科學(xué)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，提高英語教學(xué)實(shí)效

王瑜 _ 北京市房山區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)

教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)與否在很大程度上影響著課堂教學(xué)的實(shí)效性。下面，筆者從課堂導(dǎo)入、教學(xué)環(huán)節(jié)銜接以及整體語篇意識(shí)三個(gè)方面，結(jié)合實(shí)例談一下如何科學(xué)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。

1.科學(xué)設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生興趣

有效的課堂導(dǎo)入有利于最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的已知，激發(fā)學(xué)生的求知欲。教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)要設(shè)計(jì)短小精悍、針對(duì)性強(qiáng)的活動(dòng)，讓學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

以北師大版英語教材M1U2L4“Superhero”一課為例，筆者設(shè)計(jì)的導(dǎo)入是這樣的：簡(jiǎn)單回顧前三課所學(xué)的英雄類型，推斷本課是哪種英雄，這樣用一條主題線貫穿整課。兩張截然不同的主人公圖片對(duì)照引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考：“他究竟發(fā)生了什么？”這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生開啟了自主閱讀解決問題模式。

2.做好教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接，增強(qiáng)教學(xué)效果

教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)、每個(gè)步驟，做好各教學(xué)環(huán)節(jié)間的銜接與過渡，使課堂結(jié)構(gòu)緊湊、有序。

例如，閱讀外研社版M1U4 Understanding ideas“Click for A Friend”前，筆者讓學(xué)生思考或推測(cè)標(biāo)題中的“What does ‘click’ refer to”“Why is there a question mark in the title”“What does the passage talk about”。這樣，學(xué)生會(huì)帶著解決問題或者驗(yàn)證自己想法的興趣，自然而然地投入到閱讀當(dāng)中，既實(shí)現(xiàn)了很好的導(dǎo)入，同時(shí)學(xué)生還會(huì)辯證思考，準(zhǔn)確地把握文章的結(jié)構(gòu)和重點(diǎn)。這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，做好了問題“埋伏”、任務(wù)鋪墊，流暢地過渡到下一環(huán)節(jié)，而且將前后教學(xué)環(huán)節(jié)呼應(yīng)起來，起到了很好的教學(xué)效果。

3.加強(qiáng)語篇意識(shí)，幫助學(xué)生正確理解文本

語篇視角下的閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)語篇的組織形式和語篇語義的完整性，要對(duì)語篇的組織結(jié)構(gòu)和相關(guān)背景知識(shí)有一定了解。雖然教師已經(jīng)普遍認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)中語篇的重要性，但有的教師在實(shí)際教學(xué)中卻因?yàn)樽陨碚Z篇知識(shí)不足和語篇意識(shí)淡薄，導(dǎo)致課文主題和深層含義理解偏差或不到位、語篇教學(xué)方法運(yùn)用不當(dāng)和破壞語篇內(nèi)在結(jié)構(gòu)等問題。

例如，我們有時(shí)讓學(xué)生在第一次整體閱讀時(shí)，先讀每一段的首尾句來把握文章大意，但并不是所有文章段落的首句或末句都是主題句。因此，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)先確保自身對(duì)語篇知識(shí)有一定的了解和掌握，然后選擇正確的語篇教學(xué)方法指導(dǎo)教學(xué)。再以外研社版M1U4 Understanding ideas “Click for A Friend”一課為例，前3段為結(jié)交朋友或者維系友誼的3個(gè)時(shí)期的不同方法，第4段、第5段為過渡，第6段、第7段分別為網(wǎng)上交友的正反觀點(diǎn)，第8段即最后一段是作者觀點(diǎn)的總結(jié)。但是我們很容易簡(jiǎn)單地按照時(shí)間，將第1段單獨(dú)劃分出來，而將2～7段放到一起，稱之為現(xiàn)在的交友方式。如果這樣劃分，就沒有緊扣課題“Click for A Friend”。這種不合理的段落劃分不僅破壞了語篇原本的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，還容易讓學(xué)生誤解課文內(nèi)容，不能準(zhǔn)確掌握語篇的真實(shí)意圖和內(nèi)在結(jié)構(gòu)。