關(guān)于整合新課程理念下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的問(wèn)題與思考

吳 親

在單元整合教學(xué)理念下，教師需要站在全局角度對(duì)分散的內(nèi)容進(jìn)行整合。在整合時(shí)，既要抓住教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)又要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系。小學(xué)數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科，其課程內(nèi)容存在跨越性和分散性。而采用單元整合教學(xué)方法，將零碎的知識(shí)進(jìn)行結(jié)合，并將原本單個(gè)課時(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)檎w布局，進(jìn)而不斷完善小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)體系，來(lái)提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知，并促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)單元整合教學(xué)的意義

(一)有利于完善數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)

在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師需要把握教材基本結(jié)構(gòu)，并在數(shù)學(xué)概念原理基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善。在傳統(tǒng)教學(xué)中，很多教師會(huì)對(duì)新知識(shí)進(jìn)行細(xì)致化地講解，但是對(duì)相關(guān)概念并沒(méi)有做到對(duì)比分析，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的混亂，加上教材本身存在一些不合理的問(wèn)題，這也在很大程度上影響了學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)中，教師需要關(guān)注教材的整體性和連續(xù)性，加強(qiáng)把握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，確保知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

(二)有利于促進(jìn)學(xué)生參與課堂活動(dòng)

基于新課程理念下，教師需要提高學(xué)生的課堂地位，讓學(xué)生能夠與之互動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)深層次的思考和學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)中，教師需要營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主探究，通過(guò)把握知識(shí)結(jié)合點(diǎn)，完善數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，并借助問(wèn)題情境，科學(xué)設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)，使各環(huán)節(jié)知識(shí)能夠更好地結(jié)合。通過(guò)找準(zhǔn)核心要點(diǎn)，增強(qiáng)單元教學(xué)效果，讓學(xué)生積極參與到課堂互動(dòng)中，從而增強(qiáng)單元課堂的教學(xué)效果。

(三)實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的目的

基于當(dāng)前新課改理念下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要積極響應(yīng)政府規(guī)定以及教育部頒發(fā)的要求，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。對(duì)小學(xué)生而言，如何在有限的時(shí)間內(nèi)提高學(xué)習(xí)效率，這就需要教師重點(diǎn)思考。而通過(guò)單元整合教學(xué)方法，可以適當(dāng)壓縮學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生提供更多的自由思考和探究的空間。通過(guò)對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，鍛煉學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。單元整合教學(xué)目標(biāo)是將學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法、知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行結(jié)合，達(dá)到節(jié)約時(shí)間，增強(qiáng)效果的作用。因此，在開展單元整合教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要從整體出發(fā)，合理安排各項(xiàng)活動(dòng)，幫助學(xué)生完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。

(四)有利于改變傳統(tǒng)教學(xué)模式

在實(shí)際教學(xué)中，很多教師仍采用的是傳統(tǒng)教學(xué)方法，這一教學(xué)方法在很大程度上壓制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性。而通過(guò)融入單元整合教學(xué)方法，可以有效發(fā)揮學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)師生之間的有效互動(dòng)。在教學(xué)中，教師通過(guò)收集資料、整合資源，提供給學(xué)生更多的思考空間，讓學(xué)生能夠投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，以此發(fā)揮新教育模式的作用。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)單元整合教學(xué)中存在的問(wèn)題

(一)重難點(diǎn)知識(shí)提煉問(wèn)題

小學(xué)生處于知識(shí)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，他們?cè)诤艽蟪潭壬线€依賴教師。因此，教師的教學(xué)方法、教學(xué)理念在很大程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。雖然目前我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)簡(jiǎn)單，但由于數(shù)學(xué)本身具有抽象性、邏輯性的特點(diǎn)，使小學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)存在一些困難。為了讓學(xué)生快速掌握重要知識(shí)，教師在開展單元整合教學(xué)時(shí)，需要深入理解教材內(nèi)容，準(zhǔn)確把握重難點(diǎn)知識(shí)，并將其提取出來(lái)進(jìn)行重點(diǎn)分析。但是在實(shí)際教學(xué)中，一些教師不能依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)把握不準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想。在實(shí)際教學(xué)中，如果教師不能夠把握學(xué)生層次，同時(shí)采用一刀切的教學(xué)方法，就會(huì)造成部分學(xué)生無(wú)法跟上教師的進(jìn)度，也不能滿足全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。只有一些成績(jī)較好的學(xué)生，才能跟上教師的步伐；對(duì)成績(jī)較差的學(xué)生，具有一定的難度。如果教師沒(méi)有科學(xué)設(shè)立教學(xué)目標(biāo)，不能把握不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)知識(shí)，就會(huì)導(dǎo)致后進(jìn)生逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣，從而造成兩極分化的問(wèn)題。

(二)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間不夠

在單元整合教育理念下，教師為了提高教學(xué)效率，可能會(huì)忽略一些細(xì)節(jié)性知識(shí)，這不利于幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系。因此，在教學(xué)中，教師需要留給學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行自主思考和學(xué)習(xí)。但是基于實(shí)際情況，很多教師為了趕進(jìn)度，在教學(xué)中過(guò)于注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的講解，沒(méi)有留給學(xué)生自主思考的時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)新知識(shí)的吸收效果較差，使單元整合教學(xué)無(wú)法發(fā)揮較高的實(shí)際作用。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中單元整合教學(xué)法的具體應(yīng)用

(一)在預(yù)習(xí)中的應(yīng)用

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)前，教師需要熟悉教材內(nèi)容，并結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，采用單元整合教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和重難點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，以滿足學(xué)生需求。通過(guò)將獨(dú)立的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行揉碎整合，并尋找單元知識(shí)的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的重組。讓學(xué)生帶著問(wèn)題去思考、預(yù)習(xí)，通過(guò)指導(dǎo)讓學(xué)生清晰把握本單元的重難點(diǎn)內(nèi)容，以便抓住重點(diǎn)，在課堂教學(xué)中積極配合教師，從而實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

(二)在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的應(yīng)用

小學(xué)數(shù)學(xué)教材每個(gè)單元的知識(shí)內(nèi)容都具有一定的獨(dú)立性，但同時(shí)也存在一些相關(guān)性。因此，在復(fù)習(xí)階段，采用單元整合的教學(xué)方法，可以讓學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)進(jìn)行梳理，從而將各章節(jié)知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，以幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)體系，來(lái)促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。比如在復(fù)習(xí)《探索與發(fā)現(xiàn)》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)日常所見的圖形進(jìn)行描述，從不同角度去分析和觀察物體的圖形并繪制出來(lái)。以此有效鍛煉學(xué)生的知識(shí)梳理能力，促進(jìn)學(xué)生高效復(fù)習(xí)。

(三)在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的應(yīng)用

教學(xué)評(píng)價(jià)是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要方法之一。通過(guò)應(yīng)用單元整合教學(xué)方法，從不同角度進(jìn)行銜接，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性的教學(xué)效果。而在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，需要結(jié)合單元整合思想，依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)合理設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)一體化。教師在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)時(shí)，可以通過(guò)設(shè)計(jì)情境檢測(cè)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的消化。

四、 基于單元整合的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略

(一)對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力進(jìn)行整合

閱讀不僅存在于語(yǔ)文、科學(xué)等學(xué)科中，其實(shí)在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師也需要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生能夠正確分析問(wèn)題，解讀數(shù)學(xué)概念，以高效提煉出數(shù)學(xué)知識(shí)，從而提高學(xué)生的解題能力。小學(xué)數(shù)學(xué)是基于學(xué)生學(xué)情以及思維特點(diǎn)進(jìn)行編制的，但是由于部分學(xué)生閱讀能力較低，對(duì)問(wèn)題的分析和知識(shí)的解讀不夠深入，因此，教師必須要提高學(xué)生的閱讀能力，通過(guò)單元整合教學(xué)方法，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的了解，幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)體系，提高邏輯思維能力。

(二)整合單元構(gòu)架圖

在整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，并根據(jù)學(xué)生的思維模式對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行整合，以此增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以從教材內(nèi)容著手，以主圖的方式構(gòu)建對(duì)應(yīng)的單元主題圖，將陌生知識(shí)與結(jié)構(gòu)性的數(shù)學(xué)圖形進(jìn)行結(jié)合，構(gòu)建相應(yīng)的數(shù)學(xué)場(chǎng)景，并引導(dǎo)學(xué)生自主探究，以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和抽象能力。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要保證學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性和可追溯性，尤其是對(duì)低年級(jí)學(xué)生，教師需要對(duì)課程整合進(jìn)行創(chuàng)新，并堅(jiān)持承上啟下的原則。比如在《認(rèn)識(shí)圖形》教學(xué)時(shí)，很多教師會(huì)將這部分的內(nèi)容按照兩個(gè)課時(shí)設(shè)計(jì)，一是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)立體圖形，二是看誰(shuí)搭得又快又高。很多教師只注重第一課時(shí)知識(shí)的講解，忽略了第二課時(shí)的實(shí)際實(shí)踐應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)圖形的特征和空間概念存在模糊。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該將兩節(jié)課整合成一節(jié)課，將理論知識(shí)與實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生一邊實(shí)踐一邊思考。以此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解，幫助學(xué)生構(gòu)建空間思維。又或者在學(xué)習(xí)《多邊形面積》時(shí)，教師可以改變教材上的例題構(gòu)建，并結(jié)合生活場(chǎng)景構(gòu)建主題圖，引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活進(jìn)行結(jié)合，并以對(duì)話或表演的方式來(lái)引發(fā)學(xué)生思考。如我發(fā)現(xiàn)生活中有一塊菜地是平行四邊形，那么如何進(jìn)行面積計(jì)算？農(nóng)民伯伯想在這塊菜地上種植蘿卜，每顆種子之間的距離是30厘米，那么應(yīng)該準(zhǔn)備多少顆種子？通過(guò)構(gòu)建生活場(chǎng)景主題圖，讓學(xué)生進(jìn)行思考。又或者通過(guò)舉例，指出不規(guī)則的花園屬于哪一種圖形，如何進(jìn)行面積計(jì)算，學(xué)校的墻面屬于什么形狀，其面積又該如何計(jì)算等。通過(guò)結(jié)合主題圖設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題，探究本單元知識(shí)內(nèi)容，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，降低知識(shí)點(diǎn)的難度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

(三)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整合

在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師需要基于數(shù)學(xué)知識(shí)縱深度和橫向度，科學(xué)整合知識(shí)內(nèi)容，并強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系的邏輯性和完整性。單元整合教學(xué)是將整個(gè)單元中所涉及的知識(shí)進(jìn)行整合。在教學(xué)中，教師要對(duì)單元終端內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析和調(diào)整。為了實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)，教師要把握整個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)，并幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)體系，讓學(xué)生能夠采用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知。為了達(dá)到這一教學(xué)效果，教師需要提前熟悉教材，尋找不同知識(shí)點(diǎn)、不同單元之間的聯(lián)系，遵循由低到高的螺旋式上升原則。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和理解能力，對(duì)單元相應(yīng)知識(shí)進(jìn)行整合。比如，在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)時(shí)間》和《認(rèn)識(shí)鐘表》這個(gè)單元的時(shí)候，教師可以結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行時(shí)間單位的講解，讓學(xué)生掌握時(shí)分秒概念，并且能夠了解它們之間的聯(lián)系。通過(guò)將整個(gè)單元的知識(shí)進(jìn)行整合，讓學(xué)生形成知識(shí)系統(tǒng)。在教學(xué)時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教材是按照不同單元組成的，但是每個(gè)單元的知識(shí)既是獨(dú)立的又存在聯(lián)系。比如在學(xué)習(xí)《生活中的數(shù)》這個(gè)單元的時(shí)候，教師可以將1至5以內(nèi)的加減法和6至10數(shù)字的認(rèn)識(shí)進(jìn)行整合和拓展，通過(guò)將兩個(gè)課程進(jìn)行整合，讓學(xué)生掌握基數(shù)和序數(shù)之間的大小，類比推理拓展到更大的范圍，以提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知。

(四)對(duì)學(xué)習(xí)方法的整合

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的運(yùn)算能力。但是數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)知識(shí)混淆，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，在教學(xué)中教師可以構(gòu)建單元知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生梳理數(shù)學(xué)知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合之前所學(xué)知識(shí)構(gòu)建完整的框架。例如在學(xué)習(xí)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)《小數(shù)的認(rèn)識(shí)和加減法》時(shí)，教師可以整合三年級(jí)圓角分與小數(shù)以及分?jǐn)?shù)、復(fù)數(shù)等進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，通過(guò)構(gòu)建單元知識(shí)網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生圍繞小數(shù)框架、主題框架進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的思考。在實(shí)際教學(xué)中，教師需要結(jié)合小數(shù)知識(shí)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行梳理，并幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的計(jì)算題，起到鞏固加深的作用。教師還應(yīng)該留給學(xué)生相應(yīng)的交流空間，以鍛煉學(xué)生的自主探究能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的熟練程度。

(五)采用小組合作深化單元整合教學(xué)

在采用單元整合教學(xué)時(shí)，教師必須要圍繞主題思想科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，方便學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索，并通過(guò)開展合作交流活動(dòng)，提高學(xué)生的綜合能力。例如，在學(xué)習(xí)北師大版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《分?jǐn)?shù)》時(shí)，教師可以將整個(gè)單元中涉及分?jǐn)?shù)的內(nèi)容進(jìn)行整合，并采用合作探究的方法設(shè)置探究任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)。結(jié)合生活情境設(shè)計(jì)生活化的問(wèn)題，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以保證小組探討活動(dòng)能夠順利進(jìn)行。另外，教師也可以通過(guò)設(shè)計(jì)案例法問(wèn)題，以提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的改革。

(六)采用分類型的方法進(jìn)行單元教學(xué)整合

小學(xué)數(shù)學(xué)教材各部分知識(shí)存在密切的關(guān)系，因此在進(jìn)行整合時(shí)，教師要抓住知識(shí)間的結(jié)合點(diǎn)，同時(shí)要分析各知識(shí)之間的差異，對(duì)其進(jìn)行梳理，讓學(xué)生能夠更好地掌握所學(xué)知識(shí)。例如在講解北師大版小學(xué)四年級(jí)《小數(shù)的認(rèn)識(shí)和加減法》的時(shí)候，教師可以與三年級(jí)下冊(cè)第五單元《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》進(jìn)行結(jié)合，引領(lǐng)學(xué)生找出小數(shù)和分?jǐn)?shù)之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，然后在講解時(shí)，教師將兩者進(jìn)行對(duì)比讓學(xué)生了解兩種數(shù)的不同性質(zhì)。這種分類型的教學(xué)方法可以讓學(xué)生更精準(zhǔn)地認(rèn)識(shí)不同知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)，以提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。

(七)以解決問(wèn)題為根本，設(shè)計(jì)單元整合教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)與我們的日常生活有著密切的聯(lián)系。在教學(xué)中，教師需要深化學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)知，同時(shí)也需要通過(guò)構(gòu)建生活情境，引領(lǐng)學(xué)生多交流、多互動(dòng)，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于解決實(shí)際問(wèn)題中，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《圓柱與圓錐》時(shí)，教師可以結(jié)合六年級(jí)上冊(cè)第一單元有關(guān)《圓》的知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，這樣可以利用已學(xué)知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，并幫助學(xué)生鞏固知識(shí)。以舊知識(shí)導(dǎo)入新的知識(shí)來(lái)提高學(xué)生的理解能力和接受能力，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圓柱和圓錐知識(shí)進(jìn)行分析。在學(xué)生獨(dú)立探討之后，教師再對(duì)其進(jìn)行講解，并根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題設(shè)計(jì)探究性的教學(xué)方案，以此可以掃除學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，并提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。

五、 小學(xué)數(shù)學(xué)單元整合教學(xué)的思考

在新課程教學(xué)理念下，教師在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，除了需要讓學(xué)生掌握相應(yīng)的理論知識(shí)外，還需要著重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。通過(guò)采用單元整合教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)內(nèi)容來(lái)構(gòu)建教學(xué)情境，以此營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，并幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)體系。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該合理設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的比較分析和遷移，并引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主分析和探究問(wèn)題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在單元整合教學(xué)模式下，教師要提高學(xué)生的主體地位，結(jié)合重要知識(shí)點(diǎn)深化學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生形成整體化的知識(shí)框架，以此提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。同時(shí)，教師要關(guān)注學(xué)生特點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)，要遵循循序漸進(jìn)的原則，設(shè)計(jì)由簡(jiǎn)到難的問(wèn)題，幫助學(xué)生構(gòu)建思維體系，來(lái)提高學(xué)生對(duì)概念性知識(shí)的認(rèn)知。同時(shí)，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到單元整合教學(xué)的重要性，在教學(xué)中要合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)設(shè)定教學(xué)方案。通過(guò)靈活多樣的教學(xué)方法讓課堂氣氛變得生動(dòng)有趣，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

六、 結(jié)語(yǔ)

總而言之，在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師要堅(jiān)持以生為本的教育理念，充分尊重和了解學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。為了提高課堂教學(xué)效率，教師可以采用單元整合教育的方法，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度探索，以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的提升。