小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)

■文/高國琴

在小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)用問題教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識探索，可以讓學(xué)生敢于對疑問和想法進(jìn)行大膽思索，有利于學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中增強(qiáng)問題意識和提高邏輯思維能力。對于提問的內(nèi)容，教師也要提前做好充分的準(zhǔn)備，規(guī)劃好教學(xué)問題情境模式，引導(dǎo)學(xué)生探索、思考問題，幫助學(xué)生扎實(shí)地掌握教學(xué)重點(diǎn)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)的必要性

在小學(xué)的教學(xué)中，數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容是基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識，是為了幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、建立數(shù)學(xué)思維方式，與此同時(shí)，為學(xué)生的后期學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)上，重視數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)生形成良好的思維探究方式。

因此，教師在教學(xué)過程中不僅要注重學(xué)生的問題引導(dǎo)，還要設(shè)置科學(xué)合理的問題情境幫助學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生收獲數(shù)學(xué)基本知識、思想、技能等，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和協(xié)作學(xué)習(xí)能力，最大程度地發(fā)揮問題情境的價(jià)值，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為其以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)存在的問題

（一）教師的專業(yè)素養(yǎng)不足

現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師在創(chuàng)設(shè)問題情境方面欠缺相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)置的問題情境重點(diǎn)不明、內(nèi)容不夠全面。背后原因是部分教師教學(xué)能力有限，專業(yè)素養(yǎng)不足，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是自身掌握的數(shù)學(xué)知識較為有限，在課堂教學(xué)過程中，對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容和重點(diǎn)把握得不夠準(zhǔn)確，這就導(dǎo)致教師無法有效地創(chuàng)設(shè)問題情境；二是在教學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)較為欠缺，無法站在學(xué)生的角度上思考問題，對學(xué)生的發(fā)展特征了解不足，這就導(dǎo)致教師的知識傳授效率低下，創(chuàng)設(shè)的課堂問題情境很難發(fā)揮本身的價(jià)值。教師的專業(yè)素養(yǎng)會(huì)直接影響到問題情境的有效創(chuàng)設(shè)，部分教師并未意識到這一問題，很少積極主動(dòng)地進(jìn)行相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，認(rèn)為自身的知識儲(chǔ)備和教學(xué)能力可以滿足當(dāng)下的教學(xué)所需，這種錯(cuò)誤的觀念使得問題情境教學(xué)質(zhì)量不高，并且難以為繼。

（二）缺少問題分層的意識

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師在創(chuàng)設(shè)問題情境的時(shí)候，缺少問題分層的意識，只是在主觀上設(shè)置問題情境，引入具體的問題，但是對問題的難度很少進(jìn)行分層和分類，在給學(xué)生布置問題的時(shí)候，具有很強(qiáng)的隨意性，這就使得一些數(shù)學(xué)能力較好的學(xué)生無法通過問題情境得到應(yīng)有的鍛煉，而一些學(xué)科基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，在匹配到難度較大的問題后可能會(huì)停止思考，這些超出了學(xué)生能力范疇的問題，無法促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升，錯(cuò)誤的問題匹配使得學(xué)生的學(xué)習(xí)成果很難在問題情境中達(dá)到最優(yōu)化。部分教師忽視了學(xué)生是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，有著自己的思維，其學(xué)習(xí)能力、理解方式存在著很大的差異。對此，教師應(yīng)明白，只有具有針對性的問題情境，才能夠確保學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中得到較大的提升。

（三）問題設(shè)置缺乏趣味性

有效的問題情境是改善課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，教師創(chuàng)設(shè)的問題情境要能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是實(shí)現(xiàn)問題情境教學(xué)的核心。但是，現(xiàn)階段部分教師創(chuàng)設(shè)的問題情境無法吸引學(xué)生參與其中，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中很少積極主動(dòng)地思考和探究，原因在于教師設(shè)置的問題情境缺少趣味性，對思維活躍的學(xué)生毫無吸引力。部分教師只是主觀臆斷地選擇問題，創(chuàng)設(shè)問題情境很少考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，沒有結(jié)合學(xué)生的興趣，缺少綜合考慮，設(shè)置出來的問題情境形式化，無法促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、問題情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)策略

（一）創(chuàng)設(shè)故事性問題情境，增添學(xué)習(xí)趣味性

小學(xué)階段的學(xué)生好奇心很強(qiáng)，很容易被教師的語言所帶動(dòng)，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以依據(jù)課本中的知識，提前創(chuàng)設(shè)問題情境，依據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)，將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識串聯(lián)在故事中，增添學(xué)習(xí)的趣味性，創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)觀念，以有效吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣，從而促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與探究數(shù)學(xué)知識。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”的課堂教學(xué)中，為了增添學(xué)習(xí)趣味性，教師可以創(chuàng)設(shè)故事性問題情境，對學(xué)生說：“小明的同學(xué)小紅、小兵來家里做客，小明媽媽做了三塊一樣大的披薩，媽媽把第一塊披薩平均分成兩份，分給小紅一份，分給小兵一份，小兵說太少了，他要兩份。于是，媽媽把第二塊披薩平均分成四份，給小兵兩份，小明說自己最能吃了，可以吃下四份，于是媽媽把第三塊披薩平均分成八份，分給小明四份。聽完這個(gè)故事你們覺得誰分的披薩最多？分別又是多少呢？媽媽是怎么滿足他們的要求的呢？”使學(xué)生更加直觀地感受到分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)，在聽故事的情況下就進(jìn)行了數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。

（二）創(chuàng)設(shè)游戲性問題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與

對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，貪玩好動(dòng)是他們的本性，對于游戲的誘惑是很難抵擋的，在游戲過程中，學(xué)生可以全身心地投入，可以提高自身的專注力，收獲愉快的體驗(yàn)。所以，教師也要在教學(xué)環(huán)節(jié)中合理地應(yīng)用游戲，創(chuàng)設(shè)游戲性問題情境，引導(dǎo)學(xué)生參與游戲，積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)與探索。這種教學(xué)方式符合學(xué)生的身心發(fā)展需求，可以促使學(xué)生積極主動(dòng)參與，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，與此同時(shí)，對于小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)也可以起到事半功倍的積極作用。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)“認(rèn)識人民幣”的課堂教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行場景模擬和角色扮演，讓學(xué)生扮演顧客、收銀員，給“商店”的“商品”進(jìn)行明碼標(biāo)價(jià)。在活動(dòng)時(shí)，教師也可以布置隱形的購買任務(wù)，如用兩元買幾顆棒棒糖、用五元買幾塊橡皮等，并讓學(xué)生通過抓鬮的方式選擇購買任務(wù)。在購物后，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成記賬的習(xí)慣，算一算自己花費(fèi)了多少錢。在游戲的過程中，教師通過模擬真實(shí)的購物過程，可以幫助學(xué)生更好地認(rèn)識人民幣，讓學(xué)生在快樂的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，有助于建立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

（三）創(chuàng)設(shè)復(fù)習(xí)性問題情境，幫助學(xué)生溫故知新

小學(xué)階段的學(xué)生有著明顯的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，就是對于新鮮事物學(xué)習(xí)得比較快，但是對于一些知識遺忘得也比較快。所以，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行合理的安排，在學(xué)習(xí)新知識的同時(shí)，也要對先前的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。教師可以通過創(chuàng)設(shè)復(fù)習(xí)性問題情境，對所學(xué)過的知識進(jìn)行有效復(fù)習(xí)，在學(xué)習(xí)新知識的同時(shí)不要忘記對舊知識的鞏固，從而起到更好的學(xué)習(xí)效果。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)復(fù)習(xí)性問題情境，幫助學(xué)生溫故知新，有助于學(xué)生創(chuàng)建數(shù)學(xué)知識體系，打下堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

（四）創(chuàng)設(shè)生活化問題情境，提升學(xué)生學(xué)習(xí)信心

一提到數(shù)學(xué)會(huì)使很多學(xué)生感到頭大，尤其是對于剛剛接觸數(shù)學(xué)的學(xué)生來說，他們還沒有掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，在學(xué)習(xí)時(shí)對于一些知識很難理解，導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性也有所降低。

為了拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)知識的距離，教師就要在實(shí)際的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活化問題情境，通過在生活中的數(shù)學(xué)知識和課本上的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)之間建立連接，促使學(xué)生更加直觀地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

（五）創(chuàng)設(shè)挑戰(zhàn)性問題情境，增強(qiáng)學(xué)生的探究能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)中，部分學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，學(xué)習(xí)狀態(tài)不積極，且由于在傳統(tǒng)的教學(xué)中，部分教師多采用灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生長期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)，沒有樹立自主學(xué)習(xí)的觀念，進(jìn)而就不能有效開發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。因此，在這種情況下，教師要在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)挑戰(zhàn)性問題情境，充分利用學(xué)生的好奇心和好勝心，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生的探究能力，在此過程中更好地幫助學(xué)生提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感，充分激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生敢于探究數(shù)學(xué)知識。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)“平均數(shù)”的課堂教學(xué)中，教師可以一改往日的教學(xué)方式，不是選擇出幾個(gè)數(shù)讓學(xué)生直接計(jì)算平均數(shù)，而是通過創(chuàng)設(shè)挑戰(zhàn)性問題情境，如“在期末考試中，小凱語文、數(shù)學(xué)、英語的平均成績在90分，已知小凱的語文成績是95分，數(shù)學(xué)成績是90分，那么小凱的英語及格了嗎？又考了多少分？”將同樣的教學(xué)內(nèi)容通過貼近生活的方式表達(dá)出來，給學(xué)生制造一定的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知、探索欲望，更好地促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，進(jìn)而提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的整體質(zhì)量。

（六）提升教師的專業(yè)素養(yǎng)

教師專業(yè)水平的高低直接影響著問題情境的有效性，教師要清楚認(rèn)識到自身的專業(yè)能力和教學(xué)水平，在此基礎(chǔ)上不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)和發(fā)展，擴(kuò)充自身的知識結(jié)構(gòu)，掌握豐富的教學(xué)方法，為提升自身的專業(yè)素養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)需要建立在教師對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重難點(diǎn)全面分析的基礎(chǔ)上。教師還需要深入學(xué)生中，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而根據(jù)學(xué)生的實(shí)際來創(chuàng)設(shè)有效的問題情境。例如，在學(xué)習(xí)余數(shù)相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，學(xué)生很容易將余數(shù)寫錯(cuò)，教師就可以在教學(xué)初期，分析學(xué)生學(xué)習(xí)存在的誤區(qū)，在找到學(xué)生的不足之后，針對這些問題來創(chuàng)設(shè)問題情境，這種方式對學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升有很大的幫助。此外，教師要具備較強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)，利用空閑時(shí)間來學(xué)習(xí)豐富的數(shù)學(xué)知識，總結(jié)和反思課堂教學(xué)，找出教學(xué)中存在的問題。教師還應(yīng)該積極地參加學(xué)校組織的數(shù)學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)，并在日常的教學(xué)中注重自身和學(xué)生之間的溝通交流。教師也應(yīng)該多開展教學(xué)反思活動(dòng)，在和其他教師交談的過程中取他人之長補(bǔ)己之短，從而提升自身的教學(xué)水平。教師在創(chuàng)設(shè)問題情境的時(shí)候，需要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如，在解決一些應(yīng)用問題的時(shí)候，教師就可以找出學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)和疑難點(diǎn)，借助應(yīng)用題目的已知信息，找出對應(yīng)的等量關(guān)系，寫出方程式，然后圍繞著方程來創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生解決相關(guān)的難題。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過創(chuàng)建問題情境教學(xué)，有助于增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效果。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)多創(chuàng)設(shè)問題情境，增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂的趣味性，以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為其后續(xù)的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。