基于自主探究模式的小學數(shù)學教學策略

張海燕

自主探究模式強調(diào)培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生的主動性，提高學生課堂教學活動的參與度，并且要求小學數(shù)學教師賦予學生更多的自主權(quán)，讓學生去列任務(wù)清單，完成課堂實踐探索活動，并且開展相應(yīng)的鞏固探究工作，最大限度地提高學生的參與度。教師需要運用計算機、多媒體為學生營造相應(yīng)的教學情境，并且將學生進行合理的分組，布置適宜的任務(wù)，同時對自主探究的工作量進行把控。教師應(yīng)當發(fā)揮在教學過程的主導作用，讓學生的主體地位得到體現(xiàn)，并且?guī)熒黄疬M退，完善自主探究模式和具體的教學策略。

一、 在小學數(shù)學教學策略研究過程中運用自主探究模式的必要性

(一)自主探究模式可以提高師生課堂互動交流頻率

師生之間的互動交流活動會對學生良好學習習慣的養(yǎng)成以及課堂時間利用率的提高產(chǎn)生重要的影響。自主探究模式在應(yīng)用的過程中會讓學生的參與度更高，教師會及時地獲取學生的探索情況并進行引導，給學生帶來更多實質(zhì)性的幫助。同時教師也更加尊重學生的自主權(quán)，以一個較為平等的態(tài)度去引導學生的探究活動，讓學生運用已學習的知識和技能來參與到解決自主探索任務(wù)的過程中去，進一步密切師生的交流互動。教師會獲得第一手教學信息，了解學生動態(tài)，從而優(yōu)化教學策略。學生會第一時間獲得教師的指導，優(yōu)化學習策略，加強和其他人的互動與交流活動。因此，該模式可以提高師生課堂互動交流的頻率和效率。

(二)自主探究模式更有助于激發(fā)學生的學習興趣和欲望

如果數(shù)學教師可以在教學活動的過程中激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的積極性，則更有可能提高其學習的效率，保障學生的實踐得到更高效地利用，自主探究模式充分考慮到了學生的需求，將學生學習過程中的一系列情境進行深化，讓學生可以認識到自主探究活動和現(xiàn)實生活之間的關(guān)系，以一個相對輕松和平和的心態(tài)去看待數(shù)學知識的探究活動，尋找解決問題的方法。自主探究模式也更加突出學生的主觀能動性，在活動環(huán)節(jié)設(shè)置、內(nèi)容優(yōu)化以及形式創(chuàng)新方面都有助于學生施展自己的才能。開展自主探究活動還可以縮短師生之間的距離，提高學生學習的有效性，讓學生的大腦和雙手得到解放，在教師的指導下，在同學們的幫助下激發(fā)學習的欲望。

(三)開展自主探究模式探索可以提高教師的教學效率與能力

部分教師的教學理念相對僵化，教育方式落后，難以適應(yīng)學生多樣化的學習需求，而開展基于自主探究模式的數(shù)學教學策略探索工作，可以最大限度地調(diào)動教師的積極性，使其創(chuàng)新教學的方法和內(nèi)容，提高輔助教學器材、互聯(lián)網(wǎng)教學資源、課外輔導材料的利用率。與學生交流和互動的過程中，教師就可以了解和掌握許多教學的第一手情況，和學生一起完善自主探究模式，尋找更多提高教學效率的方法。教師在對教學策略進行實踐應(yīng)用的過程中會有新的感悟，對下一階段的教研活動會產(chǎn)生積極的推動作用。

二、 自主探究模式的研究現(xiàn)狀以及小學數(shù)學教學中的問題

(一)任務(wù)清單設(shè)置不合理，學生探索缺乏方向性

運用自主探究模式開展數(shù)學教學活動，要求教師列出詳細的任務(wù)清單，指導學生開展探索工作。但是部分教師的自主探索引導不到位，學生的探究缺乏方向性和主動性，學生在受領(lǐng)探索任務(wù)時不能進行很好地分工，導致任務(wù)缺乏主線，交叉混亂。部分學生的主動性積極性較差，不能自己挑選探索方向，不能自己決定探索形式和環(huán)節(jié)，不能自己決定探索的主題和任務(wù)，自主學習成為在教師的指導下的課堂教學式學習，最終導致自主探究模式的運用活動效率較低。

(二)問題驅(qū)動式探索不深入，課下探索較少

在進行自主探究活動時，教師需要以問題為驅(qū)動，逐漸地引導學生開展深入的實踐探究，還需要讓學生提高課下時間的利用率。但是現(xiàn)階段部分教師沒有積極進行問題驅(qū)動式教學，沒有將其和自主探索模式進行結(jié)合。在課下不重視指導和培養(yǎng)學生課下探索的習慣和自主探究的意識。教師在布置課下作業(yè)時以習題類作業(yè)為主。對一些測量任務(wù)、收集任務(wù)和討論任務(wù)不重視，沒有運用微信、QQ等即時通信軟件對學生進行及時的指導，幫助學生解決自主探究習慣培養(yǎng)過程中的問題。

(三)師生交流互動不密切，缺乏小組合作意識

小學數(shù)學教學的常見問題是師生交流的頻率低，學生的合作意識差，課堂利用率較低，課堂時間利用率較低。在自主探究模式實踐運用的過程中也是如此，師生之間的交流互動帶有一定的局限性，同時學生之間的交流互動也不密切，課堂討論課下合作的次數(shù)有限。教師在劃分長期性的自主探索小組以及短期性的任務(wù)探索小組時不能根據(jù)學情及時地調(diào)整小組的人數(shù)和組成結(jié)構(gòu)，導致自主探究的深度不足，學生之間的分工協(xié)作程度較低，所開展的部分合作式探索活動不能取得應(yīng)有的效果。

(四)沒有尊重學生的個體差異，開展精準化教學探索

自主探究模式的研究應(yīng)當是精準的和高效的數(shù)學教學活動，應(yīng)當是深入的和有效的，應(yīng)當充分尊重學生的主體地位，發(fā)揮學生的主觀能動性。但部分教師卻并未做到尊重學生之間的個體差異，沒有制定個性化的自主探究策略，對問卷調(diào)查、交流訪談、線上互動等教學互動形式?jīng)]有做到高效運用。教師沒有及時地了解每位學生的需求，不能及時地調(diào)整活動方案和計劃，沒有以確保知識教學的效率為目標。過度強調(diào)普適性的教學活動，不能根據(jù)學生的自主探索能力強弱情況、邏輯思維能力強弱情況、動手操作意識強弱情況開展自主探索指導活動。

(五)信息技術(shù)手段使用效率較低，部分教師存在依賴性

計算機多媒體的普及可以提高課堂教學活動的效率，讓自主探索更有針對性和系統(tǒng)性，但是現(xiàn)階段部分教師在使用多媒體時存在一些錯誤的操作，甚至存在依賴心理，在課堂教學的各個環(huán)節(jié)都使用多媒體和計算機。教師在導入環(huán)節(jié)播放導入視頻，在教學環(huán)節(jié)長時間播放理論講解視頻，在總結(jié)環(huán)節(jié)播放相應(yīng)的總結(jié)性視頻，展示PPT和圖片集，看似使得課堂教學的內(nèi)容更加充實，實則學生的主觀能動性不能得到彰顯。教師用于講解的時間更少，同時課堂的互動性更差，雖然預(yù)留了部分討論時間，但是教師不能充分地激發(fā)學生的熱情，自主探索水平較低。教師所收集的視頻、音頻、圖片資源不能結(jié)合學情進行高效運用。

三、 基于自主探究模式的小學數(shù)學教學策略

(一)合理設(shè)置學習任務(wù)單，提高學生自主探究的方向性

在開展自主探究模式探索的過程中，教師需要尊重小學生的實際情況和主體地位，根據(jù)不同學生的不同需求來推薦相應(yīng)的自主探究的方法和任務(wù)。數(shù)學教師要基于小學生的年齡特征、認知規(guī)律、生活經(jīng)驗、知識基礎(chǔ)來開展相應(yīng)的學習任務(wù)單的構(gòu)建工作，提高對課本知識的學習效率以及對實用技能的使用效率。教師可以鼓勵學生精心設(shè)計、自主學習來開展自主探究活動主題選擇工作，趣味游戲形式和環(huán)節(jié)的完善工作，將更多的金點子和新想法進行透露，在獲得教師的認可以后進行嘗試。這樣既可以提高學生自主探究的主動性，又能夠提高數(shù)學自主探究活動的容錯率。在此基礎(chǔ)上教師會將學生的相關(guān)需求整理成任務(wù)清單分發(fā)給學生，突出了學生的核心需求和主體地位，使得自學指導工作更加深入和高效，學生自學活動的啟發(fā)性、探究性、層次性也更加明顯。學習更有目標和方向，也就更容易取得積極的成果。師生共同努力構(gòu)建自主探究式的課堂，鼓勵學生勇敢的提出自己的學習需求，將自己認為適合向他人推薦的學習任務(wù)進行添加，從而達到群策群力提高數(shù)學教學活動有效性的目標。

(二)積極開展問題教學活動，提高自主探究效率

數(shù)學教師在針對學生的基本情況開展深入的調(diào)查研究以后可以設(shè)置相應(yīng)的問題情境來引導學生提高知識學習以及自主探究的效率。數(shù)學教師可以從現(xiàn)實生活中取材，選擇現(xiàn)實生活中的某些情境來進行導入，同時設(shè)置具體的學習問題來引導學生的預(yù)習活動和課堂探究活動，幫助學生提高自主探究的能力，在自主探究模式的幫助下逐漸提高自身的學習效率。在設(shè)置問題情境時要考慮到學生的理解水平、接受能力、學習基礎(chǔ)等諸多方面的內(nèi)容，還要不斷地鼓勵學生迎難而上，和其他同學進行密切的溝通交流和合作，共同提高自主探究的能力和意識。學生在學習關(guān)于循環(huán)小數(shù)除法相關(guān)的內(nèi)容時理解的難度較大。在進行一些計算活動時，運用原有的知識和技能無法得到正確的答案，此時教師可以適當?shù)叵炔贾靡恍╇y度較低的問題讓學生開展計算活動，待學生完成任務(wù)解答以后再布置較難的數(shù)學問題：如計算226÷33的值。學生發(fā)現(xiàn)最終的答案仿佛是取之不盡的，這時候原有的求知欲望就會被調(diào)動起來，教師趁機講解一些關(guān)于循環(huán)小數(shù)的知識以及求解的竅門，讓學生得到進一步的鍛煉。此時數(shù)學問題教學活動發(fā)揮了積極的作用，數(shù)學教師將數(shù)學知識生活化、問題化，不斷地拓展學生的學習渠道，培養(yǎng)學生良好的思維能力和探究能力。數(shù)學教師在設(shè)計數(shù)學問題的過程中要控制難度，按照最近發(fā)展區(qū)間理論進行問題體系的構(gòu)建活動，以促進學生自主探究能力提高為目標來進行實踐探索活動，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

(三)鼓勵學生開展課下探索活動，培養(yǎng)自主探究習慣

小學生要將數(shù)學知識進行實踐運用，但是課堂環(huán)境相對較為狹小，學生難以大展拳腳進行數(shù)學知識的遷移運用以及自主探究活動。因此，教師需要鼓勵學生利用更多的課下時間來開展一定的知識實踐運用活動，探討更多數(shù)學學習的技巧和方法，從而達到培養(yǎng)自主探究習慣以及核心素養(yǎng)的目標。這時教師需要布置一定的實踐探究任務(wù)讓學生去認領(lǐng)，可以以個人為單位，也可以以小組為單位來進行任務(wù)的探索活動。例如，教師在完成關(guān)于圓的面積公式以及周長公式講解活動以后，可以布置一些測量任務(wù)，讓學生自己收集測量工具來開展測量活動，可以是操場的面積及周長，也可以是花壇的面積及周長，或者是行道樹的直徑和周長。在講解三角形的相關(guān)知識以后，可以讓學生尋找生活中與三角形相關(guān)的物品，測量三邊的長度以及具體的角度。在完成折線統(tǒng)計圖、柱狀統(tǒng)計圖、圓形統(tǒng)計圖等圖像的講解任務(wù)以后讓學生進行一定的社會調(diào)研活動。數(shù)學教師應(yīng)當對學生課下探索活動具體的開展情況進行調(diào)研，了解更多的詳情給予指導和幫助，利用信息技術(shù)設(shè)備進行在線指導，無疑可以更好地提高學生自主探究習慣培養(yǎng)的效率?？傊@些課下探索活動最大限度地調(diào)動了學生的積極性，并且學生更容易將課堂上所學習的知識開展實踐運用活動，使得自主探究模式的滲透更加的科學和高效。與此同時，自主探究的效益也在逐漸地提高，學生的表達能力、統(tǒng)計分析能力、計算能力、動手實踐能力都得到了不同程度的提高，良好的自主探究習慣得以被培養(yǎng)。

(四)開展交流互動活動，提高自主探究的深度

數(shù)學教師在帶領(lǐng)學生開展自主探究活動的過程中，一方面要幫助學生積極學習，另一方面要讓學生進行交流。從而培養(yǎng)良好的自主探究習慣，解決實踐過程中的一系列問題。為了提高師生之間以及學生和學生之間的溝通互動效率，教師可以運用一些現(xiàn)代化的信息技術(shù)設(shè)備來加強指導和交流，幫助學生探討更加豐富的自主探究的形式和內(nèi)容。教師可以將學生劃分成相應(yīng)的互動小組，對各個小組的討論情況以及分享的情況進行觀察和指導，規(guī)范學生的課堂行為，提高學生課下時間的利用率，讓學生在交流和分享的過程中可以展現(xiàn)自己的素養(yǎng)以及合作探究的成果，共同提高思維能力，掌握更多的數(shù)學知識和學習經(jīng)驗。學生可以將自己在自主探究過程中所設(shè)計的手工作業(yè)，所形成的解題過程，以及所發(fā)現(xiàn)的生活知識和現(xiàn)象進行更好的交流。這樣可以進一步提高學習效率，掌握更多的數(shù)學知識。教師也便于開展相應(yīng)的反饋工作，從而密切了師生之間的交流以及學生之間的互動，使得小學數(shù)學教學策略探索工作更加地完善。

(五)尊重個體差異，開展個性化自主探究活動

學生個體之間的差異是相對較為明顯的。教師在開展自主探究模式探索活動的過程中，要充分考慮到不同學生的差異，尊重學生并且制訂合理的教學計劃來讓每個學生的學習需求得到滿足。教師可以開展教研活動，將學生按照各種情況分組，分別制定個性化的自主探究教學策略，然后再結(jié)合學生的具體情況進行調(diào)整，既減小了教師的工作量，又提高了教學策略制定的效率，也讓自主探究模式的實踐運用工作更有針對性。教師可以定期發(fā)放調(diào)查問卷，了解學生對自主探究活動的具體看法，表達出自己的需求，教師根據(jù)反饋的結(jié)果來調(diào)整自主探究活動方案和計劃。與此同時，小學數(shù)學教師對學生可能提出的天馬行空的問題要盡量給予解答，避免挫傷學生的積極性和自尊心。設(shè)計靈活多變的問題形式，在語言交流方面要下更大的功夫，盡量滿足學生的預(yù)期，幫助學生提高自主探究的效率。

例如，在講解關(guān)于公頃與平方千米相關(guān)的知識時，數(shù)學教師就可以立足于自主探究模式以及學生的個體差異來開展教學指導活動，對自主探索能力較弱的學生，教師可以多提出相應(yīng)的建議和問題，讓學生跟隨教師的步伐，一步步進行論證和探討，通過簡單的邏輯推理或計算得出公頃與平方千米的關(guān)系。而對一些邏輯思維能力較強并且動手能力較強的學生，教師則提出相應(yīng)的假設(shè)，讓學生開展實驗進行驗證，并且從現(xiàn)實生活中取材，發(fā)現(xiàn)更多的案例，從而驗證假設(shè)的正確性，教師針對不同的學生來設(shè)計自主探究活動計劃，滿足了學生的需求，使得學生的適應(yīng)能力、探索能力得到了進一步提高。教師要多開展反饋活動，及時了解學情，才能更好地開展個性化自主探索活動。

(六)開展游戲教學活動，培養(yǎng)學生自主探究的習慣

游戲可以吸引學生的注意力，讓學生的注意力更加集中。因此，在自主探究模式探索的過程中，教師可以考慮開展游戲教學活動。在制定游戲計劃、分配游戲任務(wù)、優(yōu)化游戲環(huán)節(jié)的過程中教師需要提高學生的參與度，培養(yǎng)學生自主探究自主規(guī)劃的意識。教師做好監(jiān)督和保障工作，積極引導學生就游戲主題來進行實踐探究。教師在組織學生進行游戲環(huán)節(jié)討論、游戲任務(wù)規(guī)劃、游戲總結(jié)的過程中應(yīng)發(fā)揮主導作用，規(guī)范學生的自主探究活動，積極提高時間的利用率，讓學生可以做到積極參與、科學提高。在制定游戲規(guī)則時，教師要充分尊重學生的主體地位，引導學生參與制定規(guī)則，并且修補規(guī)則的漏洞，從而為游戲效率的提高打下堅實的基礎(chǔ)。例如，在完成所有的小數(shù)乘除法教學活動以后，數(shù)學教師為了提高學生數(shù)學技能運用能力，可以考慮帶領(lǐng)學生進行一些計算類的競賽游戲，讓學生利用計算機、算盤以及草稿紙來開展相應(yīng)的數(shù)學大挑戰(zhàn)計算活動，一方面可以增強學生的競爭意識，另一方面也可以培養(yǎng)學生計算習慣，提高反應(yīng)度。數(shù)學教師可以構(gòu)建相應(yīng)的游戲情境，運用多媒體設(shè)備展示一些超市收銀員的工作圖片，然后提供一些具體的游戲物品，并且明碼標價，讓學生進行購買以及價格折扣的計算。學生分別扮演收銀員和顧客來完成相應(yīng)的游戲活動，一方面提高了學生的參與度，另一方面讓學生的游戲意識得到了更好地培養(yǎng)。在此過程中學生互相出題、共同計算，無疑體現(xiàn)了自主探究模式的特征，同時自主探究模式也得以完善，數(shù)學教學策略的規(guī)劃工作也更加的科學和高效。

(七)積極運用信息技術(shù)設(shè)備，助力自主探究模式探索活動

信息技術(shù)設(shè)備如計算機、手機、電子白板可以讓學生的數(shù)學學習探索活動更加地深入和高效，并且養(yǎng)成良好的學習習慣，運用海量的數(shù)學學習資源，充實自己的數(shù)學學習活動，使得相關(guān)的自主探究更有針對性。在課堂上，教師也可以進一步提高信息技術(shù)設(shè)備的利用率。在課下提前收集具體的電子信息資源，在課堂上進行展示，組織學生進行討論，觀看教學視頻，交流心得體會，發(fā)現(xiàn)其中所蘊含的數(shù)學知識點以及所滲透的數(shù)學學習方法和數(shù)學思想。在課堂上，教師還可以適當?shù)剡\用多媒體或者電子白板來開展板書活動，節(jié)省部分時間用于自主探究模式的實踐環(huán)節(jié)。同時教師還可以組織學生利用課下時間搜集學習資源，充實課堂教學活動，師生可以共同努力，構(gòu)建數(shù)學錯題庫，收集日常教學和自主探索過程中的疑難問題，上傳到相應(yīng)的錯題庫中去。學生教師都有訪問的權(quán)限，可以借助于相應(yīng)的題庫來開展更加高效的自主探究活動，同時教師還可以將教學視頻以及其他的教學資源上傳到班級群中，便于學生獲取和學習。教師還可以進一步擴大訪問權(quán)限，讓家長也可以進行資源庫的建設(shè)活動，發(fā)揮家長智慧，為學生的自主探索活動提供幫助?？傊瑥V大師生要積極運用信息技術(shù)設(shè)備，建設(shè)資源庫，優(yōu)化教學模式，提高自主探究模式的探索水平。

(八)積極構(gòu)建課堂教學情境，激發(fā)學生自主探究欲望

數(shù)學知識的邏輯性、層次性都較強，如果學生缺乏自主探究的意識和能力，在學習時會感到吃力，教師要加強引導，讓學生逐漸地沉浸其中。這就需要構(gòu)建數(shù)學教學情境，以此為契機，培養(yǎng)學生的自主探究能力和意識。教師需要以培養(yǎng)學生的自主探究能力為出發(fā)點構(gòu)建情境，引導學生開展體驗式的學習。學生可以進行分組討論與合作活動，還可以進行以個體為單位的實踐研究，這樣既提高了學生的組織能力，還為學生營造了良好的學習情境，有助于激發(fā)學生的自主探究欲望。教師在引導學生開展百分數(shù)的學習時，可以以《百分數(shù)的認識》為例構(gòu)建課堂教學情境，并提出情境式的問題。例如，同學們，你們今年上六年級了，認識了很多的數(shù)，請哪位同學告訴我你學習了哪些數(shù)。學生可以用齊問齊答的方式或者搶答的方式來回答，如整數(shù)、小數(shù)和分數(shù)。然后教師再提問23%以及45%這樣的數(shù)你是否見過呢？請舉例說明在哪種情境下見過。此時學生的熱情會被調(diào)動起來，然后教師再趁機展示提前準備好的圖片和短視頻，進一步激發(fā)學生的探究欲望。這些素材和百分數(shù)之間的關(guān)系是什么？讓學生認識到現(xiàn)實生活和數(shù)學知識之間的聯(lián)系。教師還可以鼓勵學生走上講臺，舉出現(xiàn)實生活中的案例，讓大家共同探索，從而共同提高自主探究的水平。

(九)注重依托課本素材和課外案例提高自主探究模式運用的針對性

在運用自主探究模式開展小學數(shù)學教學活動的過程中，教師要發(fā)揮課本素材的巨大作用，挖掘課外案例，將其融入課堂教學活動，形成課內(nèi)外聯(lián)動的態(tài)勢，從而構(gòu)建高效課堂，培養(yǎng)學生正確的自主探究的意識和能力。課本素材中最富有代表性的便是圖片素材，小學1到6年級的課本教材中有大量的圖片可供教師直接使用，構(gòu)建教學情境，開展自主探索活動。以“比較圖形的面積”為例，課本中有十幾幅圖片可供使用，教師可以提前編好號數(shù)，讓學生認真觀察其中的圖像圖形，并且可以比較面積的大小，引導學生適當?shù)剡M行圖形的變換，讓學生通過動手做一做，動腦想一想的方式來進行獨立操作，將課本上的圖形進行簡單的旋轉(zhuǎn)、平移，最后形成相應(yīng)的圖像。教師不要直接告訴學生比較圖形面積大小的方法，而是讓學生通過具體的教學輔助用具來進行獨立操作，引導學生自己探索圖形比較的方法，讓學生在獲取知識的同時更能夠拓展思路，培養(yǎng)良好的探究意識，為接下來梯形面積的學習以及三角形的學習打下堅實的基礎(chǔ)，提高學生的學習水平和自主探究能力。在運用課外案例時，教師要注意和課本素材進行結(jié)合使用，為學生構(gòu)建相應(yīng)的自主探究情境。生活中隨處可見的廣告牌、高聳入云的建筑物、奇形怪狀的綠植、顏色各異的條幅都可以成為課堂教學的補充內(nèi)容。總之，教師要將課外教學素材和課內(nèi)教學素材融合運用，從而提高自主探究模式探索的針對性和層次性。

(十)開展教學總結(jié)與評價，鞏固自主探究模式運用成果

小學數(shù)學教師帶領(lǐng)學生開展自主探究活動以及教學策略研究活動的過程中，會取得一系列理論成果和實踐成果。此時就需要開展豐富多彩的成果討論活動以及教學總結(jié)活動，這樣才能最大限度地鞏固教學成果，摸索出一條適合現(xiàn)階段小學數(shù)學教學的有效路徑。不論是開展正常的計算教學，還是圖形教學、邏輯教學都需要進行教學總結(jié)和評價，教師可以利用好提前劃分的評價小組來開展總結(jié)工作，讓學生開展組內(nèi)討論對每個學生的參與情況所取得的成果都做到一目了然，教師要了解各個小組的討論情況，給予有針對性的指導和建議，幫助學生發(fā)現(xiàn)自身的問題和不足，最后鼓勵每個小組的學生推出積極之星，由教師進行統(tǒng)一的表揚。小組的組長要將討論的情況進行匯總，上報到數(shù)學教師那里，由教師進行綜合性的評價，這樣有助于自主探究模式探索成果的鞏固。教師還可以組織小組學生對自己的教學情況、備課情況、師生互動的策略、選擇情況進行評價，發(fā)現(xiàn)更多的教學問題并進行解決，從而提高教學的效率，保障下一階段的教學探索活動可以順利進行?？傊M行師生互評能更好地發(fā)現(xiàn)自主探究模式運行過程中的問題，制定有針對性的策略，提高學生的比較分析能力，使得學生真正成為小學數(shù)學自主探究活動的中心，密切師生之間的溝通和交流，幫助學生形成獨立自主的探究習慣、探究意識。

四、 結(jié)語

總而言之，基于自主探究模式的小學數(shù)學教學策略研究活動取得了諸多成果。數(shù)學教師積極引導學生開展自主探索活動，發(fā)揮學生的想象能力和自主意識，進一步挖掘自主探究的形式和內(nèi)涵，同時提高了輔助教學用具，如計算機、多媒體、電子白板的運用頻率，構(gòu)建良好的教學情境，教師加強了問題引導，開展了豐富多彩的游戲教學活動，幫助學生摒棄傳統(tǒng)的學習方式，開展更加多樣化的探索工作，達到了寓教于樂、積極引導、科學提高的目標。在新的實踐探索過程中，數(shù)學教師需要賦予學生更多的話語權(quán)，讓學生在相對自由的環(huán)境中開展自主探索、驗證數(shù)學知識、領(lǐng)悟數(shù)學的奧妙之處，形成良好的學習習慣，逐漸增強探究意識，另外還需要構(gòu)建行之有效的教學評價與總結(jié)體系，最大限度地鞏固自主探究模式探索與應(yīng)用的成果。