“雙減”視域下農(nóng)村寄宿制初中課后延時服務(wù)課程建設(shè)研究

謝梅林

2021年《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》出臺。“雙減”政策的出臺和實(shí)施是基于學(xué)生實(shí)際需求出發(fā)，在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時，促進(jìn)學(xué)生身心健康、綜合素養(yǎng)的全面提升?！半p減”政策的實(shí)施，將課后時間還給學(xué)生，在減輕學(xué)業(yè)壓力的同時，讓學(xué)生充分利用課后時間，發(fā)展多方面的能力。為此學(xué)校應(yīng)著眼于教育主陣地功能，聚焦高質(zhì)量教育課程服務(wù)體系，遵循教育教學(xué)及學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，充分做好課后延時服務(wù)課程建設(shè)，為全面提升學(xué)生綜合素養(yǎng)打出一套減負(fù)增效的“組合拳”。

一、 課后延時服務(wù)課程理念

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡稱《新標(biāo)準(zhǔn)》)中指出：“語文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生熱愛國家通用語言文字……培養(yǎng)語言文字運(yùn)用能力；同時，發(fā)展思維能力，提升思維品質(zhì)，形成自覺的審美意識，培養(yǎng)高雅的審美情趣，積淀豐厚的文化底蘊(yùn)，繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進(jìn)文化，增強(qiáng)對習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的理解和認(rèn)識，全面提升核心素養(yǎng)?！薄缎聵?biāo)準(zhǔn)》中對培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)提出全面要求，其中側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的以下能力：一是語言文字運(yùn)用能力，具體而言是學(xué)生對字、詞、句的掌握，學(xué)會應(yīng)用語言文字，如修改病句、選詞填空、辨識字詞不同含義；二是發(fā)展思維能力，提升思維品質(zhì)，從思維的角度提升學(xué)生的推理判斷、思考能力；三是增強(qiáng)審美意識，通過閱讀經(jīng)典優(yōu)秀的文學(xué)作品提高學(xué)生對優(yōu)秀文學(xué)作品的鑒賞能力和審美能力，積淀厚重的文化底蘊(yùn)；四是繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀文化，提升對中國文化的認(rèn)同感和自豪感，建立文化自信。最終的目的是要全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

基于《新標(biāo)準(zhǔn)》的要求，農(nóng)村寄宿制學(xué)校課后延時服務(wù)課程的課程理念如下：一是基于核心素養(yǎng)，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化課程。既與課上課程相銜接，在學(xué)生所學(xué)課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，又要突出課后延時服務(wù)的獨(dú)特性和價值；二是“以文化人”，通過課后延時服務(wù)課程，讓學(xué)生通過閱讀、學(xué)習(xí)、觀影等方式繼承和弘揚(yáng)我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進(jìn)文化；三是立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生語言文字應(yīng)用能力、思維能力、讀寫能力等多方面能力，涵養(yǎng)高雅的審美情趣。

二、 課后延時服務(wù)課程背景分析

要設(shè)計科學(xué)合理的課后延時服務(wù)課程體系，需要對農(nóng)村寄宿制初中有全面深入的認(rèn)識，制定符合實(shí)際、更為有效的課后延時服務(wù)課程體系，來滿足農(nóng)村寄宿制初中學(xué)生的需求。

(一)農(nóng)村寄宿制初中學(xué)生的特點(diǎn)

1. 學(xué)生語文綜合能力有待提升

農(nóng)村寄宿制初中的生源大部分來自農(nóng)村，這些學(xué)生所在的農(nóng)村小學(xué)無論在教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容上相比于城市的小學(xué)都有所欠缺。在教學(xué)時更多采用的是應(yīng)試式教學(xué)，對背誦默寫尤為重視，缺少語文其他方面如閱讀、寫作等方面能力的培養(yǎng)。因此學(xué)生沒有掌握正確的語文學(xué)習(xí)方法，語文綜合能力普遍較弱。語文基礎(chǔ)知識只知其然不知其所以然，不會靈活運(yùn)用知識，閱讀理解方面的能力比較差，讀書少，缺少文學(xué)積累。

2. 學(xué)生自我約束能力有待提高

農(nóng)村寄宿制初中的學(xué)生大部分為留守兒童，缺少父母的管束。進(jìn)入寄宿制初中之后，常常無視校規(guī)校紀(jì)，自由散漫，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)。而語文學(xué)科恰恰是需要下苦功夫的學(xué)科，尤其是需要學(xué)生閱讀、背誦、讀寫積累，但是由于學(xué)生本身基礎(chǔ)知識掌握不扎實(shí)，自我約束能力又存在問題，所以進(jìn)入初中后面對繁重的課業(yè)壓力會出現(xiàn)很多不適應(yīng)，久而久之會出現(xiàn)厭學(xué)，甚至逃學(xué)的情況。

3. 學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍有待加強(qiáng)

初中生正是十幾歲的年紀(jì)，處于青春期，性格叛逆，對外界充滿好奇，極容易受不良風(fēng)氣的影響。很多同學(xué)沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，下課后到晚上就寢這長達(dá)三四個小時的時間，就變成了學(xué)生的游戲時間，渾渾噩噩。不僅影響學(xué)生的休息，甚至影響第二天的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生上學(xué)時更多的不是在學(xué)習(xí)，而是在討論游戲。在這樣的氛圍中，學(xué)生缺乏向上的信念，也沒有奮斗的斗志，不僅影響自己，也會影響其他學(xué)生。

(二)課后服務(wù)體系的目標(biāo)設(shè)定

農(nóng)村寄宿制初中學(xué)生的這些特點(diǎn)，是設(shè)計課后延時服務(wù)課程體系的重要依據(jù)和參考。針對學(xué)生的以上特點(diǎn)，課后服務(wù)體系的目標(biāo)設(shè)定為：

1. 提升學(xué)生語文素養(yǎng)

依據(jù)《新標(biāo)準(zhǔn)》的要求，加強(qiáng)學(xué)生語文基礎(chǔ)知識，尤其是字、詞、句、讀、寫能力的提升，轉(zhuǎn)變學(xué)生語文學(xué)習(xí)方法，從死記硬背中擺脫出來。閱讀優(yōu)秀文學(xué)作品，提高語文思維能力和審美能力，提高文章閱讀理解能力。提升學(xué)生對我國優(yōu)秀文化的認(rèn)識，通過傳統(tǒng)文化的熏陶，繼而提升學(xué)生的思想認(rèn)識、道德素質(zhì)，塑造學(xué)生正確的人生觀、價值觀、世界觀。對農(nóng)村寄宿制初中學(xué)生需要在摸清學(xué)生語文基礎(chǔ)水平和能力的基礎(chǔ)上，從學(xué)生的基礎(chǔ)知識入手，提升基礎(chǔ)知識掌握能力、運(yùn)用能力，提升學(xué)生閱讀理解能力，加大學(xué)生閱讀量，尤其是閱讀國內(nèi)外名著，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和內(nèi)涵。

2. 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的提升不僅有利于語文學(xué)科的學(xué)習(xí)，對學(xué)生其他學(xué)科的提升都有積極的促進(jìn)作用。因此在課程設(shè)計中要設(shè)計與學(xué)生年齡段相符合、與學(xué)生興趣相符合的課程內(nèi)容，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性，讓學(xué)生主動參與到課程當(dāng)中，在培養(yǎng)學(xué)生積極性的同時，提高學(xué)生的思維能力、探究能力。對農(nóng)村寄宿制初中學(xué)生而言，需要打破學(xué)生此前被動的學(xué)習(xí)方式，變被動為主動，讓學(xué)生主動閱讀、主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的整體學(xué)習(xí)面貌有較大的改變。

3. 營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

寄宿制初中學(xué)生生活在一起，相比于走讀，寄宿制初中更適合組織一些具有連續(xù)性的或大型的活動，讓更多學(xué)生參與進(jìn)來。通過參與活動，比如閱讀活動、朗誦活動、分享活動，能夠讓學(xué)生在參與的過程中找到共同話題，尋找到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。一方面，能夠豐富學(xué)生的課后生活，充分利用課后的時間；另一方面，能夠把學(xué)生從游戲中搶過來，讓學(xué)生把精力投放到學(xué)習(xí)上。

4. 充分運(yùn)用多種課程形式

在課后延時服務(wù)課程中融合閱讀、游戲、表演等多種表現(xiàn)形式，運(yùn)用個人或小組組合的方式，調(diào)動學(xué)生多種感官，提高學(xué)生的表達(dá)能力、閱讀能力，調(diào)動學(xué)生的參與積極性。多種多樣的課程形式，有利于學(xué)生找到適合自己的課程方式，投入課程當(dāng)中。通過集體活動的方式，把學(xué)生凝聚到一個集體當(dāng)中，運(yùn)用集體的力量帶動群體中的每個學(xué)生積極向上。

三、 課后延時服務(wù)課程建設(shè)的探索和實(shí)踐

為打造科學(xué)的課后延時服務(wù)課程體系，實(shí)施以創(chuàng)新型教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)為主體，以優(yōu)質(zhì)課堂資源建設(shè)為依托，多樣化的課程模式相融合，全方位過程性評價體系建設(shè)為主線的課程建設(shè)策略。

(一)打造創(chuàng)新型課后延時服務(wù)團(tuán)隊

課后延時服務(wù)團(tuán)隊是寄宿制初中課后延遲服務(wù)課程體系建設(shè)的主體，服務(wù)團(tuán)隊的水平直接影響課后延時服務(wù)課程建設(shè)的水平。因此每個年級要成立一支素質(zhì)高、教學(xué)業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、愛崗敬業(yè)的課后服務(wù)團(tuán)隊。通過融合各位教師的優(yōu)勢特長，形成全能型的教學(xué)團(tuán)隊。教學(xué)團(tuán)隊要充分利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，通過學(xué)習(xí)初中語文新課標(biāo)，研究培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的方法，引入其他學(xué)校課后延時服務(wù)課程體系中的精華部分。通過校內(nèi)校外交流，確保課后延時服務(wù)課程建設(shè)與課堂內(nèi)容有效銜接，同時能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、審美能力等多方面能力，幫助學(xué)生建構(gòu)起完整的知識體系。除傳統(tǒng)教學(xué)技能之外，要提升課后延時服務(wù)團(tuán)隊的信息化資源，利用微課制作、戲劇表演排練、朗誦指導(dǎo)等，將這些更新穎的形式融合到課后延時服務(wù)課程當(dāng)中。課后延時服務(wù)課程面對的是農(nóng)村初中學(xué)生，正處于青春期，也是樹立人生理想，價值觀、道德觀、人生觀確立的關(guān)鍵時期，因此教師要將德育教育融合到延時服務(wù)課程當(dāng)中，為學(xué)生建立起正確的價值觀、道德觀、人生觀。

(二)優(yōu)質(zhì)課堂資源建設(shè)

1. 當(dāng)?shù)匚幕Y源分析

課后延時服務(wù)課程資源的打造不能是空中樓閣，必須要接地氣，與學(xué)校的現(xiàn)有資源、與當(dāng)?shù)氐母鞣N文化資源相融合。在長期的實(shí)踐歷史和現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)之下，我們可以發(fā)現(xiàn)每個地區(qū)在鄉(xiāng)村振興過程中都會挖掘當(dāng)?shù)氐拿袼孜幕?、紅色文化，各個學(xué)校也有其獨(dú)特的文化底蘊(yùn)。因此在進(jìn)行課程資源建設(shè)中，要將各個地區(qū)的文化資源、民俗文化資源、紅色文化資源、學(xué)校的文化資源融合到課程建設(shè)當(dāng)中。學(xué)生從小耳濡目染，對這些文化資源也有了解。在課后延伸服務(wù)課程中進(jìn)一步接觸到這些文化更有親切感，學(xué)習(xí)起來更容易被學(xué)生接受，更好地開展課程。因此，學(xué)?？膳c當(dāng)?shù)氐奈幕^、圖書館、展覽館等聯(lián)系，借助這些文化場所的優(yōu)勢資源，讓學(xué)生走出學(xué)校去感受更多的文化氣息，在優(yōu)秀文化的熏陶中提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。

2. 學(xué)校文化資源分析

學(xué)校文化資源主要指當(dāng)?shù)貙W(xué)校的各種文化活動資源。比如有的地區(qū)每年都會舉辦民俗文化活動，有的學(xué)校每年都會舉辦讀書月、戲劇節(jié)、文化節(jié)等活動，這些都是與課后延時服務(wù)課程相銜接非常好的資源。

以我校為例，我校是一所農(nóng)村寄宿制初中，首先，為給學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)校專門建設(shè)了學(xué)生圖書館，館內(nèi)圖書除學(xué)生初中階段必讀和選讀的書目外，還購置了青少年文學(xué)類、漫畫、劇本等書籍供學(xué)生閱讀，鼓勵學(xué)生下課后閱讀或借閱。除文學(xué)經(jīng)典名著之外，在圖書館內(nèi)還可以找到很多當(dāng)下比較流行的網(wǎng)絡(luò)小說，內(nèi)容健康積極向上，符合學(xué)生的需求。其次，每年元旦前后及5月份左右，我校會開展兩次藝術(shù)節(jié)活動，藝術(shù)節(jié)以學(xué)生表演節(jié)目為主，如話劇表演、朗誦表演等。最后，每月的第二周是讀書日活動，在讀書日，學(xué)校會評選出每月讀書之星，根據(jù)讀書借閱量及班級推薦、個人報名等方式評選出讀書之星。讀書之星會獲得相應(yīng)的獎狀和一些文具獎勵，鼓勵學(xué)生閱讀。每年學(xué)校所在的城市會舉辦文化活動，有展覽名家簽售及參觀活動，這些都是學(xué)生校外學(xué)習(xí)的好去處，這些文化資源都可以充分結(jié)合到課后延時服務(wù)課程體系中來，作為課后延時服務(wù)課程中的亮點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之余能夠有所期盼。

3. 充分利用校本課程資源

課后延時服務(wù)課程應(yīng)充分利用學(xué)校原有的校本課程資源，突破學(xué)科、班級、校園壁壘，打造多學(xué)科融合校園文化。提供閱讀、表演等多樣的課后“服務(wù)包”，學(xué)生可以根據(jù)自身興趣選擇對應(yīng)課程。這種菜單式服務(wù)能夠?yàn)閷W(xué)生提供多樣化的課程選擇，滿足學(xué)生不同的個性需求。我校一直非常注重研發(fā)校本課程，依托學(xué)校的文化資源優(yōu)勢，在陶行知先生“知行合一”教育理念的指導(dǎo)下，開設(shè)了校廣播課程、自然閱讀課程。校廣播課程依托于校廣播站向廣大學(xué)生征集優(yōu)秀美文，學(xué)生可以自薦，也可由教師推薦，選取的優(yōu)秀作品將會在校廣播站進(jìn)行展示。此舉激勵了學(xué)生們的創(chuàng)作熱情，同時也培養(yǎng)了一批熱愛文學(xué)、愛寫作的學(xué)生。自然閱讀課程是將風(fēng)景引入閱讀當(dāng)中來，學(xué)生可以在大自然中閱讀，選一本書，選擇自己喜歡的場地閱讀。在清風(fēng)習(xí)習(xí)間，在草地上，三五成群，共同閱讀，共同分享這種自由的閱讀形式，廣受學(xué)生歡迎。這兩個校本課程既是我校的優(yōu)勢，同時也可以充分將其與課后延時服務(wù)課程相融合，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情和寫作熱情。

4. 與課堂相銜接的課程資源挖掘

基于寄宿制初中學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)情況，課后延時服務(wù)課程要與課堂課程相銜接：

一要設(shè)置答疑解惑板塊。充分利用課后延長的時間為學(xué)生答疑解惑，解答學(xué)生課上沒有理解的問題，通過集體解答和個別解答的方式鞏固知識點(diǎn)，同時也能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。這與傳統(tǒng)的補(bǔ)課或講授新課是完全不同的答疑解惑，是專門為學(xué)生請教問題、消除疑惑而設(shè)置，學(xué)生可以請教課本上的問題、習(xí)題冊上的問題，也可以請教關(guān)于課后閱讀理解、寫作等方面的問題，內(nèi)容比較廣泛。這種答疑解惑的方式更注重個性化輔導(dǎo)，讓學(xué)有余力的學(xué)生能夠拓展學(xué)習(xí)空間，對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生可以有進(jìn)步的空間。

二要設(shè)置課外拓展板塊。課外拓展是依托于課堂內(nèi)容展開，教師在課堂講授相關(guān)的課程內(nèi)容之后，在課后延時服務(wù)時間，讓學(xué)生就課堂所學(xué)課文了解作者其他作品，豐富對作者的認(rèn)知，加深對課文的理解。教師可以補(bǔ)充相應(yīng)的課文背景知識，比如學(xué)生學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》，這是魯迅先生《朝花夕拾》中的一篇，學(xué)生僅讀這篇文章無法對魯迅先生有全面的認(rèn)識，因此在課后延時服務(wù)環(huán)節(jié)，教師可以就魯迅先生開一個專題，講講魯迅先生的生平經(jīng)歷，他的作品，作品的思想以及其中重要的名篇，比如《孔乙己》《狂人日記》等，學(xué)生能夠?qū)︳斞赶壬懈尤娴恼J(rèn)識。這不僅有利于對課文的認(rèn)識，也增強(qiáng)了學(xué)生對中國文學(xué)史的認(rèn)識。

三是設(shè)置讀寫板塊。讀寫板塊是讓學(xué)生有針對性地閱讀。比如學(xué)生學(xué)完《濟(jì)南的冬天》后，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容搜索經(jīng)典的散文讓學(xué)生閱讀，通過閱讀去感受散文這種優(yōu)美的文體，提高學(xué)生的審美能力，通過閱讀提高學(xué)生的思維能力。在讀的過程中教師加以引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會此類文章的寫法，對學(xué)生寫作大有益處。

四、 課后延時服務(wù)課程實(shí)踐開展與管理

(一)定目標(biāo)——分段設(shè)定內(nèi)容建構(gòu)

課后延時服務(wù)課程體系的建設(shè)要根據(jù)不同年級學(xué)生的特點(diǎn)分段設(shè)定，根據(jù)每個年級學(xué)生的需求和學(xué)習(xí)任務(wù)制定適宜的課后延時服務(wù)課程。

1. 初一課后延時服務(wù)課程主要目標(biāo)

初中寄宿制學(xué)生進(jìn)入初一后，由于小學(xué)階段語文基礎(chǔ)知識不扎實(shí)，而初一又是整個初中階段重要的打基礎(chǔ)階段，所以初一課后延時服務(wù)課程的主要目標(biāo)就是讓學(xué)生通過豐富的課程內(nèi)容打好語文基礎(chǔ)，為初二初三提升和沖刺做好準(zhǔn)備。

2. 初二課后延時服務(wù)課程主要目標(biāo)

初二是整個初中階段的提高階段，經(jīng)過初一的打基礎(chǔ)，初二學(xué)生在此基礎(chǔ)上無論是基礎(chǔ)知識運(yùn)用還是閱讀理解都要上升一個高度，尤其是思維能力和閱讀寫作能力方面要有所提升。因此初二課后延時服務(wù)課程的主要目標(biāo)是讓學(xué)生通過豐富的課程內(nèi)容，提高閱讀思維理解和寫作能力。

3. 初三課后延時服務(wù)課程主要目標(biāo)

初三是整個初中階段最關(guān)鍵的一年，面臨中考，學(xué)生既要對初中所學(xué)的知識進(jìn)行全面復(fù)習(xí)，又要在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升，以符合中考的要求。因此初三課后延時服務(wù)課程的主要目標(biāo)是提供個性化課程服務(wù)，其目的是通過提供分層服務(wù)，讓學(xué)有余力的學(xué)生能夠追求更高的目標(biāo)，讓學(xué)習(xí)中等的學(xué)生能夠往上進(jìn)步，讓學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生繼續(xù)打好基礎(chǔ)。

(二)搭架子——根據(jù)目標(biāo)制定課程框架

設(shè)定好初一、初二、初三課后延時服務(wù)課程的主要目標(biāo)，依據(jù)該目標(biāo)為課后延時服務(wù)課程“搭架子”。通過“搭架子”理清達(dá)到目標(biāo)的通道，為下一步填充具體課程內(nèi)容做好準(zhǔn)備。

初一要打好基礎(chǔ)，課后延時服務(wù)就需要從以下方面入手：一是語言文字運(yùn)用，二是積淀文化底蘊(yùn)。這二者相輔相成，互為基礎(chǔ)和目標(biāo)。語言文字運(yùn)用包括字詞的熟練掌握，比如四字詞語、成語、組詞、語法運(yùn)用，比如句子的成分、修改病句、標(biāo)點(diǎn)符號、仿寫句子等。這些基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握是學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)，同時學(xué)生要閱讀經(jīng)典名篇，優(yōu)秀的散文故事、小說，通過閱讀積累詞匯，學(xué)習(xí)這些文章的謀篇布局。

初二要提升能力，課后延時服務(wù)就需要從以下方面入手：一是提升學(xué)生思維能力，主要是學(xué)生的閱讀理解能力。隨著語文課程改革，無論是中考還是高考，都將閱讀理解作為其中的重要部分，學(xué)生必須要提升思維能力，學(xué)會閱讀，能夠從文章當(dāng)中找出有效信息答題。語文核心素養(yǎng)對學(xué)生的要求不僅是能讀而且要會讀。要能夠通過合理推測聯(lián)系上下文邏輯判斷來準(zhǔn)確閱讀，這些都需要學(xué)生通過大量的閱讀思考建立起思維能力，因此初二學(xué)生要進(jìn)行大量針對性閱讀，并且要學(xué)會精讀。二是提升學(xué)生寫作能力，語言文字運(yùn)用最終要落到作文上。通過作文的寫作展現(xiàn)學(xué)生的文字功底，展現(xiàn)學(xué)生的文化底蘊(yùn)，通過學(xué)生寫作能力的提升，實(shí)現(xiàn)語文知識的應(yīng)用。

初三要綜合提高，為中考做準(zhǔn)備，課后延時服務(wù)就需要從以下方面入手：一是根據(jù)新課標(biāo)要求促進(jìn)學(xué)生各方面能力的提升，查漏補(bǔ)缺；二是個性化提升，根據(jù)學(xué)生的不同情況分層提升。

(三)豐內(nèi)容——運(yùn)用多種形式實(shí)現(xiàn)需求

初一階段要打好基礎(chǔ)，提升文化底蘊(yùn)就需要通過豐富多彩的形式將語文基礎(chǔ)知識融合其中，調(diào)動學(xué)生的積極性，通過參與活動既獲得知識提升，又讓學(xué)生有成就感。語文基礎(chǔ)知識包含內(nèi)容繁多，因此在課后延時服務(wù)課程中，要將時間分為兩部分：

第一部分為作業(yè)時間，將當(dāng)天或當(dāng)周所學(xué)語文基礎(chǔ)知識進(jìn)行回顧的時間。通過作業(yè)加回顧，讓學(xué)生將當(dāng)天或當(dāng)周所學(xué)的語文知識加以掌握和鞏固。

第二部分為拓展時間?？刹捎靡韵路椒ǎ旱谝唬J(rèn)字大比拼。將學(xué)生1～6年級應(yīng)掌握的字詞作為比賽題目，教師將學(xué)生分為7個小組，每組出1名同學(xué)，教師隨機(jī)抽取漢字或組詞或四字詞語，讓學(xué)生拼讀組詞或填空。采用積分的方式，每次比賽15分鐘，以最終答對的題目數(shù)記分，一個月累計一次，前三名可獲得物質(zhì)獎勵，每次答題要求組內(nèi)不同的學(xué)生參賽回答。通過該方法既能調(diào)動學(xué)生的積極性，充分填補(bǔ)基礎(chǔ)知識不足的缺陷。第二，你講我猜。教師從小學(xué)至初一學(xué)生必讀或選讀的書目中，讓學(xué)生抽取自己讀過的書目，聲情并茂地講給其他同學(xué)。讓同學(xué)們猜這位同學(xué)講的是哪個故事或哪本書。第三，你讀我聽。同學(xué)兩兩組隊，一位同學(xué)讀，另一位同學(xué)聽，聽的同學(xué)可以隨時打斷，問另一位同學(xué)里面的字詞句。第四，戲劇排練。選擇《茶館》《雷雨》或《北京人》《四世同堂》等經(jīng)典名篇，學(xué)生自由報名選擇角色進(jìn)行排練，排練的時間不僅限于延時服務(wù)時間，學(xué)生回到宿舍后還可記臺詞，排練動作，讓課后延時服務(wù)的內(nèi)容延伸到學(xué)生的生活中，讓學(xué)生的宿舍生活也能與學(xué)習(xí)聯(lián)系起來。既能避免學(xué)生沉溺于網(wǎng)絡(luò)，也能讓學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)的思維。

初二階段為提高階段。因此將課后延時服務(wù)課程分為兩個階段：第一個階段為鞏固知識階段，第二個階段為精讀名篇、深入思考階段。教師將同學(xué)分為7個小組，每一組從教師處領(lǐng)取一篇經(jīng)典閱讀材料，小組同學(xué)做準(zhǔn)備，通過查閱資料、溝通探討等方式上臺講解所抽到的文章。其他組別的同學(xué)可針對文章的內(nèi)容進(jìn)行提問，由該組同學(xué)回答，最后投票得分最高的三個組可獲得物質(zhì)獎勵。閱讀經(jīng)典名著時教師導(dǎo)讀，給同學(xué)講明名著中的思想內(nèi)涵以及需要同學(xué)們重點(diǎn)關(guān)注的部分，同學(xué)們共同閱讀同一個經(jīng)典名篇，以小組討論的形式對閱讀過的名篇進(jìn)行探討，最后老師總結(jié)。

初三階段為分層提升階段。課后延時服務(wù)課程通過走讀班的形式，將學(xué)生分為三部分：第一部分為學(xué)習(xí)有余力的同學(xué)，在課后延時服務(wù)課程上可閱讀名篇，與教師探討課文內(nèi)容，理解學(xué)習(xí)；中等的學(xué)生加強(qiáng)對思維的培養(yǎng)，閱讀經(jīng)典名篇，提高語文基礎(chǔ)知識應(yīng)用能力；學(xué)習(xí)吃力的同學(xué)加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。通過分層學(xué)習(xí)，既能夠適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況也能夠形成個性化課后延時服務(wù)課程。

五、 加強(qiáng)課后延時服務(wù)課程評價體系建設(shè)

課后延時服務(wù)課程體系建設(shè)和實(shí)施過程中，要通過建立過程性評價體系對課程效果進(jìn)行評價，主要通過以下方式：

一是學(xué)生課后延時服務(wù)課堂的表現(xiàn)。學(xué)生完成課后服務(wù)課程內(nèi)容的情況，包括隨機(jī)提問、課堂測試、問卷調(diào)查討論等，如學(xué)生參與積極性高，對延時服務(wù)課程評價比較高，則課后延時服務(wù)課程可持續(xù)開展；如學(xué)生參與積極性不高，對課后延時服務(wù)課程體系評價較低，則需要進(jìn)一步改進(jìn)，以符合學(xué)生的需求。

二是日?？荚?。通過課后延時服務(wù)課程的開展，學(xué)生的考試成績前后是否有提升，如學(xué)生參加課后延時服務(wù)課程后，成績相比此前有所提升，則繼續(xù)實(shí)施課后延時服務(wù)課程。如學(xué)生的成績相比此前沒有明顯提升，則需要對課后延時服務(wù)課程體系進(jìn)行修整。

三是學(xué)生綜合素養(yǎng)的展現(xiàn)。通過課后延時服務(wù)課程，學(xué)生在各種活動如朗讀比賽、作文比賽等活動中的積極性和表現(xiàn)是否較之前有所提高，學(xué)生的讀書熱情、閱讀量是否有所增加，學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)是否有所提升，這些都能體現(xiàn)出經(jīng)過課后延時服務(wù)課程后對學(xué)生的整體素質(zhì)是否有積極的影響，從這些方面也可以判斷學(xué)校的課后延時服務(wù)課程是否有效。

六、 結(jié)語

“雙減”背景下，農(nóng)村寄宿制初中學(xué)校要實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效的目標(biāo)，需要做好課后延時服務(wù)課程建設(shè)。通過對農(nóng)村寄宿制初中學(xué)校文化資源、課程資源以及學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行全面了解，在此基礎(chǔ)上對癥下藥。針對不同年級制定課后延時服務(wù)方案，不僅解決學(xué)生作業(yè)難的問題，更重要的是通過課后延時服務(wù)，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生通過課后延時服務(wù)充實(shí)生活，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升。