新文科背景下互動媒體藝術(shù)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)方法的創(chuàng)新*
——以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)范式改革研究

馬曉翔

（南京藝術(shù)學(xué)院傳媒學(xué)院,江蘇南京 210013）

一、關(guān)于“新文科”背景

在教育部《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012）》中指出，除了理工農(nóng)醫(yī)學(xué)之外，包含經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育學(xué)、法學(xué)、哲學(xué)等范疇的學(xué)科屬于文科領(lǐng)域。文科是傳授和研究人文知識和社會知識的學(xué)科，人文知識歸屬于人文科學(xué)，涉及人類精神、個(gè)體情感、生活理念和價(jià)值歸屬；社會知識歸屬于社會科學(xué)，涉及人類世界的現(xiàn)象與社會發(fā)展的規(guī)律。

在國家面臨百年未有之大變局，十四五規(guī)劃剛剛起步，秉持中國特色社會主義發(fā)展綱要，大力發(fā)展高等教育、提升教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化教改成果，成為當(dāng)下高等教育必須實(shí)施的一項(xiàng)重要工程。傳統(tǒng)文科的現(xiàn)狀隨著“新文科”的崛起逐漸發(fā)生質(zhì)的變化：傳統(tǒng)文科在學(xué)科建設(shè)上講求學(xué)科引導(dǎo)、實(shí)施專業(yè)分立、注重適應(yīng)服務(wù)，缺乏緊跟時(shí)代浪潮的新的活力。“新文科”的理念是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的新的學(xué)科觀念，聚焦社會發(fā)展中的新成就，將新技術(shù)、新觀念和新經(jīng)濟(jì)等要素融入傳統(tǒng)文科，打破了傳統(tǒng)文科的涉獵領(lǐng)域、思維定式、研究局限，通過突破與革新、交融與互動、聯(lián)合與分享的方式，推進(jìn)各個(gè)學(xué)科之間的跨領(lǐng)域和跨范疇合作，從而提升文科的內(nèi)涵建設(shè)。

（一）“新文科”的概念

“新文科”的概念起源于美國希拉姆學(xué)院的教學(xué)改革。2017年，當(dāng)時(shí)該學(xué)院對29個(gè)專業(yè)進(jìn)行資源整合與重組，將新興技術(shù)融入各類課程的教學(xué)過程中，打開了學(xué)科發(fā)展的新局面。這一革新的學(xué)科建設(shè)理念旨在提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，尤其是在跨界的教學(xué)平臺中鍛煉其研學(xué)能力。很快，新文科的理念受到多國教育界重視，它的出現(xiàn)讓原本固步自封的傳統(tǒng)文科看到了新的希望與契機(jī)，也讓全球化浪潮下多領(lǐng)域的融合找到了相對應(yīng)的教育策略。

2019年4月6日，教育部官網(wǎng)上一篇名為《產(chǎn)學(xué)研協(xié)作同育人項(xiàng)目“量、質(zhì)共變”加快促進(jìn)新工科建設(shè)》的推文中提到：高等教育司司長吳巖就高等教育現(xiàn)狀指出，前進(jìn)中有創(chuàng)新、進(jìn)步中有革新是高等教育的必然趨勢，必須全方位促進(jìn)“新學(xué)科”的建設(shè)，即推進(jìn)新農(nóng)科、優(yōu)化新醫(yī)科、拓展新工科、提升新文科等，實(shí)施2.0版“六卓越一拔尖”計(jì)劃，在新型學(xué)科建設(shè)上確立強(qiáng)勢學(xué)科、尖端門類，形成具有中國特色、國際一流的本科專業(yè)集群。為2035年建成高等教育強(qiáng)國、實(shí)現(xiàn)中國教育現(xiàn)代化提供有力支撐。[1]至此，“新文科”再次獲得相關(guān)部門的關(guān)注，并被國家正式納入新學(xué)科的啟航、遠(yuǎn)征、譽(yù)滿國際的發(fā)展戰(zhàn)略中。

2020年11月3日，是載入中國教育史冊的日子。新文科建設(shè)工作會議在山東威海召開，教育部文科建設(shè)工作組探討了現(xiàn)階段文科的發(fā)展瓶頸，擬定了未來發(fā)展思路，并研究了新文科發(fā)展的必經(jīng)之路，包括其建構(gòu)理念、規(guī)劃舉措和行動計(jì)劃，并在第一時(shí)間發(fā)布了《新文科建設(shè)宣言》，計(jì)劃了將來新文科教育的綱要，即根據(jù)新時(shí)代與新使命達(dá)成共識，文科教育應(yīng)順應(yīng)和加快創(chuàng)新發(fā)展；遵循走中國式新文科建設(shè)發(fā)展道路；完成具有世界一流水平和中國式新文科教育體系。作為國家軟實(shí)力和國之進(jìn)步推動力的學(xué)科發(fā)展與社會進(jìn)步、文化繁榮、國家昌盛必不可分，必須緊跟時(shí)代潮流，聚焦后工業(yè)文明的科技革命與產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，在新文科的視野內(nèi)融入大數(shù)據(jù)、人工智能、機(jī)器人等新興媒介技術(shù)，促進(jìn)新文科的良性進(jìn)步與蓬勃發(fā)展，提升該學(xué)科的升級改造，實(shí)現(xiàn)新農(nóng)科、新醫(yī)科、新工科與新文科相融相惠。打造文科“金?！?，不斷優(yōu)化文科專業(yè)結(jié)構(gòu)，引領(lǐng)帶動文科專業(yè)建設(shè)整體水平提升。[2]

（二）“新文科”對教學(xué)方法的定位

2011年，國務(wù)院學(xué)位委員會發(fā)布新修訂的學(xué)科目錄，新增藝術(shù)學(xué)為第13個(gè)學(xué)科門類。至此，藝術(shù)學(xué)歸屬于文學(xué)學(xué)科成為歷史。藝術(shù)學(xué)作為研究人類人文科學(xué)和社會科學(xué)的學(xué)科與其他文科緊密關(guān)聯(lián)，都屬于文科領(lǐng)域與學(xué)科范疇。在“新文科”的時(shí)代語境下，藝術(shù)學(xué)的建構(gòu)與繁榮成為其中十分獨(dú)特的亮點(diǎn)。

“新文科”理念對藝術(shù)學(xué)科教學(xué)方法的定位主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：其一，將新科技引入教學(xué)方法，建立技術(shù)引領(lǐng)下的科教平臺，發(fā)展實(shí)驗(yàn)室線上線下教學(xué)體系，從課堂、實(shí)驗(yàn)、課后的多方位層面完善傳統(tǒng)教學(xué)方法的單一局面。關(guān)注實(shí)驗(yàn)室課堂教學(xué)方法的推層出新，將文科理論、工科實(shí)踐和理科應(yīng)用的教學(xué)體系融會貫通，為新文科的教學(xué)方法注入新的活力；其二，媒介是新興學(xué)科不可忽視的應(yīng)用平臺，它承載了教學(xué)體系的內(nèi)容與形式，即新文科理念下教學(xué)方法的綜合手段，是教學(xué)內(nèi)容的延伸，也是教學(xué)形式的拓展。因而，重視媒介融合的教學(xué)方法，用新興學(xué)科的多媒交叉授課優(yōu)勢彌補(bǔ)傳統(tǒng)文科的單媒教學(xué)方法的劣勢，實(shí)現(xiàn)多媒體、融媒體的多元教學(xué)革新成為新的焦點(diǎn)。完善已有的數(shù)字實(shí)驗(yàn)室教學(xué)平臺，緊跟數(shù)字技術(shù)的發(fā)展趨勢，做到物盡其用、多元并舉的教學(xué)方法創(chuàng)新。新興藝術(shù)學(xué)科利用其優(yōu)勢恰在這兩方面得到了教學(xué)方法創(chuàng)新的體現(xiàn)。

二、互動媒體藝術(shù)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程溯源

南京藝術(shù)學(xué)院傳媒學(xué)院建立于2006年，是在學(xué)科整合、資源共享的基礎(chǔ)上建立的新學(xué)院，在目前的七個(gè)系科中，數(shù)字媒體藝術(shù)系是最早建制的專業(yè)，而其下的互動媒體專業(yè)方向可以追溯至1999年的數(shù)碼媒體工作室。伴隨著中國數(shù)字藝術(shù)的發(fā)展、數(shù)字學(xué)科的成熟和數(shù)字經(jīng)濟(jì)的繁榮，互動媒體藝術(shù)專業(yè)方向有著豐富而深厚的積淀。

2009年傳媒學(xué)院利用系科的優(yōu)勢、專業(yè)的交叉和資源的共融，向教育部成功申報(bào)國家級數(shù)字媒體藝術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，下設(shè)15個(gè)實(shí)驗(yàn)室，其中互動媒體藝術(shù)實(shí)驗(yàn)室便成為該專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程的重要場所，為專業(yè)的教學(xué)改革、課程優(yōu)化、成果轉(zhuǎn)換提供了必要的平臺。經(jīng)過多年的發(fā)展，互動媒體藝術(shù)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)課程已頗具規(guī)模，以提升教學(xué)質(zhì)量為宗旨，進(jìn)行跨界實(shí)驗(yàn)、融合實(shí)踐和教研互補(bǔ)的課程傳授，其中《實(shí)驗(yàn)造型》《實(shí)驗(yàn)影像藝術(shù)》《互動媒體藝術(shù)創(chuàng)作與實(shí)踐》等課程最具實(shí)驗(yàn)性和先鋒性。

國家級數(shù)字媒體藝術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心在三年的建設(shè)與發(fā)展中于2012年通過教育部驗(yàn)收。其中互動媒體藝術(shù)實(shí)驗(yàn)室為其歸屬的數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)在國家一流本科和省級交叉學(xué)科的發(fā)展目標(biāo)下提供了重要的平臺資源，也為實(shí)驗(yàn)課程的擬定、建設(shè)與提升提供了評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與保障。實(shí)驗(yàn)課程是學(xué)科課程體系的組成部分，是主干課程局限性的填補(bǔ)與補(bǔ)充，是通過實(shí)驗(yàn)性教學(xué)方法推動教學(xué)改革的引導(dǎo)者，在學(xué)科的高層次建構(gòu)中有著不可或缺的作用與意義。

三、當(dāng)前互動媒體藝術(shù)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)方法的問題與對策

互動媒體藝術(shù)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程有著明確的教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)新興科技發(fā)展的特點(diǎn)和多年的教學(xué)積累，不斷完善其目標(biāo)的確立：實(shí)驗(yàn)課程要求在掌握一定數(shù)字技術(shù)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)互動藝術(shù)的策劃、設(shè)計(jì)和創(chuàng)作，強(qiáng)調(diào)綜合性和實(shí)踐性。其重要的實(shí)驗(yàn)意義體現(xiàn)在融匯貫通專業(yè)必選課和任選課的內(nèi)容，在專業(yè)限選課的階段實(shí)現(xiàn)其靈感與創(chuàng)意。注重技能、應(yīng)用和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，將當(dāng)代的多元觀念與藝術(shù)的多樣形式引入創(chuàng)作，讓學(xué)生能創(chuàng)造出具有新穎理念、優(yōu)質(zhì)審美和交互流暢的互動媒體藝術(shù)作品。

然而，面對“新文科”的理念和要求，互動媒體藝術(shù)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程在教學(xué)方法上存在一定的問題：其一，面對新技術(shù)的傳統(tǒng)教學(xué)方法有一定的局限性，藝術(shù)類學(xué)生在課堂上相對比較被動，對于理工科專業(yè)知識存在理解障礙。其原因在于傳統(tǒng)的“以師為本”的教學(xué)方法控制了文科課堂中理工科內(nèi)容的快慢與進(jìn)度，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下接受理工科的知識和文化，缺乏對未知領(lǐng)域的主動性，呈現(xiàn)懈怠、被動和無趣的狀態(tài)；其二，“以教為中心”的教學(xué)方法，難以調(diào)動學(xué)生的積極性，難以獲得真知灼見。以教學(xué)為中心的教學(xué)方法忽視學(xué)生的參與度，將本就難以理解的理工科知識填鴨式地傳授給學(xué)生，讓學(xué)生心生厭倦、缺乏動力，使得學(xué)生被枯燥的理論所統(tǒng)控，沒有全心投入與自我思考；其三，用編程實(shí)現(xiàn)案例的順序教學(xué)方法，很難打開學(xué)生的創(chuàng)意思路，給最終的互動藝術(shù)創(chuàng)新設(shè)置了難題?；用襟w藝術(shù)專業(yè)的創(chuàng)作成果是各類由編程技術(shù)支撐的網(wǎng)站、APP、交互式媒體、互動裝置，須臾不可偏離編程知識。如果用順序的教學(xué)方法給學(xué)生講解編程，對于缺乏相應(yīng)專業(yè)知識的藝術(shù)類學(xué)生，難度是很大的，學(xué)生不僅難以掌握編程的技巧，也會因?qū)π轮R把握得失敗而無所適從。

針對現(xiàn)階段實(shí)驗(yàn)課程中教學(xué)方法面臨的問題，筆者以為“以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)范式改革”應(yīng)被運(yùn)用在此類課程中，進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)方法的創(chuàng)新。

四、基于“以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)范式改革”的互動媒體藝術(shù)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)方法創(chuàng)新

早在2010年國家便提出了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》，其中有關(guān)教學(xué)方法的主旨是以學(xué)生為本體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，把促進(jìn)學(xué)生成才作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。[3]以學(xué)生為主體的新的教學(xué)方法，一改課堂上教師的主體地位，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程提升到一定高度，避免了因教師的主體性而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這一新的教學(xué)理念促進(jìn)了教學(xué)方式的創(chuàng)新、教學(xué)過程的逆轉(zhuǎn)和教學(xué)質(zhì)量的提高。在現(xiàn)代心理學(xué)和腦神經(jīng)學(xué)科的新成果推動下，“以學(xué)習(xí)為中心”的教學(xué)理念是必然的趨勢，而作為當(dāng)代藝術(shù)創(chuàng)作前沿的創(chuàng)作課程，互動媒體藝術(shù)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程應(yīng)緊跟時(shí)代潮流，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法。

首先，“以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)范式”重新設(shè)定了教學(xué)方法與知識學(xué)習(xí)的遞進(jìn)關(guān)系?；蛹夹g(shù)是基于理工科知識基礎(chǔ)上的應(yīng)用內(nèi)容，對于藝術(shù)類學(xué)生而言，無疑存在著知識背景的欠缺問題，對互動技術(shù)的認(rèn)知存在著理解差異。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知范疇，讓學(xué)生重視理工科知識，將實(shí)驗(yàn)課程作為其提升創(chuàng)作能力的有利補(bǔ)充，讓自身對實(shí)驗(yàn)課程的實(shí)踐理解體現(xiàn)在對理工知識的把握上。根據(jù)學(xué)生的感性思維，選擇具有形象思維的理工案例，為學(xué)生的理性認(rèn)知插上想象的翅膀，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體味理工知識帶來的快樂，從而推進(jìn)對新知識和新文化的探索欲望。以學(xué)習(xí)為中心，將教師傳授的互動技術(shù)輔以鮮活的作品呈現(xiàn)藝術(shù)多元樣貌下的技術(shù)手段，將生澀難懂的理工知識轉(zhuǎn)化為易學(xué)易懂的互動技術(shù)，增強(qiáng)了學(xué)生對專業(yè)理論的理解，更好地掌握技術(shù)，并學(xué)以致用。

其次，“以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)范式”重新確立了教學(xué)方法與師生教學(xué)的互動關(guān)系。扭轉(zhuǎn)了學(xué)生接受新知識的被動狀態(tài)，提升了學(xué)習(xí)趣味和學(xué)習(xí)熱情。對于互動技術(shù)的學(xué)習(xí)，興趣和熱情是學(xué)好每一類技術(shù)的關(guān)鍵，如何把傳統(tǒng)的教師對學(xué)生的知識灌輸改為以學(xué)為核心的課堂教學(xué)方法是教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注的重點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生的理解能力，讓學(xué)生參與課堂中每一個(gè)環(huán)節(jié)的授課，體會互動技術(shù)的樂趣，讓互動技術(shù)成為其體驗(yàn)互動項(xiàng)目的根本。根據(jù)學(xué)生的模仿能力，讓學(xué)生參與互動案例的編程過程，提高其對互動技術(shù)編程過程的認(rèn)知與應(yīng)用，從而實(shí)現(xiàn)從模仿到原創(chuàng)的教學(xué)目的。教師應(yīng)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中引導(dǎo)其對互動技術(shù)的思考、提問、再思考和再提問，讓學(xué)生參與完成項(xiàng)目的小組合作、互動技術(shù)的課堂演示、互動作品的主題演講，分析互動藝術(shù)表象與技術(shù)的關(guān)系，扮演教師的角色，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與學(xué)習(xí)的良性互動。

再次，“以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)范式”重新擬定了教學(xué)方法與順序逆序的學(xué)習(xí)關(guān)系。用案例呈現(xiàn)編程的逆序方法，增加學(xué)生的探索能力，在主動學(xué)習(xí)的意愿下，把握編程的技巧。通常情況下，互動技術(shù)作為互動藝術(shù)的技術(shù)支撐，被教師在課堂上首先提及和傳授，但這樣一來，藝術(shù)類學(xué)生對編程知識的模塊認(rèn)知類似隔靴搔癢，難以把握。根據(jù)學(xué)生的知識背景，選擇兼具文科、理科和工科的互動項(xiàng)目，讓學(xué)生能聽懂、能看懂、能分析、能應(yīng)用，為其多領(lǐng)域的實(shí)踐奠定基礎(chǔ)，讓互動實(shí)踐不是空中樓閣，不再可遇而不可求。根據(jù)學(xué)生的創(chuàng)造能力，將視覺案例按照難易程度分成若干步驟，用逆向思維為學(xué)生展開互動藝術(shù)的宏大視野，讓學(xué)生從作品最終的結(jié)果推演其實(shí)現(xiàn)手段，具備分析能力、對比能力、解釋能力和運(yùn)用能力。學(xué)生可以對感興趣的作品進(jìn)行選擇，利用反編譯軟件，將豐富且具較高審美意識的互動作品進(jìn)行反編譯處理，先分析其編程模塊，再將特效與模塊并置研究，最終實(shí)現(xiàn)對不同類型互動作品的技術(shù)認(rèn)知，從而實(shí)現(xiàn)技術(shù)應(yīng)用。同時(shí)，可以針對學(xué)生對互動技術(shù)運(yùn)用的不同程度，進(jìn)行順序和逆序互補(bǔ)的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，充分實(shí)現(xiàn)因材施教。

結(jié)語

互動媒體藝術(shù)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程是當(dāng)今數(shù)字教育、數(shù)字文化和數(shù)字經(jīng)濟(jì)最有代表性的學(xué)科內(nèi)容，它是國家數(shù)字文化軟實(shí)力的培育平臺，也是國家數(shù)字經(jīng)濟(jì)融合發(fā)展的教育基礎(chǔ)?！靶挛目啤北尘跋碌幕用襟w藝術(shù)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程在教學(xué)理念上獲得了跨界融合的最新嘗試，也將技術(shù)與藝術(shù)的相生相融推向新的高點(diǎn)?！耙詫W(xué)習(xí)為中心的教學(xué)范式”使其實(shí)驗(yàn)課程彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的缺憾、優(yōu)化了傳統(tǒng)課堂的氛圍、革新了傳統(tǒng)教學(xué)的劣勢。在新時(shí)期的發(fā)展規(guī)劃下，互動媒體藝術(shù)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程將秉持“新文科”和“以學(xué)習(xí)為中心”的思想指引，為學(xué)科的發(fā)展、教研的提升、學(xué)生的進(jìn)步提供幫助，也為藝術(shù)的創(chuàng)作、觀念的傳達(dá)、技藝的互融奠定基礎(chǔ)。當(dāng)下，互動媒體藝術(shù)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)方法的創(chuàng)新以“新文科”為新時(shí)代的教學(xué)理念，順應(yīng)國際范疇內(nèi)學(xué)科融合的新趨勢，為原本互不相干的學(xué)科之間打通了障礙和壁壘；“以學(xué)習(xí)為中心”為教學(xué)范式，讓學(xué)生成為課堂的主角、學(xué)習(xí)的主人和知識的精英。相信在不久的將來，新的教學(xué)理念和新的教學(xué)范式將建立更高層次的互動藝術(shù)學(xué)科體系，推動互動藝術(shù)進(jìn)入新的高潮，成為新興教育領(lǐng)域中奪目的明燈。