曹文芳幼兒文學(xué)創(chuàng)作談
——以“勇敢長(zhǎng)大系列”為例

張小華 周梅香

曹文芳著有長(zhǎng)篇小說、短篇小說十多部，“勇敢長(zhǎng)大系列”等多部系列叢書曾獲“冰心圖書獎(jiǎng)”“第七屆江蘇省紫金山文學(xué)獎(jiǎng)”，入選國(guó)家新聞出版廣電總局向全國(guó)青少年推薦的百種優(yōu)秀圖書等。她從事幼兒教育三十年，是幼兒教育方面的專家，對(duì)幼兒心理的把握絕不僅僅停留在理論層面。因而她的作品既具有文學(xué)的品質(zhì)，又表現(xiàn)出以幼兒為本位的創(chuàng)作理念，還體現(xiàn)了教育家的思想。本文將以她的“勇敢長(zhǎng)大系列”為例，分析其幼兒文學(xué)作品的創(chuàng)作特色。

一、關(guān)注幼兒的精神困惑與成長(zhǎng)

幼兒文學(xué)的主要關(guān)注對(duì)象是幼兒，主要描寫幼兒的生活和體驗(yàn)，表現(xiàn)他們的精神困惑與成長(zhǎng)。曹文芳用大量筆墨來描寫幼兒的精神生活。王妃雖是一個(gè)霸道的“女魔頭”，但她也會(huì)為無意中夾傷然然的手指而充滿自責(zé)；難難在爺爺和奶奶的愛的感召下從心底接受幼兒園生活等，幼兒的這些美好的情感體驗(yàn)常常被身邊的成人忽視，然而作者卻細(xì)心地將它們記錄下來。當(dāng)小讀者聽賞這些故事的時(shí)候，覺得那都是發(fā)生在自己身上或身邊的故事，因而很容易產(chǎn)生情感共鳴，獲得替代性的情感體驗(yàn)，得到精神滋養(yǎng)。

劉緒源［1］在他的《兒童文學(xué)的三大母題》中將“愛的母題”列為第一大母題。對(duì)于幼兒文學(xué)來講尤其如此。幼兒只有處在愛的氛圍中，才會(huì)有安全感。他們?cè)诰駥用娴男枰紫仁菍?duì)于愛的需要。多多一生下來媽媽就“出走”了，走的時(shí)候留下來一條紅圍巾，沒有人告訴她那條紅圍巾是媽媽留下來的，但孩子靠天生的直覺“嗅”出來那是來自母親的愛，那條圍巾就像臍帶一樣連接著她和媽媽，足見幼兒對(duì)母愛的需求與渴望。即便父母不完美，但是在孩子心里，父母給予他們的愛，足以讓孩子在任何時(shí)候給父母打滿分。王子的父母生活懶散，把家里弄得像狗窩，經(jīng)常被王子的外公批評(píng)，但是在王子心里爸爸媽媽永遠(yuǎn)都是100分，即使在爸爸媽媽第一個(gè)把他送到幼兒園，最后一個(gè)把他接走的情況下，他的分?jǐn)?shù)依然不變。

關(guān)注孩子成長(zhǎng)的痛。王妃很能干，她可以把小朋友管得服服帖帖，讓老師們累的時(shí)候可以稍微休息。但她太霸氣，上課隨意插嘴，管閑事，大聲嚷嚷，對(duì)老師的指令置若罔聞。她因?yàn)樽约菏韬雠镜仃P(guān)門的時(shí)候把然然的手指夾壞，從此然然離開了紫藤幼兒園，王妃天天望眼欲穿地等待然然回來，那成為她幼小心靈成長(zhǎng)的一處痛。或許這也是作者為什么將此套書命名為“勇敢長(zhǎng)大系列”的原因所在。幼兒階段并不像我們成人想象和認(rèn)為的那么無憂無慮，對(duì)于幼兒來說，也充滿了坎坷和挑戰(zhàn)。

為幼兒的不良情緒尋找發(fā)泄口。林可心生活在一個(gè)高級(jí)知識(shí)分子和干部家庭，作為家里的獨(dú)生女，而且是來之不易的女兒，她生活在一個(gè)富裕、寬容、和諧的家庭氛圍里。她的不快樂往往是她的個(gè)人情感生活，她排解“煩悶”心情的主要方式是玩“過家家”。比如，當(dāng)陶妮老師問林可心喜歡誰時(shí)，林可心毫不猶豫大聲地說出汪孟凡的名字，而當(dāng)老師問汪孟凡的時(shí)候，他卻害羞不語。林可心心里窩火，在幼兒園里不好發(fā)泄，她回家就扮起了小老師。她把所有娃娃都拿到客廳，讓它們做幼兒園里的小朋友。她模仿老師的樣子，訓(xùn)斥這個(gè)，夸獎(jiǎng)那個(gè)。她不但厲聲呵斥汪孟凡，還罰站他。在游戲中孩子完成了所有不良情緒的發(fā)泄，心理重新達(dá)到平衡。

對(duì)弱勢(shì)群體的同情。兒童文學(xué)作家和評(píng)論家蔣風(fēng)［2］說過：“現(xiàn)代兒童多數(shù)是在重重呵護(hù)的狀態(tài)下生活，甚至產(chǎn)生排斥有身心障礙的弱者的心理。因此，幫助孩子走進(jìn)特殊兒童的心靈世界，了解他們，幫助他們，視他們?yōu)椤幸黄{(lán)天’的兄弟姐妹，是孩子人生的重要一課?！北鞠盗杏袃蓚€(gè)這方面主題的故事：一個(gè)是白血病患兒張曇的故事，另一個(gè)就是大頭蔥的故事。面對(duì)張曇的不幸，老師通過“悄悄話”的游戲讓小朋友都明白張曇生病了，大家都要關(guān)心他、幫助他，玩的時(shí)候不能推撞他。對(duì)于有智力缺陷的大頭蔥，作者有意將他放置到了更為廣闊的空間來檢驗(yàn)人們的同情心，然而大頭蔥和他的媽媽收獲的都是嘲笑與不接受。這是作者對(duì)社會(huì)和時(shí)代的拷問。也許再過若干年，大頭蔥也會(huì)像帕特里夏·賴特森［3］筆下的安迪一樣，在人們善意的保護(hù)下過著幸福的生活。

二、運(yùn)用童真的語言，塑造個(gè)性鮮明的人物形象

富于童真和詩意的語言。她的作品充滿著稚拙和詩意美。當(dāng)有人問林可心長(zhǎng)大了想要做什么的時(shí)候，林可心說“長(zhǎng)大了想做媽媽”。王子被狗咬了，他擔(dān)心自己睡著后會(huì)變成一只狗，所以晚上睡覺的時(shí)候他不肯把眼鏡拿下來。他說，若戴著眼鏡，就算變成了狗，爸爸媽媽也能認(rèn)出他是王子；若是不戴眼鏡，爸爸媽媽會(huì)認(rèn)為那是真的狗。多多沒有媽媽，有一天她和蕊蕊姐姐聊天，她說：“姐姐，我沒有媽媽。長(zhǎng)大了，我還沒有媽媽嗎？”這些語言不是簡(jiǎn)單的“娃娃語”，而是作者長(zhǎng)期與幼兒相處“學(xué)來的”，是經(jīng)過了她的精心選擇與加工后再獻(xiàn)給兒童的。

略超前的語言和成人生活的描寫。這樣的語言特點(diǎn)既與幼兒所處的發(fā)展階段和語言能力相適合，又能促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展，是讓孩子輕輕一跳能夠得著的語言。大頭蔥把幼兒園的金魚捏死了，媽媽幫他買了送到幼兒園，書中是這樣寫的：“媽媽誠(chéng)惶誠(chéng)恐地把小金魚缸擺在窗下的木桌上……”類似“誠(chéng)惶誠(chéng)恐”這樣超過幼兒理解力和詞匯量的一些表達(dá)，既可以豐富幼兒的語言，又可以提高幼兒的表達(dá)能力。另外，書中沒有回避小主人公們的家庭情況，即使是稍顯“殘酷”的部分。這樣做的好處一方面為刻畫人物性格做了鋪墊，另一方面可以看出作者的教育態(tài)度——幼兒不是溫室里的花朵。比如，夏景的父親因?yàn)橘€博輸?shù)艏依锏腻X財(cái)和房產(chǎn)，當(dāng)奇跡揭她爸爸的短的時(shí)候，她上去就給他一耳光，可見她性格的潑辣之處。更為重要的是，作者沒有采取隱瞞的方式讓夏景對(duì)于父親的行為一直蒙在鼓里，她選擇讓孩子了解事實(shí)，接受現(xiàn)實(shí)，從而強(qiáng)大內(nèi)心。這樣能更好地幫助幼兒完成從“自然人”向“社會(huì)人”的轉(zhuǎn)化。

豐滿、鮮明的人物形象。幼兒不再被塑造為忍讓、忠厚、老實(shí)、服從的道德標(biāo)兵，而是一個(gè)個(gè)有血有肉、有個(gè)性的獨(dú)立個(gè)體。他們被賦予充分發(fā)展個(gè)性的空間。如奇跡一開始是一個(gè)特別令人討厭的孩子，他愛打人、睜著眼睛說瞎話、霸道，可他的性格隨后得到了立體的展現(xiàn)。當(dāng)老師和他約定保護(hù)張曇以后，雖然張曇一次次挑釁他，但他也沒有動(dòng)手打他；班級(jí)為張曇舉辦義演，他用心地準(zhǔn)備了“張曇加油”的紅綢，可以看出他忍讓與善良的一面。班級(jí)得到了衛(wèi)生紅旗，他模仿清宮劇里的鏡頭帶頭撲通跪在地上，喊著：“皇上有旨，接旨！”可以看出他幽默、可愛的一面。火災(zāi)逃生演習(xí)可以看到他鎮(zhèn)定、勇敢的一面。睡午覺的時(shí)候惠阿姨給他捂腳，他激動(dòng)地流眼淚，爺爺告訴他爸爸和阿姨媽媽走了，他無助地流眼淚，可以看到他可憐的一面。這一系列的情節(jié)設(shè)置讓聽/讀者眼前馬上就會(huì)浮現(xiàn)出一個(gè)活生生的奇跡的形象。

除了兒童形象以外，老師和家長(zhǎng)的形象也很突出。陶老師被塑造得活靈活現(xiàn)，儼然就是作者的化身。她常常被幼兒生病、失蹤的噩夢(mèng)嚇醒，早出晚歸，有著豐富的藝術(shù)細(xì)胞，尊重幼兒的感受，用幼兒的眼睛去看，用幼兒的耳朵去聽，以幼兒之喜而喜，以幼兒之憂而憂。眾多家長(zhǎng)的形象也是讓人過目不忘。比如，盛民的爸爸盛國(guó)曾經(jīng)是位軍人，目前轉(zhuǎn)業(yè)在家照顧孩子，被老師們笑稱為“安全局局長(zhǎng)”“男人婆”等，因?yàn)樗坏珟陀變簣@找出各種安全隱患，還經(jīng)常向幼兒園提出各種建議，送完孩子不肯離開，沒放學(xué)就早早來。

三、了解幼兒教育、幼兒生活和幼兒心理

曹文芳是幼兒教育方面的專家，非常了解幼兒的心理。在她的作品里可以讀到幼兒的“真實(shí)生活”和“真實(shí)心理”，它們絕不是作家根據(jù)自己的記憶或蜻蜓點(diǎn)水的觀察寫出的脫離當(dāng)代幼兒生活的、不著邊際的、不能給讀者帶來情感共鳴的“假生活”，而是活生生的“真生活”，因此能夠打動(dòng)讀者。

她時(shí)常會(huì)站到幼兒的角度去考慮問題。盛民把“一個(gè)”說成“一豆”，“烏龜”說成“烏堆”，引得小朋友哄笑。為了減少盛民的難堪，她每天抽幾分鐘時(shí)間把盛民帶到身邊單獨(dú)對(duì)話，慢慢糾正他的發(fā)音。木子由于敲碎雞蛋被爸爸揍了一頓，她是這樣寫木子的感受的：“以后再也不能敲碎雞蛋了?？伞皻だ镌趺礇]有小雞小鴨’這個(gè)念頭依舊很固執(zhí)地纏著木子。”

對(duì)待不同的家庭教育，她也有褒有貶。她很欣賞大頭蔥母親對(duì)孩子的用心。當(dāng)她去幼兒園接大頭蔥的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)他大哭不止，她一下子就知道孩子是因?yàn)闆]有得到小紅花而傷心。作家間接地告訴家長(zhǎng)應(yīng)該充分了解孩子的所思所想。作家還贊賞林可心家長(zhǎng)的做法，因?yàn)樗麄兘o予孩子足夠的時(shí)間和空間去調(diào)整自己的心情。作家通過對(duì)木子爸爸、王子父母、奇跡爸爸的刻畫，批判一些不正確的育兒觀和育兒方式。

作品也反映作家在日常教學(xué)活動(dòng)中對(duì)幼兒細(xì)微成長(zhǎng)的觀察。幼兒園里排《老虎拔牙》的童話劇，盛民特別想?yún)⒓樱撬男愿裼植粫?huì)像王妃那樣直接表達(dá)自己的想法，他太膽小。眼看角色就要分配完，強(qiáng)烈的愿望促使他必須采取行動(dòng)。他一開始向惠阿姨表示自己喜歡牛，發(fā)現(xiàn)不見效，他就直接向陶妮老師表示，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)自己太含蓄不能實(shí)現(xiàn)自己的目的的時(shí)候，他馬上修改策略直接告訴陶老師自己想扮演牛。他一步步地走向“勇敢”?！皟和膶W(xué)作家是未來民族性格的塑造者”“兒童文學(xué)的意義在于為人類提供優(yōu)良的人性基礎(chǔ)”。幼兒身上或多或少都有這樣那樣的缺點(diǎn)，但是幼兒文學(xué)作家知道怎樣用文學(xué)的方式弱化孩子的缺點(diǎn)、強(qiáng)化孩子的優(yōu)點(diǎn)。她適時(shí)對(duì)他們身上閃現(xiàn)的良好品質(zhì)予以肯定或引導(dǎo)，并讓他們?yōu)榇硕械阶院溃M(jìn)而成為小讀者模仿的榜樣。

另外，幼兒還有一個(gè)重要的心理特點(diǎn)，就是認(rèn)為“萬物有靈”。作者深諳幼兒的這一特點(diǎn)，并在塑造幼兒形象的過程中予以了充分的彰顯。

四、反映社會(huì)問題，履行作家責(zé)任

幼兒文學(xué)不應(yīng)該和社會(huì)脫節(jié)，讓孩子生活在真空當(dāng)中。作者通過孩子們的家庭狀況反映出一系列的社會(huì)問題。

一是父母的責(zé)任心問題。大頭蔥的父親知道孩子的智商有問題之后，竟然拋棄了他們母子倆。多多的媽媽未婚先育，生下孩子就消失，爸爸在孩子的成長(zhǎng)過程中也沒有發(fā)揮任何建設(shè)性的作用，主要是由爺爺奶奶來負(fù)責(zé)。奇跡的媽媽也是不負(fù)責(zé)任地離開了，最后由老一輩承擔(dān)起了撫養(yǎng)孫輩的責(zé)任。

二是孩子的教養(yǎng)方式問題。木子的爸爸雖然是大學(xué)老師，但他的育兒方式非常值得商榷。他完全以成人的認(rèn)知和理解來評(píng)判孩子行為的對(duì)錯(cuò)，導(dǎo)致孩子后來發(fā)生了嚴(yán)重的認(rèn)知混亂，分不清哪些是傻事，哪些不是。他認(rèn)為孩子錯(cuò)的時(shí)候，不給他解釋錯(cuò)的原因，只是簡(jiǎn)單粗暴地解決問題。王子的詩人爸爸自以為高人一等，意圖凌駕于教育體制以外，實(shí)際上生活懶散，不懂得尊重人，把孩子的生活與認(rèn)知也引向無秩序。奇跡的爸爸處事霸道，孩子的很多行為和他一模一樣。因此，從這一點(diǎn)上來說，這套書也是適合家長(zhǎng)閱讀的，家長(zhǎng)們可以通過書中家長(zhǎng)的行為反觀自己的行為和育兒方式，進(jìn)而做出調(diào)整。

三是社會(huì)對(duì)幼兒教師不夠尊重的問題。書中多次出現(xiàn)老師匆忙地抱著孩子到醫(yī)院就醫(yī)的場(chǎng)景，甚至做夢(mèng)都?jí)舻胶⒆觼G了找孩子的情景。她們很辛苦，可是家長(zhǎng)不領(lǐng)情，認(rèn)為那是她們應(yīng)該做的，甚至還把責(zé)任推到老師們身上。更讓人傷心的是，家長(zhǎng)對(duì)這個(gè)職業(yè)不夠尊重。木子弄壞了王子的眼鏡，王子爸爸暴跳如雷，要求“老師必須向他道歉，木子必須離園。要是做不到這兩點(diǎn)，立即讓紫藤幼兒園見報(bào)”。作者借幼兒園惠阿姨的口說出了自己的態(tài)度：“哪怕丟掉這個(gè)飯碗，我都不會(huì)道歉。我沒有錯(cuò)，難道幼兒園的老師就該讓家長(zhǎng)無緣無故地訓(xùn)斥嗎？”幼兒園老師除了需要具備足夠的專業(yè)知識(shí)以外，身心都很疲憊。作者以此呼吁社會(huì)給予幼兒園教師應(yīng)有的理解和尊重。

綜上所述，“勇敢長(zhǎng)大系列”關(guān)注幼兒的情感發(fā)展，所用語言是幼兒可以聽得懂的語言，所寫內(nèi)容和表達(dá)方式符合幼兒的認(rèn)知和接受特點(diǎn)，所表現(xiàn)的主題是幼兒感興趣、家長(zhǎng)關(guān)心和社會(huì)應(yīng)予以關(guān)注的問題。兒童文學(xué)作家殷健靈［4］對(duì)于優(yōu)秀兒童文學(xué)特質(zhì)的描述，很適合用來形容曹文芳作品的特色，就是：“淺近而深刻、傷感卻溫暖、真實(shí)不殘忍、快樂不淺薄?！彼淖髌芬彩菍?duì)幼兒文學(xué)定義的一種顛覆。因?yàn)閺囊陨系姆治鰜砜矗變何膶W(xué)作品不只是寫給幼兒的，同時(shí)也是寫給家長(zhǎng)和其他相關(guān)工作者的。