核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語文讀寫結(jié)合實(shí)施策略研究

陳桂蘭

“核心素養(yǎng)”概念自2014年提出以來，便逐漸成為教學(xué)活動(dòng)中的重點(diǎn)內(nèi)容。簡(jiǎn)單來說，核心素養(yǎng)是指一種對(duì)學(xué)生的當(dāng)下學(xué)習(xí)以及未來發(fā)展具有重要影響的關(guān)鍵能力與品質(zhì)。在學(xué)校教育中，學(xué)科教學(xué)無疑是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑。在不同學(xué)科中，核心素養(yǎng)的內(nèi)容往往可以反映出學(xué)科根本的教育價(jià)值。不難理解，語文作為一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，具有人文性與工具性相結(jié)合的特征。無論在日常學(xué)習(xí)還是社會(huì)生活中，語文知識(shí)都是必不可少的，所以如何在語文課程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)一直是教師需要著重思考的問題。在語文課程中，閱讀與寫作是兩項(xiàng)主要的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并且兩者之間具有極為密切的聯(lián)系，所以讀寫結(jié)合無疑是開展語文教學(xué)的有效方法。在這種情況下，讀寫結(jié)合成為培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要途徑。因此，小學(xué)語文教師要準(zhǔn)確把握讀寫結(jié)合的基本實(shí)施方法，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐以及學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)具體的教學(xué)策略，這樣有利于優(yōu)化教學(xué)過程，從而逐步推動(dòng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、 小學(xué)語文讀寫結(jié)合實(shí)施現(xiàn)狀

從實(shí)際情況來看，在當(dāng)前的小學(xué)語文課程中依然存在一些比較明顯的缺陷。

(一)對(duì)讀寫結(jié)合活動(dòng)缺乏足夠的重視

在現(xiàn)階段的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師有時(shí)會(huì)存在“重感知，輕訓(xùn)練”的問題，練筆的內(nèi)容安排較少。同時(shí)，在日常的寫作活動(dòng)中，教師有時(shí)也會(huì)忽視閱讀活動(dòng)對(duì)寫作的影響。在這種情況下，閱讀與寫作活動(dòng)之間往往存在一定的脫節(jié)，兩者之間的聯(lián)系比較松散。在這種情況下，日常語文課程中的讀寫訓(xùn)練內(nèi)容是比較薄弱的。

(二)學(xué)生主體地位缺失

盡管教師根據(jù)課標(biāo)要求對(duì)教學(xué)方式做出了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，但在日常小學(xué)語文課程中，教師的“灌輸”依然是一種比較普遍的現(xiàn)象。在“灌輸式”的教學(xué)過程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的位置往往是比較被動(dòng)的。其中最突出的表現(xiàn)就是學(xué)生只能跟隨教師的思路理解，難以真正發(fā)揮出自身的作用。受此影響，不但容易使讀寫結(jié)合練習(xí)流于表面，而且容易抑制學(xué)生的思維，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)活動(dòng)的低效。

(三)指導(dǎo)方法比較單一

在讀寫結(jié)合練習(xí)中，學(xué)生直接接觸的往往是一種概念的外殼或者可感可視的表象。為了將這些內(nèi)容內(nèi)化為學(xué)生的能力，必然離不開教師的恰當(dāng)指導(dǎo)。但從實(shí)際情況來看，在當(dāng)前小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)中，教師往往過于依賴“語言講授”這一方法。從實(shí)際效果來看，這種單調(diào)的方法容易使讀寫練習(xí)停留在淺層的指導(dǎo)上，容易在教學(xué)中出現(xiàn)機(jī)械操作的現(xiàn)象。同時(shí)，這種單一的指導(dǎo)方法對(duì)學(xué)生而言是比較枯燥的，長(zhǎng)此以往，容易使學(xué)生產(chǎn)生一定的抵觸情緒。

(四)教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確

目標(biāo)的隨意與模糊是造成當(dāng)前小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)低效的重要原因。在日常語文課程中組織讀寫結(jié)合教學(xué)時(shí)，教師很多時(shí)候往往過于關(guān)注學(xué)生對(duì)課內(nèi)基礎(chǔ)知識(shí)的理解。在這種情況下，讀寫結(jié)合練習(xí)容易成為單純的課后練習(xí)活動(dòng)。受此影響，讀寫結(jié)合練習(xí)的積極作用通常難以得到充分的發(fā)揮，甚至容易造成學(xué)生的片面發(fā)展。

(五)讀寫結(jié)合教學(xué)活動(dòng)存在封閉性

這一問題的存在，意味著教師在組織讀寫結(jié)合練習(xí)時(shí)缺少開放性的視野。在這一問題的影響下，教師對(duì)教學(xué)資源的利用率是比較低的，并且缺少對(duì)教學(xué)資源的深入挖掘。這導(dǎo)致學(xué)生日常的讀寫結(jié)合練習(xí)往往局限在課內(nèi)知識(shí)的學(xué)習(xí)上，難以真正實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)的發(fā)展。

(六)教學(xué)評(píng)價(jià)有待完善

讀寫結(jié)合中的評(píng)價(jià)問題主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一方面，教師有時(shí)會(huì)忽視評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的重要性，錯(cuò)誤地認(rèn)為讀寫結(jié)合練習(xí)任務(wù)的完成就是教學(xué)活動(dòng)的結(jié)束，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)缺少比較系統(tǒng)的整理和總結(jié)。另一方面，在現(xiàn)有的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師采用的評(píng)價(jià)方式有時(shí)過于簡(jiǎn)略，很難使評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的積極作用得到充分的發(fā)揮。

二、 核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語文讀寫結(jié)合實(shí)施原則

為了在核心素養(yǎng)視域下有效組織小學(xué)語文讀寫結(jié)合練習(xí)，教師需要遵循一些恰當(dāng)?shù)脑瓌t。

(一)導(dǎo)向性

從教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)來看，讀寫結(jié)合練習(xí)是一項(xiàng)復(fù)雜的學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生而言具有一定的難度。在這種情況下，為了避免讀寫結(jié)合活動(dòng)的混亂無序，教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)遵循導(dǎo)向性原則。在這一原則的引領(lǐng)下，教師應(yīng)準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生明確后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的方向。在這樣的引領(lǐng)下，可以使學(xué)習(xí)過程更加有的放矢，從而幫助學(xué)生取得比較理想的學(xué)習(xí)效果。

(二)自主性

在核心素養(yǎng)發(fā)展視域下的小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)中，教學(xué)過程的本質(zhì)就是提升學(xué)生內(nèi)在品質(zhì)的過程，而學(xué)生無疑就是發(fā)展過程中的主體。根據(jù)這一特點(diǎn)，教師在組織讀寫結(jié)合教學(xué)時(shí)應(yīng)遵循自主性原則。根據(jù)這一原則，教師要明確學(xué)生的發(fā)展需要，設(shè)計(jì)更加契合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)模式。同時(shí)，要構(gòu)建民主課堂，為學(xué)生提供更加開放的學(xué)習(xí)空間，鼓勵(lì)學(xué)生深入?yún)⑴c到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，從而真正發(fā)揮出學(xué)生的能動(dòng)性。

(三)啟發(fā)性

讀寫結(jié)合練習(xí)是一項(xiàng)具有一定復(fù)雜性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在這種情況下，盡管讀寫結(jié)合強(qiáng)調(diào)要遵循自主性原則，但并不是指對(duì)學(xué)生放任自流。相反，只有在教師的恰當(dāng)指導(dǎo)之下，才能更加順利地實(shí)施讀寫結(jié)合教學(xué)。因此，在組織讀寫結(jié)合教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)有意識(shí)地遵循啟發(fā)性原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適度的點(diǎn)撥，只有這樣，才能使教學(xué)過程更加高效。

(四)開放性

開放性原則的要求主要體現(xiàn)在兩個(gè)層面。從課程資源的角度來看，教師要以開闊的視野引入更加豐富的課程內(nèi)容，為學(xué)生提供更加恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資源，從而使讀寫練習(xí)活動(dòng)的開展具有更加堅(jiān)實(shí)的載體。從指導(dǎo)方法的角度來看，開放性原則強(qiáng)調(diào)要在小學(xué)語文課程中引入更加豐富多樣的活動(dòng)形式。利用多樣化的課堂活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

(五)趣味性

在小學(xué)階段的語文課程中，趣味性是指導(dǎo)讀寫結(jié)合活動(dòng)順利實(shí)施的基本原則。顧名思義，趣味性原則強(qiáng)調(diào)要利用恰當(dāng)?shù)姆绞皆鰪?qiáng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的樂趣，使讀寫結(jié)合活動(dòng)更具吸引力。只有這樣，才能推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。

三、 核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語文讀寫結(jié)合實(shí)施策略

(一)注重導(dǎo)向作用，明確讀寫內(nèi)容

1. 完善讀寫結(jié)合準(zhǔn)備

為了避免合讀寫結(jié)合活動(dòng)的混亂無序，教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)遵循導(dǎo)向性原則。在這一原則的引領(lǐng)下，教師應(yīng)準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生明確后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的方向。也就是說，讀寫結(jié)合目標(biāo)的合理性很大程度上會(huì)影響最終的課程效果。為了設(shè)置恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，教師需要進(jìn)行完善的課程準(zhǔn)備，只有這樣，才能為教學(xué)活動(dòng)的順利開展奠定基礎(chǔ)。

在讀寫結(jié)合目標(biāo)的設(shè)置中，教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：第一，把握課標(biāo)要求。課程標(biāo)準(zhǔn)是開展語文教學(xué)的指導(dǎo)文件。課程標(biāo)準(zhǔn)從整體上提出了教學(xué)要求。比如針對(duì)記敘文，課標(biāo)要求要從文章結(jié)構(gòu)、語言結(jié)構(gòu)、思維邏輯等方面進(jìn)行學(xué)習(xí)與思考。針對(duì)語言結(jié)構(gòu)，可以分解為句子、構(gòu)段、開頭、結(jié)尾、謀篇、寫人、狀物等部分，這也可以視為開展記敘文讀寫練習(xí)的重點(diǎn)。此外，課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了不同學(xué)段的要求。從整體來看，這種要求是不斷提高的。第二，明確教材內(nèi)容。教材是開展讀寫結(jié)合練習(xí)的直接載體和依據(jù)，同時(shí)也是引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容的重要材料。因此，在開展讀寫結(jié)合教學(xué)之前，教師需要對(duì)教材進(jìn)行深入地鉆研，明確教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，從而有效推動(dòng)讀寫結(jié)合的開展。第三，明確學(xué)生學(xué)情。讀寫結(jié)合的教學(xué)對(duì)象是學(xué)生，為了真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，需要充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，并依據(jù)學(xué)生學(xué)情對(duì)教學(xué)策略做出適當(dāng)?shù)卣{(diào)整?？傊?，在小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)中，進(jìn)行完善的課程準(zhǔn)備是極為重要的。

2. 把握讀寫結(jié)合時(shí)機(jī)

教師應(yīng)該明白，盡管讀寫結(jié)合是一種重要的教學(xué)策略，但并不能盲目開展，而是要注意適度性。若一味開展讀寫結(jié)合，不但會(huì)影響正常的教學(xué)進(jìn)度，而且容易造成適得其反的結(jié)果。因此小學(xué)語文教師應(yīng)準(zhǔn)確把握組織讀寫結(jié)合的時(shí)機(jī)。只有這樣，才能通過讀寫結(jié)合練習(xí)有效推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

通常來講，在小學(xué)語文課程中，讀寫結(jié)合活動(dòng)的實(shí)施可以著眼于以下兩點(diǎn)：第一，在學(xué)生產(chǎn)生興趣時(shí)組織讀寫結(jié)合。從認(rèn)知特點(diǎn)來看，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生比較濃厚的興趣時(shí)，思維往往比較活躍，此時(shí)學(xué)生在讀寫練習(xí)中能夠進(jìn)行大膽的想象。因此，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)該密切關(guān)注學(xué)生的情緒，在學(xué)生產(chǎn)生積極的情緒時(shí)及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行讀寫練習(xí)。第二，結(jié)合重難點(diǎn)內(nèi)容組織讀寫練習(xí)。讀寫結(jié)合并非有讀就有寫，而是與閱讀內(nèi)容的特點(diǎn)存在密切的聯(lián)系，其中極為重要的一點(diǎn)就是要準(zhǔn)確把握閱讀內(nèi)容的重難點(diǎn)。對(duì)閱讀文本的重難點(diǎn)內(nèi)容，往往需要學(xué)生進(jìn)行深入的探究。因此，教師可以將讀寫結(jié)合視為引導(dǎo)學(xué)生深入探究文本的渠道，從而更好地幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)。

(二)指導(dǎo)學(xué)生閱讀，奠定寫作基礎(chǔ)

1. 創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)閱讀意愿

從讀與寫的關(guān)系來看，閱讀是一種吸收，而寫作則是表達(dá)的過程。從這種關(guān)系中可以看出，在讀寫結(jié)合中，閱讀活動(dòng)是學(xué)習(xí)活動(dòng)的起點(diǎn)。所以在語文課程中，首先需要促使學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到閱讀活動(dòng)當(dāng)中。在小學(xué)階段，學(xué)生的閱讀積極性和學(xué)習(xí)環(huán)境息息相關(guān)。針對(duì)這種情況，教師可以結(jié)合閱讀內(nèi)容創(chuàng)設(shè)課堂情境，以此來增強(qiáng)閱讀內(nèi)容的吸引力，使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行閱讀，從而為讀寫練習(xí)活動(dòng)的開展奠定基礎(chǔ)。

比如教學(xué)《觀潮》時(shí)，文章有很多值得學(xué)生借鑒的寫作知識(shí)，比如在結(jié)構(gòu)上，文章采用了總分的方式，先用一句話整體介紹了錢塘江大潮，然后進(jìn)行了詳細(xì)的描寫。從寫作順序來看，文章可以概述為潮來前—潮來時(shí)—潮去后，這種按照時(shí)間順序的描寫是可供學(xué)生學(xué)習(xí)的。從學(xué)情來看，大部分學(xué)生對(duì)錢塘江大潮的了解都比較少，所以為了使學(xué)生自覺閱讀范文，我沒有直接進(jìn)行閱讀教學(xué)，而是利用多媒體視頻創(chuàng)設(shè)了課堂情境。具體來講，這段視頻從不同的視角直觀呈現(xiàn)出了錢塘江大潮不同階段的景象。同時(shí)，介紹了一些與錢塘江大潮有關(guān)的趣事。借助視頻，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)活動(dòng)的趣味性，使學(xué)生樂于通過閱讀了解錢塘江大潮，從而推動(dòng)了讀寫練習(xí)活動(dòng)的開展。由此可見，在小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)中，合理創(chuàng)設(shè)課堂情境是一種行之有效的方法。

2. 合理設(shè)計(jì)問題，啟發(fā)學(xué)生思考

從認(rèn)知規(guī)律來看，學(xué)生的知識(shí)積累是比較薄弱的，所以為了掌握恰當(dāng)?shù)膶懽髦R(shí)，需要通過范文學(xué)習(xí)相關(guān)的寫作知識(shí)，并積累一定的寫作素材。為此，教師應(yīng)有意識(shí)地組織學(xué)生進(jìn)行深入的閱讀。在這一過程中，要充分發(fā)揮出學(xué)生的能動(dòng)性。同時(shí)，為了使學(xué)生的閱讀思考更加有序和深入，教師可以結(jié)合閱讀內(nèi)容設(shè)計(jì)一些啟發(fā)性的問題。這樣能夠充分發(fā)揮出學(xué)生的能動(dòng)性，并幫助學(xué)生積累讀寫經(jīng)驗(yàn)。

比如教學(xué)《火燒云》時(shí)，我組織學(xué)生進(jìn)行了自主閱讀。同時(shí)，為了使學(xué)生的閱讀過程得到優(yōu)化，我結(jié)合文本設(shè)計(jì)了以下問題：(1)文中火燒云有怎樣的特點(diǎn)？(2)課文中哪些段落描寫了火燒云的顏色？哪些段落描寫了火燒云的形狀變化？火燒云的顏色與形狀分別有怎樣的特點(diǎn)？(3)文章中使用的詞語有什么特點(diǎn)？(4)4、5、6三個(gè)段落在結(jié)構(gòu)上有怎樣的相似之處？(5)作者在描寫火燒云的顏色變化時(shí)使用了哪些方法？(6)你最喜歡文中哪個(gè)句子？為什么作者可以把火燒云描寫得這么美？(7)你在生活中見過哪些非常美的景象？如果是你，你會(huì)怎樣對(duì)這種景象進(jìn)行描寫？學(xué)生結(jié)合問題進(jìn)行了思考探究。利用這種方式，不但促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，而且使學(xué)生對(duì)文章的寫作知識(shí)進(jìn)行了一定的思考。此外，學(xué)生在閱讀中調(diào)動(dòng)了自己的生活經(jīng)驗(yàn)。

3. 拓展閱讀資源，開闊學(xué)生視野

核心素養(yǎng)的發(fā)展不是一蹴而就的，而是要經(jīng)歷一個(gè)比較漫長(zhǎng)的過程，在這一過程中，需要依托豐富的讀寫練習(xí)活動(dòng)。為了達(dá)到這一目標(biāo)，僅僅依靠課內(nèi)閱讀文本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，完成課內(nèi)基本閱讀活動(dòng)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行閱讀資源的拓展，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行適當(dāng)延伸。利用這種方式，能夠進(jìn)一步開闊學(xué)生的視野，并幫助學(xué)生積累更加豐富的寫作知識(shí)。

一方面，可以在課內(nèi)組織學(xué)生進(jìn)行群文閱讀。如在教學(xué)《火燒云》時(shí)，這是一篇十分經(jīng)典的寫景散文。完成課文閱讀后，我引入了一些相同體裁的文本，以此來組織學(xué)生進(jìn)行群文閱讀。通過閱讀中的對(duì)比欣賞，學(xué)生可以進(jìn)一步學(xué)習(xí)一些比較實(shí)用的詞語應(yīng)用、修辭手法等寫作知識(shí)。另一方面，可以組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。比如教學(xué)《紙的發(fā)明》時(shí)，這篇文章的內(nèi)容與中國古代科技有關(guān)。結(jié)合文章內(nèi)容，我鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行了課外閱讀，并給學(xué)生推薦了《中華古代科技大冒險(xiǎn)》這套書。書中圍繞中國古代科技描寫了一個(gè)個(gè)有趣的小故事。這些故事十分契合小學(xué)生的興趣特點(diǎn)，所以能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。同時(shí)，這些與我國古代科技發(fā)明有關(guān)的小故事在之后的寫作中也可以作為寫作素材。由此可見，在讀寫結(jié)合教學(xué)中，及時(shí)拓展閱讀資源是極為重要的。

(三)注重以寫促讀，深化閱讀感悟

1. 組織縮寫

在讀寫結(jié)合中，寫作作為一種表達(dá)的形式，是啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行閱讀思考的有效方法。同時(shí)，讀寫結(jié)合中的寫作形式是多種多樣的。其中，縮寫無疑是一種十分契合小學(xué)生特點(diǎn)的寫作方式。顧名思義，縮寫就是指在保證中心思想或者主題不變的前提下，縮短文本篇幅的寫作方法。

比如教學(xué)《開國大典》時(shí)，從課文內(nèi)容來看，文章按照典禮前的場(chǎng)面—典禮—閱兵—游行的順序描寫的。學(xué)生在閱讀時(shí)需要理清課文的思路，思考文中哪些是主要內(nèi)容，哪些是次要內(nèi)容。之后，學(xué)生需要將文章縮寫為一篇300字左右的文章。通過縮寫，不但可以鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，而且有利于加深學(xué)生對(duì)文本重點(diǎn)的理解。

2. 組織續(xù)寫

簡(jiǎn)單來說，續(xù)寫是指在尊重原文的基本上，遵循原文的基本思路對(duì)原文進(jìn)行適當(dāng)?shù)匮由?。在續(xù)寫活動(dòng)中，要注意續(xù)寫內(nèi)容的自然延伸，人稱與中心事件均不發(fā)生改變。即便內(nèi)容有一定的發(fā)展變化，但也要做到合情合理。

比如教學(xué)《獵人海力布》時(shí)，文章講述了海力布為了救村民們，最終犧牲自己的故事。這個(gè)曲折生動(dòng)的故事贊美了海力布舍己救人的品質(zhì)。通過閱讀了解了故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果之外，我布置了一個(gè)簡(jiǎn)單的續(xù)寫任務(wù)。在本次續(xù)寫中，學(xué)生需要想一想村民們轉(zhuǎn)移到了安全的地方之后，會(huì)如何談?wù)摵ＡΣ?，并嘗試將村民的對(duì)話寫下來。通過續(xù)寫，不但可以進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)文章主題的理解，而且能夠鍛煉學(xué)生的想象能力。

3. 組織改寫

改寫是指按照一定的要求對(duì)原文的內(nèi)容或者形式進(jìn)行改變的寫作活動(dòng)。在改寫練習(xí)中，改動(dòng)的內(nèi)容主要包括原文的體裁、人稱等。在改動(dòng)這些內(nèi)容時(shí)，要注意中心主旨保持不變。與其他讀寫形式相比，改寫練習(xí)具有一定的難度，所以更需要學(xué)生深入思考原文內(nèi)容，并不斷探索語言的組織方法。這對(duì)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展無疑具有積極影響

比如教學(xué)《草船借箭》時(shí)，文章講述了周瑜故意提出十天造出十萬支箭，諸葛亮在明知是計(jì)的情況下仍然說只要三天，并成功弄來十萬支箭的故事。在改寫時(shí)，學(xué)生可以任意選擇幾個(gè)段落，改變故事的人稱，以諸葛亮的視角進(jìn)行敘事。以諸葛亮的視角進(jìn)行描寫時(shí)，學(xué)生需要對(duì)諸葛亮的心理進(jìn)行揣摩，并適當(dāng)加入一些心理描寫。利用這樣的改寫方式，可以使學(xué)生走進(jìn)角色的內(nèi)心世界，從而幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握人物特征。

除了上述幾種寫作方式之外，補(bǔ)寫、擴(kuò)寫、仿寫等同樣是讀寫練習(xí)中的重要方式，教師應(yīng)根據(jù)閱讀材料的內(nèi)容合理選擇具體的寫作方式。只有這樣，才能逐步達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。

(四)豐富課堂活動(dòng)，促進(jìn)全面發(fā)展

在讀寫結(jié)合教學(xué)中，若只是簡(jiǎn)單地組織學(xué)生進(jìn)行閱讀和寫作，必然會(huì)使學(xué)生感到枯燥，這無疑是影響學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要因素。針對(duì)這一問題，教師應(yīng)在讀寫結(jié)合教學(xué)中設(shè)計(jì)一些形式多樣的課堂活動(dòng)。利用這種方式，可以從不同角度鍛煉學(xué)生，從而促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。

如：在小學(xué)階段的語文課程中，角色扮演是一種極為重要的課堂活動(dòng)形式，所以教師可以將讀寫練習(xí)與角色扮演活動(dòng)相結(jié)合。比如教學(xué)《賣火柴的小女孩》《在牛肚子里旅行》這一童話單元時(shí)，本單元的寫作任務(wù)為《我來編童話》。不難發(fā)現(xiàn)，本單元的閱讀任務(wù)和寫作任務(wù)具有密切的聯(lián)系。因此，我在教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行了讀寫練習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生首先結(jié)合課內(nèi)文本以及此前所學(xué)知識(shí)思考了童話的特點(diǎn)，同時(shí)，學(xué)生需要以小組為單位，合作創(chuàng)編一些故事性強(qiáng)且角色比較多的童話故事。此外，各小組要將創(chuàng)作的童話故事改編成舞臺(tái)劇，并在課堂中進(jìn)行表演。通過這一過程，不但使學(xué)生進(jìn)行了讀與寫，而且使學(xué)生更加全方位地展示了自己，從而有效鍛煉了學(xué)生的讀、寫、聽、說能力，這對(duì)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展無疑具有積極影響。

(五)完善讀寫評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效

評(píng)價(jià)方式不理想是影響讀寫結(jié)合效果的重要因素，尤其是在核心素養(yǎng)發(fā)展背景下，對(duì)讀寫結(jié)合教學(xué)的要求提高，所以必須要對(duì)評(píng)價(jià)方式做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。只有這樣，評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的作用才能得到比較充分的發(fā)揮，從而進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。

首先，要注意評(píng)價(jià)主體多元。也就是說，要給學(xué)生提供表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)與反思。教師要結(jié)合學(xué)生的想法進(jìn)行總評(píng)。其次，要注意評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面。語文核心素養(yǎng)是一種綜合能力，所以在評(píng)價(jià)過程中，要從語言、思維、審美等不同角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行更為全面的評(píng)價(jià)。最后，要注意動(dòng)態(tài)調(diào)整。通過評(píng)價(jià)了解了學(xué)生的具體表現(xiàn)之后，要以此為依據(jù)及時(shí)對(duì)后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，從而持續(xù)提升教學(xué)質(zhì)量。總之，在核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)中，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)是極為重要的。

四、 結(jié)語

綜上，在現(xiàn)階段的小學(xué)語文課程中，讀寫結(jié)合逐漸成為培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有效途徑。因此，教師應(yīng)不斷探索語文核心素養(yǎng)發(fā)展和讀寫結(jié)合活動(dòng)之間的關(guān)系，實(shí)施更具針對(duì)性的教學(xué)策略。同時(shí)，要及時(shí)對(duì)教學(xué)策略做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，從而逐步推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。