農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的策略與方法

曾文淵

農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)因?yàn)橐恢贝嬖凇皯?yīng)試教育”的傳統(tǒng)理念而忽視了口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)，師生雙方都將字詞積累、課文閱讀分析等常規(guī)的語(yǔ)言文字積累活動(dòng)作為教學(xué)重點(diǎn)，很少會(huì)引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中參與口語(yǔ)交際活動(dòng)，導(dǎo)致小學(xué)生長(zhǎng)期處于知行脫節(jié)的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，難以順利形成語(yǔ)文素養(yǎng)。隨著部編版小學(xué)語(yǔ)文新教材的印發(fā)與實(shí)施，教育部自一年級(jí)到六年級(jí)根據(jù)單元教學(xué)主題設(shè)計(jì)了多元化的“口語(yǔ)交際”板塊，且主張?jiān)陂喿x、寫(xiě)作、綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中切實(shí)關(guān)注學(xué)生的自主表達(dá)與交際行為，切實(shí)解放學(xué)生的嘴巴，使學(xué)生能夠在豐富的口語(yǔ)交際活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展。然而，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)情況并不樂(lè)觀，這也就影響著學(xué)生的素質(zhì)發(fā)育狀態(tài)。

一、 農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的現(xiàn)狀與問(wèn)題

(一)口語(yǔ)課流于形式

因?yàn)椴烤幇嫘陆滩牡氖褂?，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師也會(huì)在學(xué)校的要求下設(shè)計(jì)相應(yīng)的口語(yǔ)課，但是在具體的教學(xué)實(shí)踐中，口語(yǔ)教學(xué)卻普遍流于形式，常常會(huì)被教師要求進(jìn)行文本閱讀、字詞書(shū)寫(xiě)等，小學(xué)生很少會(huì)接受正式的口語(yǔ)訓(xùn)練，無(wú)法形成良好的口語(yǔ)交際能力。而且，在口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，教師雖然會(huì)向?qū)W生講解具體的口語(yǔ)交際技巧、禮儀規(guī)范等，卻忽視了學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練與實(shí)時(shí)輔導(dǎo)，學(xué)生在口語(yǔ)交際活動(dòng)中依然難以自主遷移語(yǔ)言所得，無(wú)法自覺(jué)遵守文明禮儀，這也直接限制著小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的發(fā)展。

(二)教學(xué)形式單一

普遍來(lái)看，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)依然是以“灌輸式”教學(xué)活動(dòng)為主，教師會(huì)在課堂上組織學(xué)生閱讀、積累口語(yǔ)素材，也會(huì)示范講述某種話題時(shí)的交際技巧與交往方式，也會(huì)按照教材中所設(shè)計(jì)的口語(yǔ)交際板塊主題去組織學(xué)生進(jìn)行小組對(duì)話、日常交際等，形式單一，且口語(yǔ)交際訓(xùn)練比較隨意、松散，這也就會(huì)限制著小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的發(fā)展，且小學(xué)生在口語(yǔ)交際活動(dòng)中也往往會(huì)產(chǎn)生惰性思維，不能集中注意力、總是敷衍應(yīng)對(duì)，衍生出高耗低效的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

(三)口語(yǔ)訓(xùn)練主題并不符合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)成長(zhǎng)

農(nóng)村小學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境相對(duì)單純，且經(jīng)歷比較少，這就導(dǎo)致學(xué)生在超出自身生活經(jīng)驗(yàn)的口語(yǔ)交際活動(dòng)中難以實(shí)現(xiàn)自主表達(dá)。而且，因?yàn)閷W(xué)生的語(yǔ)言素材儲(chǔ)備不足，所以他們?cè)诳谡Z(yǔ)交際活動(dòng)中也總是出現(xiàn)詞不達(dá)意、表述不清等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，這就影響著小學(xué)生的交際自信，難以促使小學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性，將直接限制小學(xué)生在口語(yǔ)交際訓(xùn)練活動(dòng)中的具體表現(xiàn)。同時(shí)，教師也很少會(huì)根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)經(jīng)歷去設(shè)計(jì)生活化的口語(yǔ)交際活動(dòng)，所以學(xué)生也變得越來(lái)越不愛(ài)開(kāi)口表達(dá)，在參與口語(yǔ)交際訓(xùn)練活動(dòng)時(shí)會(huì)產(chǎn)生心理壓力。

綜上，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的現(xiàn)狀并不樂(lè)觀，學(xué)生的學(xué)、教師的教效果都不甚理想，而這不僅影響著小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)質(zhì)量，也限制著小學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。對(duì)此，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師便要積極開(kāi)展豐富多元的口語(yǔ)交際訓(xùn)練活動(dòng)，且要主動(dòng)拓展交際素材與主題任務(wù)，有效地鍛煉小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，使學(xué)生善于表達(dá)。

二、 培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的策略與方法

文章將從五個(gè)角度，即利用語(yǔ)文教材組織日?；目谡Z(yǔ)訓(xùn)練活動(dòng)、通過(guò)資源整合拓展學(xué)生的語(yǔ)言儲(chǔ)備、設(shè)計(jì)趣味多元的口語(yǔ)交際實(shí)踐活動(dòng)、布置適宜的口語(yǔ)交際作業(yè)任務(wù)、開(kāi)展過(guò)程性的口語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)導(dǎo)向活動(dòng)，探索農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，使學(xué)生能夠在口語(yǔ)活動(dòng)中不斷進(jìn)步。

(一)利用語(yǔ)文教材組織口語(yǔ)訓(xùn)練

部編版小學(xué)語(yǔ)文教材的使用使一線教師能夠綜合培養(yǎng)小學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，將這四類(lèi)語(yǔ)言活動(dòng)看成是一個(gè)統(tǒng)一體，以便切實(shí)優(yōu)化小學(xué)生的語(yǔ)言文字應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)。農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師可利用語(yǔ)文教材組織豐富的口語(yǔ)交際訓(xùn)練活動(dòng)，使學(xué)生能夠養(yǎng)成主動(dòng)說(shuō)、善于聽(tīng)的好習(xí)慣。

1. 設(shè)計(jì)專(zhuān)門(mén)的口語(yǔ)課，使口語(yǔ)交際常態(tài)化

部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中根據(jù)各單元的人文主題設(shè)計(jì)了“口語(yǔ)交際”板塊，這也便于一線教師據(jù)此組織口語(yǔ)交際訓(xùn)練活動(dòng)，使學(xué)生能夠經(jīng)常參與日?；目谡Z(yǔ)交際訓(xùn)練活動(dòng)，以便逐步提升小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，豐富學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)經(jīng)驗(yàn)。

比如在“口語(yǔ)交際：制定班級(jí)公約”一課教學(xué)實(shí)踐中，我便在大單元整體教學(xué)實(shí)踐中安排了口語(yǔ)課，組織學(xué)生根據(jù)本班的實(shí)際情況共同制定班級(jí)公約，希望學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)自我管理、自我教育。在本輪口語(yǔ)交際活動(dòng)中，小學(xué)生需通過(guò)自主、合作的方式共同制定班級(jí)公約。首先，學(xué)生要根據(jù)自己的集體生活體驗(yàn)反思、審視現(xiàn)階段班級(jí)公約的合理性，找出其中落后、陳舊、不合乎人情的內(nèi)容，進(jìn)行刪減、補(bǔ)充或者是更改，在個(gè)人筆記本上進(jìn)行記錄與簡(jiǎn)要說(shuō)明。其次，學(xué)生可參與小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，分享自己所制定的班級(jí)公約，然后由此進(jìn)行集體討論、小組分享，每個(gè)學(xué)生都要清晰明了地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，同時(shí)也要主動(dòng)傾聽(tīng)其他同學(xué)所提出的有效觀點(diǎn)，主動(dòng)制定班級(jí)公約，思考班級(jí)公約的約束作用。最后，各小組可輪流在班級(jí)內(nèi)講解本小組所制定的班級(jí)公約，每人負(fù)責(zé)講述一個(gè)板塊的制度內(nèi)容，通過(guò)全班同學(xué)的共同討論去總結(jié)、規(guī)范最后的班級(jí)公約制度及其內(nèi)容范圍，我也會(huì)據(jù)此幫助學(xué)生精煉語(yǔ)言表達(dá)，并且指出其中不合理的內(nèi)容，將各小組的集體智慧匯總下來(lái)，由此制定班級(jí)公約，據(jù)此組織班級(jí)管理活動(dòng)。

由于“制定班級(jí)公約”這一口語(yǔ)交際主題與本班學(xué)生的集體生活息息相關(guān)，所以他們?cè)谛〗M討論、組際展示時(shí)都顯現(xiàn)出了主觀能動(dòng)性，想要設(shè)計(jì)對(duì)自身發(fā)展有益的公約內(nèi)容，而這也就能說(shuō)明只要口語(yǔ)交際活動(dòng)符合學(xué)生的生活成長(zhǎng)需求，那么便可切實(shí)激發(fā)出學(xué)生的交際欲望。雖然在口語(yǔ)課上，學(xué)生的語(yǔ)言并不十分精煉，且表達(dá)時(shí)也不夠準(zhǔn)確、具體，但是通過(guò)小組內(nèi)外的交流活動(dòng)，學(xué)生能自覺(jué)規(guī)范口語(yǔ)表達(dá)方式，有助于提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，便于改善學(xué)生的交際狀態(tài)。

2. 在其他課型中解放學(xué)生的嘴巴，使學(xué)生善于說(shuō)

除了專(zhuān)門(mén)的口語(yǔ)課之外，在其他的課型教學(xué)實(shí)踐中，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師同樣要善于培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，使學(xué)生能夠主動(dòng)表達(dá)個(gè)人學(xué)習(xí)觀點(diǎn)、語(yǔ)言積累情況等，支持學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)、收獲，使學(xué)生在表達(dá)、分享中產(chǎn)生活躍的思考，潛移默化地提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

比如在《獵人海力布》一課教學(xué)實(shí)踐中，本班學(xué)生可自讀課文、共讀課文，然后在班級(jí)內(nèi)復(fù)述、概括課文的主要內(nèi)容，梳理課文中的關(guān)鍵情節(jié)及其人物形象，在課堂上積極地表達(dá)自己的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)。為了切實(shí)保護(hù)學(xué)生的交際熱情，我也會(huì)盡量以平等、民主的姿態(tài)與學(xué)生互動(dòng)，不輕易否定學(xué)生的觀點(diǎn)、不限制學(xué)生的表達(dá)與思考，希望學(xué)生能夠不斷地輸出更多的閱讀觀點(diǎn)，有利于提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，且可幫助學(xué)生盡快將閱讀所得轉(zhuǎn)化成自己的語(yǔ)言，有利于促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展。

再如，在寫(xiě)作課“介紹一種事物”活動(dòng)中，我也鼓勵(lì)本班學(xué)生自主構(gòu)思、積累素材，同時(shí)在課堂上引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)口頭語(yǔ)言去描述某類(lèi)事物的特征，講述自己的寫(xiě)作思路與個(gè)人作文的行文思路等。在這一表達(dá)活動(dòng)中，學(xué)生可以通過(guò)同伴、師生之間的交流分享進(jìn)一步了解某類(lèi)事物的性質(zhì)與特征，積累豐富的寫(xiě)作素材，且能將口語(yǔ)交際所得轉(zhuǎn)化成書(shū)面語(yǔ)言。

除此之外，在習(xí)題課、復(fù)習(xí)課等多個(gè)課型中，我也會(huì)組織學(xué)生在課堂上進(jìn)行自主表達(dá)，盡量在學(xué)生進(jìn)行了表達(dá)、分享之后再去組織語(yǔ)文輔導(dǎo)活動(dòng)，而本班學(xué)生也在長(zhǎng)期的口語(yǔ)交際活動(dòng)中提高了交際能力，表述效果越來(lái)越好，這也將切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，有利于促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

(二)整合豐富的口語(yǔ)交際資源

如果小學(xué)生不能積累豐富的語(yǔ)言素材，那么他們?cè)诳谡Z(yǔ)交際活動(dòng)中也難以產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果，這就直接影響小學(xué)生的交際自信，并不利于提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。因此，除了要開(kāi)展常態(tài)化的口語(yǔ)交際訓(xùn)練活動(dòng)之外，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師要主動(dòng)開(kāi)發(fā)、整合豐富的口語(yǔ)素材，切實(shí)豐富學(xué)生的語(yǔ)言儲(chǔ)備，使學(xué)生能夠使用多元化的表達(dá)方式去進(jìn)行口語(yǔ)交際，由此提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

1. 生活資源

生活資源是指小學(xué)生的成長(zhǎng)經(jīng)歷，包括日常生活經(jīng)歷、社會(huì)生活經(jīng)歷，以及現(xiàn)實(shí)生活中所隱藏的語(yǔ)言素材。在我們的現(xiàn)實(shí)生活中，語(yǔ)言是進(jìn)行人際交往的媒介，漢字也無(wú)處不在，所以農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師要善于挖掘、整合生活資源，既要設(shè)計(jì)生活化的交際主題，也要引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中拓展語(yǔ)言素材，使學(xué)生能夠主動(dòng)地進(jìn)行口語(yǔ)交際。

以本校的校園環(huán)境為例，在宣傳欄、墻壁、文化走廊等便呈現(xiàn)著豐富的語(yǔ)言素材，且各班級(jí)內(nèi)所張貼的橫幅、設(shè)計(jì)的黑板報(bào)、布置的功能區(qū)等也蘊(yùn)含著豐富的字詞知識(shí)。在學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中，各類(lèi)實(shí)物的說(shuō)明書(shū)、包裝袋等物品上也以漢語(yǔ)文字進(jìn)行了說(shuō)明解釋?zhuān)冶磉_(dá)方式更加簡(jiǎn)潔明了。對(duì)此，我便鼓勵(lì)本班學(xué)生將自己生活中所能看到的字詞知識(shí)摘抄下來(lái)，并且標(biāo)注這些語(yǔ)言素材的使用情境，希望學(xué)生能夠在情境活動(dòng)中自主遷移相應(yīng)的語(yǔ)言材料，由此培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，為促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)可持續(xù)學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。

生活資源異常豐富，為了激勵(lì)學(xué)生，我每周都會(huì)在班級(jí)內(nèi)組織一次生活資源展示活動(dòng)，據(jù)此督促學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生能夠盡快養(yǎng)成良好的積累習(xí)慣，為培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力做好充分的準(zhǔn)備。

2. 網(wǎng)絡(luò)資源

在信息時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)資源已經(jīng)成為人們獲取信息、認(rèn)識(shí)世界的基本工具之一，且網(wǎng)絡(luò)中也儲(chǔ)存了大量的語(yǔ)言素材，其中不乏有利于提升學(xué)生口語(yǔ)交際能力的優(yōu)質(zhì)資源。因此，在引導(dǎo)學(xué)生整合口語(yǔ)素材時(shí)，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極開(kāi)發(fā)、整合網(wǎng)絡(luò)資源，切實(shí)豐富學(xué)生的語(yǔ)言儲(chǔ)備，為提升學(xué)生的口語(yǔ)能力做好充分的準(zhǔn)備。

第一種，與口語(yǔ)交際活動(dòng)相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源。比如在“走進(jìn)他們的童年歲月”口語(yǔ)交際活動(dòng)中，我便組織本班學(xué)生自主搜索關(guān)于描寫(xiě)童年生活的網(wǎng)絡(luò)資源，借鑒網(wǎng)友描寫(xiě)童年生活的語(yǔ)言表達(dá)方式，摘抄好詞好句，學(xué)習(xí)音視頻中講話人的語(yǔ)調(diào)與語(yǔ)氣等，由此講述父母、祖輩以及自己的童年生活經(jīng)歷，這也就能切實(shí)增強(qiáng)小學(xué)生的交際意識(shí)。

第二種，有趣的影視劇、音視頻資源。此類(lèi)娛教資源普遍是通過(guò)不同角色之間的口語(yǔ)交際行為與相應(yīng)的環(huán)境、肢體動(dòng)作等去推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展的，是培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的重要資源媒介，所以教師可據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生利用娛教資源去學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際技巧，潛移默化地優(yōu)化學(xué)生的口語(yǔ)行為。比如本班學(xué)生在日常休息時(shí)經(jīng)常會(huì)看電視、刷網(wǎng)劇等，而我也會(huì)隨時(shí)與學(xué)生分享一些優(yōu)秀的影視劇作品，且會(huì)積極了解學(xué)生所喜愛(ài)的影視劇作品，利用這些影視劇資源去引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)口語(yǔ)交際技巧，以便切實(shí)提升學(xué)生的口語(yǔ)水平。但是，針對(duì)一些質(zhì)量較差的影視劇作品，我也會(huì)將其作為反面例子去組織學(xué)生思考更多的表達(dá)方式，據(jù)此發(fā)散學(xué)生的思維，使學(xué)生能夠主動(dòng)嘗試使用不同的方法去進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)。

第三種，學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣所搜集的網(wǎng)絡(luò)資源。此類(lèi)網(wǎng)絡(luò)資源是學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)沖浪時(shí)根據(jù)個(gè)人興趣自行搜集的相關(guān)資源，教師難以動(dòng)態(tài)追蹤，所以便可在日常教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生鑒別網(wǎng)絡(luò)信息價(jià)值的能力，使學(xué)生能夠自覺(jué)摒棄不健康、質(zhì)量低劣的網(wǎng)絡(luò)資源，鼓勵(lì)學(xué)生借鑒優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)資源去學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際技巧，切實(shí)開(kāi)闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，為提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力做好充分的準(zhǔn)備。在日常教學(xué)中，我則提醒學(xué)生在上網(wǎng)時(shí)盡量不要打開(kāi)網(wǎng)頁(yè)上的廣告鏈接，且如果發(fā)現(xiàn)自己在上網(wǎng)時(shí)產(chǎn)生了壓抑或者是暴躁等消極情緒時(shí)便要立即摒棄該類(lèi)網(wǎng)絡(luò)資源，尤其是要自覺(jué)摒棄“黃暴”消息，在上網(wǎng)時(shí)要注意保護(hù)好自己。同時(shí)，家長(zhǎng)也應(yīng)在家庭生活中監(jiān)督學(xué)生上網(wǎng)，起到監(jiān)督與引導(dǎo)的作用，使學(xué)生能夠在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下汲取豐富的語(yǔ)言素材。

網(wǎng)絡(luò)資源的有效開(kāi)發(fā)與整合有利于開(kāi)闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，使學(xué)生能夠不斷地拓展、豐富口語(yǔ)素材，這也就能促使學(xué)生參與更多主題的交際活動(dòng)，有利于促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我教育，潛移默化地提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

3. 閱讀資源

閱讀是小學(xué)生獲取知識(shí)、發(fā)展能力的重要活動(dòng)之一，在口語(yǔ)交際教學(xué)中起著十分重要的作用，因?yàn)殚喿x是小學(xué)生獲取語(yǔ)言素材的主要媒介之一，且能呈現(xiàn)多元化的語(yǔ)言表達(dá)方式，便于提高學(xué)生的口語(yǔ)水平。我國(guó)古代便有“出口成章”的說(shuō)法，但是達(dá)到這一口語(yǔ)能力的前提是要切實(shí)豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)。對(duì)此，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)積極開(kāi)發(fā)豐富的閱讀資源，使學(xué)生能夠主動(dòng)汲取語(yǔ)言素材，在現(xiàn)實(shí)生活中自主遷移閱讀所得，為提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力做好充分的準(zhǔn)備。

首先，充分利用教材資源去拓展學(xué)生的語(yǔ)言儲(chǔ)備，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文資源具有文質(zhì)兼美的特點(diǎn)，是非常優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)言素材，所以農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師要主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀活動(dòng)中多積累好詞好句，使學(xué)生能夠主動(dòng)借鑒、應(yīng)用，由此培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。比如在《觀潮》一課教學(xué)實(shí)踐中，我便組織本班學(xué)生在課文閱讀中摘抄課文中的比喻句、擬人句等優(yōu)美語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)修辭手法，組織學(xué)生根據(jù)自己在現(xiàn)實(shí)生活中所看到的自然景色造句，由此培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力，使其能使用形象、生動(dòng)的語(yǔ)言去記錄生活。

其次，積極開(kāi)發(fā)課外閱讀資源，使學(xué)生能夠在課外閱讀活動(dòng)中邊讀邊說(shuō)，由此優(yōu)化小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。在新時(shí)代背景下，課外閱讀逐步在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中普及起來(lái)，不少地區(qū)還建設(shè)了農(nóng)村書(shū)屋，用于豐富學(xué)生的課外閱讀經(jīng)驗(yàn)。而且，各類(lèi)電子書(shū)軟件的使用與普及也為農(nóng)村小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀提供了更多的可能性。對(duì)此，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)主動(dòng)開(kāi)發(fā)課外閱讀資源，切實(shí)豐富學(xué)生的語(yǔ)言儲(chǔ)備，以便有效地培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，為提升學(xué)生的閱讀水平做好充分的準(zhǔn)備。在組織課外閱讀活動(dòng)時(shí)，我通常會(huì)選擇學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的課外讀物，如小說(shuō)、寓言故事、童話故事等，使學(xué)生能夠主動(dòng)進(jìn)行閱讀積累，且會(huì)組織讀書(shū)會(huì)、朗讀會(huì)、交流活動(dòng)等，使學(xué)生能夠主動(dòng)進(jìn)行自主表達(dá)，有效提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

除了上述三大類(lèi)語(yǔ)言資源之外，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師也可根據(jù)本地實(shí)際情況去整合更多元化的課程資源，不斷地拓展學(xué)生的語(yǔ)言素材儲(chǔ)備情況，使學(xué)生能夠在讀、說(shuō)、聽(tīng)活動(dòng)中順利形成良好的口語(yǔ)交際能力。

(三)設(shè)計(jì)趣味多元的口語(yǔ)活動(dòng)

除了單一的主題對(duì)話之外，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣、特長(zhǎng)去設(shè)計(jì)多元化的口語(yǔ)交際活動(dòng)，使學(xué)生不僅能積極總結(jié)口語(yǔ)交際技巧，也能自主參與口語(yǔ)交際訓(xùn)練活動(dòng)，使學(xué)生能夠保持著良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1. 角色表演活動(dòng)

角色表演是指學(xué)生通過(guò)扮演不同的角色人物去進(jìn)行肢體表演、口語(yǔ)交際，由此展現(xiàn)故事情節(jié)的趣味活動(dòng)，且在角色表演活動(dòng)中也可融入音樂(lè)、舞蹈等藝術(shù)元素，使整個(gè)角色表演活動(dòng)的效果更好。對(duì)此，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)積極組織角色表演活動(dòng)，使學(xué)生能夠主動(dòng)進(jìn)行口語(yǔ)交際，且能在表演角色的啟發(fā)下思考更貼合、更準(zhǔn)確的口語(yǔ)表達(dá)方式，使學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言創(chuàng)造，由此優(yōu)化學(xué)生的藝術(shù)體驗(yàn)與審美感知。

比如在《狼牙山五壯士》一課教學(xué)實(shí)踐中，因?yàn)檫@篇課文的敘事性很強(qiáng)，情節(jié)豐富、直接，所以我便組織了角色表演活動(dòng)，使學(xué)生能夠親自扮演英勇無(wú)畏的五壯士。為此，我還與學(xué)生一同討論了五壯士的人物形象，將課文改編成具體的人物臺(tái)詞，減少旁白解說(shuō)，由此組織學(xué)生參與角色表演活動(dòng)，希望能夠切實(shí)提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。學(xué)生可通過(guò)口語(yǔ)交際進(jìn)行自主表達(dá)，但是在交際時(shí)的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣與神態(tài)等都要盡量貼合故事人物的特點(diǎn)。這樣一來(lái)，學(xué)生就能自主揣摩五壯士的形象、品質(zhì)等，便于優(yōu)化小學(xué)生的文本理解與閱讀感知能力，有利于促使小學(xué)生在角色表演活動(dòng)中順利實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

另外，為了設(shè)計(jì)豐富多彩的角色表演活動(dòng)，我也會(huì)在課外整理一些優(yōu)秀的戲劇作品，使學(xué)生能夠長(zhǎng)期地參與角色表演活動(dòng)，在興趣的驅(qū)動(dòng)下不斷地鍛煉口語(yǔ)交際能力，這也就能優(yōu)化學(xué)生的交際習(xí)慣，拓展學(xué)生的語(yǔ)言儲(chǔ)備。

2. 辯論活動(dòng)

辯論活動(dòng)是通設(shè)立正反對(duì)立兩方進(jìn)行辯論、反駁的口語(yǔ)交際活動(dòng)，往往能夠營(yíng)造出一種激烈的交際氛圍，也能促使學(xué)生不斷地展開(kāi)頭腦風(fēng)暴，在短時(shí)間內(nèi)自主遷移語(yǔ)言儲(chǔ)備，有利于提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，有利于優(yōu)化學(xué)生的交際習(xí)慣。對(duì)此，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師可設(shè)計(jì)豐富的辯論活動(dòng)，使學(xué)生能夠在辯論活動(dòng)中形成良好的口語(yǔ)交際能力。

比如在“朋友相處的秘訣”口語(yǔ)交際活動(dòng)中，教師可以根據(jù)朋友相處時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)的兩個(gè)對(duì)立現(xiàn)象，即一類(lèi)人會(huì)無(wú)條件聽(tīng)從同伴的想法，迎合同伴，另一類(lèi)人則完全不會(huì)因?yàn)橥槎讌f(xié)，拒絕為他人服務(wù)或者是做犧牲，據(jù)此設(shè)計(jì)了主題辯論活動(dòng)，使學(xué)生能夠自主搜集關(guān)于同伴交往的語(yǔ)言資料，也希望學(xué)生能夠據(jù)此進(jìn)行口語(yǔ)交際，在辯論與相互駁斥的過(guò)程中樹(shù)立清晰的交友觀念。為了優(yōu)化學(xué)生的口語(yǔ)交際效果，我還留出了兩天的資料準(zhǔn)備時(shí)間，學(xué)生在兩天內(nèi)搜集關(guān)于交友的語(yǔ)言素材、事例等，然后可在口語(yǔ)課上選擇辯論方，進(jìn)行激烈辯論。在這一辯論活動(dòng)中，小學(xué)生往往會(huì)選擇使用典型事例去證明自己的觀點(diǎn)，這也就說(shuō)明學(xué)生是能夠辨認(rèn)各類(lèi)語(yǔ)言素材的使用價(jià)值的，所以我會(huì)據(jù)此總結(jié)交際技巧：所說(shuō)的話、舉的例子都要有代表性，且要簡(jiǎn)潔明了、直擊中心。同時(shí)，我也會(huì)在本輪辯論活動(dòng)結(jié)束后組織學(xué)生總結(jié)交友觀念，希望學(xué)生能夠懂得同伴交往不需要一味地迎合而模糊自己的個(gè)性，但是同時(shí)也需要通過(guò)同伴之間的相互幫助與關(guān)懷而維持友誼。

3. 演講活動(dòng)

演講活動(dòng)是一種感情氛圍濃厚、且具有極強(qiáng)渲染作用的口語(yǔ)交際活動(dòng)，能夠讓學(xué)生真切感受到語(yǔ)言文字的魅力及其動(dòng)人之處，便于激發(fā)出學(xué)生參與口語(yǔ)交際活動(dòng)的欲望，同樣有利于提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。對(duì)此，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師可組織豐富的主題演講活動(dòng)，使學(xué)生能夠在聲情并茂的演講中形成良好的口語(yǔ)交際能力。

比如在國(guó)慶節(jié)期間，我便組織學(xué)生參與到愛(ài)國(guó)主題的演講活動(dòng)中，組織學(xué)生自主搜集愛(ài)國(guó)體裁類(lèi)的演講資料，結(jié)合自己對(duì)愛(ài)國(guó)的理解去撰寫(xiě)演講稿。在班級(jí)內(nèi)，學(xué)生可輪流站在講臺(tái)上進(jìn)行動(dòng)情的演講，且要不斷地調(diào)動(dòng)自己的真摯情感，主動(dòng)表達(dá)自己的愛(ài)國(guó)情懷，由此增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)意識(shí)。在演講中，演講者、聆聽(tīng)者都會(huì)產(chǎn)生豐富的情感體會(huì)，這就便于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的深厚情感，也將切實(shí)提高學(xué)生的交際能力。

(四)布置適宜的口語(yǔ)交際作業(yè)

在“雙減”背景下，國(guó)家已經(jīng)明確指出小學(xué)中高年級(jí)所設(shè)計(jì)的課后書(shū)面作業(yè)總量不可超過(guò)60分鐘，低年級(jí)學(xué)段則不可在課外設(shè)計(jì)書(shū)面作業(yè)，同時(shí)也主張一線教師能夠基于學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)去創(chuàng)新作業(yè)形式，使學(xué)生能夠主動(dòng)地遷移所學(xué)知識(shí)。在此背景下，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師可設(shè)計(jì)口語(yǔ)交際類(lèi)作業(yè)，使學(xué)生不僅能在課堂上接受口語(yǔ)訓(xùn)練，也可以在課外自主參與口語(yǔ)交際活動(dòng)，以便有效地增強(qiáng)學(xué)生的交際意識(shí)，為促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展做好充分的準(zhǔn)備。

比如在《貓》這篇課文閱讀教學(xué)結(jié)束后，我不僅根據(jù)課文中的字詞知識(shí)、優(yōu)美語(yǔ)段等設(shè)計(jì)了書(shū)面作業(yè)，還設(shè)計(jì)了一份口語(yǔ)交際類(lèi)作業(yè)，即學(xué)生要模仿課文的語(yǔ)言表達(dá)方式去表述貓的形態(tài)。有少部分學(xué)生家中養(yǎng)育了寵物貓，可以直接在家中進(jìn)行觀察，記錄自己與貓的趣事，而家中并未養(yǎng)貓的學(xué)生則可在親朋好友的幫助下觀察貓的形態(tài)，并且使用口頭語(yǔ)言去描述貓的外形、行動(dòng)方式等，以便切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。在此過(guò)程中，本班學(xué)生也就能自主遷移閱讀所得，積極練習(xí)口語(yǔ)交際技巧。

(五)重視口語(yǔ)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向激勵(lì)

評(píng)價(jià)本就具有導(dǎo)向與激勵(lì)作用，但是在傳統(tǒng)的“應(yīng)試評(píng)價(jià)”活動(dòng)中只突出了評(píng)價(jià)的篩選作用，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法以平常心接受評(píng)價(jià)反饋。對(duì)此，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)在口語(yǔ)交際訓(xùn)練活動(dòng)中設(shè)計(jì)生成性教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，客觀診斷學(xué)生在口語(yǔ)交際方面存在的問(wèn)題，以及學(xué)生口語(yǔ)交際能力的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，也要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)反思、自我激勵(lì)，通過(guò)有效的評(píng)價(jià)反饋去端正學(xué)生的交際態(tài)度，使其能自主參與口語(yǔ)交際訓(xùn)練活動(dòng)。

比如在“自我介紹”口語(yǔ)交際活動(dòng)中，學(xué)生要在班級(jí)內(nèi)介紹自己的姓名、愛(ài)好、性格等，且可分享自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷。在本輪口語(yǔ)交際活動(dòng)中，本班學(xué)生明顯從缺少邏輯、毫無(wú)條理的口語(yǔ)交際狀態(tài)，到后來(lái)能夠有邏輯、有重點(diǎn)地介紹自己的性格特點(diǎn)，而且所使用的口語(yǔ)素材也變得豐富起來(lái)。面對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)變化，我則通過(guò)明確的賞識(shí)語(yǔ)言去評(píng)價(jià)學(xué)生，肯定了學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步與成長(zhǎng)，也鼓勵(lì)學(xué)生評(píng)價(jià)自身口語(yǔ)交際能力的變化情況，希望學(xué)生能夠在評(píng)價(jià)的激勵(lì)與導(dǎo)向下樹(shù)立交際自信。在本次口語(yǔ)評(píng)價(jià)活動(dòng)中，我還直接用電子設(shè)備拍攝了學(xué)生的前后變化，利用視頻拓展了評(píng)價(jià)資料，這也能切實(shí)提高口語(yǔ)評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性與真實(shí)性，對(duì)學(xué)生的激勵(lì)效果也更加明顯。

三、 結(jié)語(yǔ)

總而言之，在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展豐富、多元、生成性的口語(yǔ)交際活動(dòng)非常有利于提高學(xué)生的交際能力，便于促使語(yǔ)文教育實(shí)現(xiàn)學(xué)用合一，也將切實(shí)優(yōu)化小學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展，能夠很好地提升學(xué)生的語(yǔ)言文字應(yīng)用能力。為此，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師要用好部編版新教材，開(kāi)展日?；目谡Z(yǔ)交際訓(xùn)練活動(dòng)，也要根據(jù)學(xué)生的興趣、能力發(fā)展去組織豐富的口語(yǔ)交際活動(dòng)，整合豐富的口語(yǔ)素材，結(jié)合作業(yè)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)激勵(lì)去優(yōu)化學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。