有意愿表達(dá)、有能力表達(dá)。

1.創(chuàng)情境，激活興趣

激活學(xué)生表達(dá)興趣，讓學(xué)生樂于表達(dá)是培養(yǎng)能力的前提。統(tǒng)編小學(xué)語文教科書主要由一個故事情境串聯(lián)低段獨白類口語交際活動，如“聽故事，講故事”以講與聽《老鼠嫁女》的故事為情境，“有趣的動物”“做手工”“推薦一部動畫片”這三個側(cè)重介紹的獨白話題，雖然教科書沒有給出具體的活動情境，但是留給了教師充分的自主設(shè)計空間。游戲常?？梢哉{(diào)動學(xué)生的積極性，教師可以將課堂游戲融入口語交際教學(xué)。在“做手工”教學(xué)中，教師可以設(shè)計“我說你做”的游戲，同桌之間或者小組之間搭檔，一個人說制作手工的方法，其他人來操作。在這樣的游戲中，講述者必須清楚操作順序并能按照順序講述，聽眾也需要認(rèn)真聽才能完成操作，聽、說雙方都在不自覺中積極調(diào)動思維參與游戲。除了游戲式情境，教師還可以將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活聯(lián)系起來設(shè)置生活式情境。例如，用“我為×××動畫片代言”的活動組織“推薦一部動畫片”教學(xué)，將學(xué)生生活中喜聞樂見的動畫片融入教學(xué)中。

2.建支架，助力獨白

學(xué)生有意愿表達(dá)不等于有能力表達(dá)，教師要為學(xué)生搭建逐級遞進的學(xué)習(xí)支架，助力學(xué)生完成具體的獨白任務(wù)，要讓低年級學(xué)生不僅“能”說，而且說得“好”。下文結(jié)合課例簡單闡述三種口語交際教學(xué)支架。

（1）方法導(dǎo)引，讓表達(dá)有底氣。在學(xué)生由現(xiàn)有水平走向目標(biāo)水平提升的道路上，教師可以結(jié)合交際要素以及學(xué)生的表達(dá)困難為學(xué)生提供具體方法，助力學(xué)生獨白表達(dá)。如二年級上冊“做手工”一課指出“按照順序說”，教師可以提示學(xué)生用能夠清晰表達(dá)順序的句式，也可以提示學(xué)生先在腦海中想清楚步驟，或者先寫出簡單的步驟，然后再講述。

（2）提供思路，讓表達(dá)有條理?！罢Z無倫次”是低年級學(xué)生講話時的常見問題，要想清楚地介紹一種事物或者講述一個故事，就需要有清晰的表達(dá)思路，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考合適的表達(dá)思路，讓講述更有條理。例如，開展“有趣的動物”教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生先思考從哪些方面介紹動物的有趣之處，如形態(tài)特征、棲息環(huán)境、生活習(xí)性等，進而提示學(xué)生預(yù)先設(shè)計好介紹的思路。

（3）范例演示，讓表達(dá)有參照。模仿對知識與經(jīng)驗缺乏的兒童來說是一種心理需要，小學(xué)生可以通過示范與模仿掌握基本的口語交際技能。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)上的公開資源作為口語交際的范例，也可以自身示范或者請學(xué)生示范;既可以利用正面案例讓學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)的表達(dá)技巧，也可以呈現(xiàn)負(fù)面案例讓學(xué)生避免出現(xiàn)有關(guān)問題。

3.重實踐，練習(xí)表達(dá)

口語交際是對語言的口頭運用活動，真正的語言實踐是習(xí)得與鞏固口語交際能力的最好方法。低段學(xué)生注意力集中的時間本就較短，所以低段獨白類口語交際教學(xué)中教師講解的時間不宜過多，應(yīng)多創(chuàng)造機會讓學(xué)生練習(xí)獨白表達(dá)。

（1）小組分享，初步實踐方法。小組分享是口語交際教學(xué)中比較高效的一種活動形式，可以在較短時間內(nèi)讓盡可能多的學(xué)生獲得練習(xí)獨白表達(dá)的機會。“推薦一部動畫片”教學(xué)中，教師可以將學(xué)生分為3～4人的學(xué)習(xí)小組，每位學(xué)生輪流介紹一部印象深刻的動畫片，并在組內(nèi)互相交流意見。此外，教師可以在小組分享過程中對學(xué)生的實際表現(xiàn)進行針對性指導(dǎo)，強化所講解的方法。

（2）班級展示，搭建獨白舞臺。獨白不是一個人獨自表達(dá)，通常是面對聽眾公開表達(dá)，教師可以在班級中為學(xué)生搭建展示良好口才的舞臺。低段獨白類口語交際教學(xué)可以多創(chuàng)造機會讓學(xué)生進行班級展示，既能練習(xí)表達(dá)方法，也能在接近真實情境的條件下培養(yǎng)當(dāng)眾表達(dá)的能力與信心。

三、學(xué)生評價，鞏固交際能力

在口語交際教學(xué)中，評價不僅是對學(xué)生口語交際水平的判定，評價本身也可以成為交際實踐的一部分。低段獨白類口語交際教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對同伴的表現(xiàn)進行評價，然后再結(jié)合評價結(jié)果組織學(xué)生交流互動。

1.基于目標(biāo)組織評價

低年級口語交際教學(xué)的評價應(yīng)著眼具體要求，凸顯口語交際的要點。統(tǒng)編教科書的每一個口語交際話題都用黃色便簽的形式提示了交際要素，教師需要以相應(yīng)的交際要素為基礎(chǔ)設(shè)置評價標(biāo)準(zhǔn)，還可以結(jié)合低段獨白能力的發(fā)展序列設(shè)計層次遞進的評價體系。對低段學(xué)生而言，獨白表達(dá)已經(jīng)是難題，評價別人可能更是無從下手，教師可以設(shè)計相應(yīng)的評價表發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生用于自評或者他評。如“有趣的動物”一課的評價表。

學(xué)生在使用評價表時再次學(xué)習(xí)了獨白表達(dá)的要求，在無形中鞏固所學(xué)。此外，學(xué)生擁有了評價的權(quán)利時，也會更認(rèn)真地傾聽他人講述。

2.借助評價交流互動

評價的目的是為了發(fā)展學(xué)生的口語交際能力。課堂教學(xué)中，學(xué)生完成評價表并不是活動的終點，評價之后的交流互動有助于讓評價的發(fā)展功能落到實處。教學(xué)過程中，教師可以在學(xué)生完成評價表后基于評價結(jié)果組織學(xué)生交流。一方面，可以請聽眾對自己的評價進行解釋，說明為什么給講述者這樣或那樣的評價;另一方面，也可以請講述者介紹經(jīng)驗或總結(jié)教訓(xùn)，分享自己的準(zhǔn)備過程、表達(dá)技巧及心得體會。評價后的交流創(chuàng)造了學(xué)生之間的第二次互動，而且將課堂的總結(jié)與升華環(huán)節(jié)交給了學(xué)生。

在獨白類口語交際教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的獨白表達(dá)能力是低年級語文課堂教學(xué)的重要任務(wù)，但是也不能完全忽視對學(xué)生傾聽與交流能力的培養(yǎng)，學(xué)生評價恰好可以將傾聽與交流融入獨白類口語交際課堂。

參考文獻

[1][5] 費蔚. 小學(xué)口語交際教學(xué)理論與示例[M].北京：人民教育出版社，2009：78，86.

[2] 余琴.統(tǒng)編小學(xué)語文教材口語交際編排特點與教學(xué)建議[J].語文建設(shè)，2019（16）：59-63.

[3] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：9.

[4] 王耘，葉忠根，林崇德.小學(xué)生心理學(xué)[M].杭州：浙江教育出版社，2007：99-106.

[6] 方海輝.低年級口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀與優(yōu)化策略[J].小學(xué)語文，2020（02）：60-64.

[責(zé)任編輯：陳國慶]