在京劇元素與幼兒園主題課程的融合中傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

范建華 _ 北京市豐臺區(qū)群英幼兒園

北京市豐臺區(qū)群英幼兒園十幾年來一直致力于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的研究，將京劇教育定位為幼兒園特色中的亮點，建構(gòu)了獨具魅力的園本課程，走出了一條“根植傳統(tǒng)文化之壤，創(chuàng)建精品特色之園”的辦園之路。從“十三五”課題研究傳統(tǒng)文化教育與自然化、生活化的材料結(jié)合，到“十四五”課題研究京劇元素與主題課程的融合，對傳統(tǒng)文化教育的研究始終伴隨著教師們的教育教學(xué)活動，引領(lǐng)幼兒園的京劇教育在落實立德樹人根本任務(wù)、促進(jìn)幼兒全面發(fā)展方面發(fā)揮更加積極的作用。

1.確立京劇元素與主題課程融合的目標(biāo)

“十四五”課題研究內(nèi)容中所指的主題課程包含一日生活的各個環(huán)節(jié)，如生活活動、區(qū)域游戲、教育活動、戶外活動中的主題課程等，以幼兒感興趣的內(nèi)容為出發(fā)點，深入探索系列主題活動，促進(jìn)幼兒身心和諧全面發(fā)展。

首先，逐一分解研究目標(biāo)，明確研究方向。為了使研究更加深入、聚焦，幼兒園結(jié)合“十四五”課題第一階段的實踐研究，依據(jù)研究目標(biāo)和研究內(nèi)容，確立研究的小主題。主題1為“京劇元素與微主題活動融合的實踐研究”，主題2為“運用京劇元素微主題活動促幼兒審美能力的提升與發(fā)展”。通過園所教研活動及業(yè)務(wù)培訓(xùn)活動，在案例研究和實踐研究中挖掘京劇元素與主題活動的融合點，使“十四五”的課題研究穩(wěn)步推進(jìn)。兩個研究小主題從材料和環(huán)境創(chuàng)設(shè)入手，以幼兒視角的觀察為落腳點，使教師明確研究的目標(biāo)和方向。

其次，發(fā)揮資源優(yōu)勢，教師學(xué)習(xí)先行。充分發(fā)揮北京京劇院專業(yè)教師和幼兒園骨干教師的作用，以京劇元素為主要內(nèi)容，展開系列互動式培訓(xùn)，在提升教師專業(yè)素養(yǎng)的同時，又使教師能夠以幼兒的視角去體會京劇的相關(guān)內(nèi)容。如“臉譜”的互動培訓(xùn)，培訓(xùn)前教師們先嘗試畫臉譜，并說出繪制中的感受；培訓(xùn)后再進(jìn)行臉譜的繪制，第二次繪畫后再說說與第一次繪制的不同。通過互動式培訓(xùn)，教師以幼兒的視角去感受、嘗試、操作，在充分地感受后欣賞幼兒在表達(dá)、表現(xiàn)中的變化。

2.挖掘京劇元素與主題活動融合的內(nèi)容

結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和“群英幼兒各年齡班京劇教育目標(biāo)”，以目標(biāo)引領(lǐng)教師確立正確的兒童觀和教育觀，充分挖掘京劇元素與幼兒一日生活的契合點，梳理出系統(tǒng)的、可融合的京劇元素內(nèi)容，將京劇元素與幼兒的年齡特點有機(jī)結(jié)合、與信息技術(shù)有機(jī)結(jié)合、與優(yōu)質(zhì)課程有機(jī)融合。結(jié)合前期研究的成果以及京劇元素的挖掘，以教研核心組為引領(lǐng)，形成學(xué)習(xí)、研究共同體，教師的交叉與融匯將每個教師的研究、實踐優(yōu)勢充分激發(fā)并展現(xiàn)出來，使教師自主研究能力得到螺旋上升。幼兒園將教師的成果梳理形成京劇資源庫，為后續(xù)的實踐研究奠定基礎(chǔ)。

3.探索京劇元素與主題活動融合的途徑

在實踐研究的過程中，幼兒園以課程理念為先導(dǎo)，通過觀察幼兒在京劇元素主題活動中的興趣、愛好和發(fā)展需要，挖掘主題活動內(nèi)容，總結(jié)實施途徑及方法策略。

一是京劇元素與區(qū)域游戲主題融合，讓京劇“玩”起來。在區(qū)域游戲中，幼兒根據(jù)自己的興趣和需要選擇材料和游戲內(nèi)容，能夠最大限度地促進(jìn)幼兒自主性和主動性的發(fā)展。因此，教師結(jié)合幼兒的興趣點，巧妙地將京劇元素主題融合在區(qū)域游戲中，將教育目標(biāo)滲透于區(qū)域游戲之中，使幼兒自主“玩”起來。例如，中班“臉譜表演秀”主題活動，在美工區(qū)中，幼兒欣賞臉譜、畫臉譜、做臉譜；在表演區(qū)中，幼兒帶上臉譜進(jìn)行自主表達(dá)和表現(xiàn)；在角色區(qū)“攝影屋”中，幼兒設(shè)計京劇拍攝套餐，在游戲中感受到了京劇元素中人物的精神、色彩的絢麗、動作的優(yōu)美。

二是京劇元素與主題活動的融合，讓京劇“做”起來。幼兒園主題課程以幼兒園五大領(lǐng)域目標(biāo)為依據(jù)，以幼兒發(fā)展需要為前提，以主題作為教育活動組合的單元，每個教育活動都體現(xiàn)各學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)容的相互滲透和融合。特點是打破學(xué)科之間的界限，將各種學(xué)習(xí)內(nèi)容圍繞一個中心有機(jī)連接起來，獲得與“中心”有關(guān)的較為完整的經(jīng)驗。

貼近生活，生成主題活動內(nèi)容。選擇貼近幼兒生活、幼兒感興趣的事物與問題，生成京劇元素與主題活動的融合點。例如，在北京冬奧會期間，幼兒在觀看動畫宣傳片《當(dāng)冬奧遇上孫悟空哪吒》時發(fā)現(xiàn)，滑雪運動員騰空而起優(yōu)美的旋轉(zhuǎn)與孫悟空從石頭縫中蹦出騰云駕霧在視覺上形成強(qiáng)烈的對比沖擊。于是，大班的主題活動“我眼中的美猴王”就此生成?；顒觾?nèi)容從故事和人物形象入手，教師運用幼兒生活中的資源，逐步形成并拓展主題活動網(wǎng)絡(luò)和游戲內(nèi)容，使幼兒在自主探究中發(fā)現(xiàn)京劇中的美，促進(jìn)幼兒全面而有個性地發(fā)展。

多維引導(dǎo)，鼓勵幼兒大膽體驗探索。主題活動與班級的區(qū)域游戲、教育活動、戶外活動和家園共育相融合，多維度、多領(lǐng)域引導(dǎo)幼兒自主體驗探索。例如，在區(qū)域游戲中，圖書區(qū)開展皮影故事，科學(xué)區(qū)開展悟空騰云、悟空海底探秘；在教育活動中，開展戶外體育游戲“多變的金箍棒”，幼兒運用報紙開展一物多玩，探索出不同的玩法，促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展。多維的引導(dǎo)，使京劇元素在幼兒園各個領(lǐng)域中得以自然滲透。

三是京劇元素在一日生活中的滲透，讓京劇“潤”起來。結(jié)合京劇元素與主題課程融合的研究進(jìn)程，自然地將京劇元素滲透在幼兒的一日生活中。小班幼兒以欣賞、感受為主要方式，過渡環(huán)節(jié)中郎朗上口的京劇選段，丑角燈官叔叔的幽默、詼諧，臉譜中炫麗的色彩，都讓幼兒在環(huán)境的浸潤中激發(fā)起對京劇的熱愛。

“十四五”課題研究通過群體共研、一人精研，提高了教師的研究能力、反思能力，引導(dǎo)教師在課程實踐中不斷地研內(nèi)涵、研幼兒、研策略，促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。將教師對京劇教育的認(rèn)識從所局限的“聽”“演”中解放出來，研究真正符合幼兒年齡特點的活動內(nèi)容和方式，在直接感知、親身體驗、動手操作中，讓活動變得真正可“愛”、可“玩”、可“探究”，激發(fā)幼兒在京劇探索活動中的主體性，促進(jìn)幼兒全面、自主、富有個性地發(fā)展。