藝術(shù)類(lèi)院校心理健康教育課程體系優(yōu)化探析

祁萌

摘? 要：文章通過(guò)文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)，陜西省內(nèi)藝術(shù)類(lèi)院校現(xiàn)有的“大學(xué)生心理健康教育”課程體系狀況并不理想，針對(duì)該問(wèn)題設(shè)計(jì)了調(diào)研問(wèn)卷，以陜西省某高校為例，對(duì)該藝術(shù)類(lèi)院校心理健康教育課程等方面進(jìn)行相關(guān)調(diào)查，對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行量化分析，通過(guò)數(shù)據(jù)分析得出結(jié)論，就該校課程設(shè)置、師資力量、教學(xué)方法和相應(yīng)的建議措施進(jìn)行了論述。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，該校存在課程定位不清晰、師資力量薄弱、教育形式單一、課程評(píng)價(jià)缺乏有效性等問(wèn)題。文章在對(duì)各項(xiàng)影響因素進(jìn)行調(diào)查的基礎(chǔ)上，根據(jù)調(diào)研結(jié)果，系統(tǒng)地提出了相應(yīng)的改善措施和建議，力求搭建適合藝術(shù)類(lèi)院校心理健康教育課程的體系。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)類(lèi)院校;心理健康教育;課程體系

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.3? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2022）20-0061-04

藝術(shù)類(lèi)院校作為我國(guó)高等教育體系的重要組成部分，在承擔(dān)藝術(shù)教學(xué)重任的同時(shí)，亦有為社會(huì)主義文化建設(shè)培養(yǎng)符合時(shí)代發(fā)展人才的責(zé)任。因此，在藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生群體展行之有效的心理健康教育工作就顯得尤為重要。藝術(shù)類(lèi)院校區(qū)別于綜合類(lèi)及工科院校，因此需要與之匹配的新的教學(xué)計(jì)劃。新課程所具備的“新”特點(diǎn)讓眾多藝術(shù)類(lèi)院校在辦學(xué)方向、課程設(shè)置、學(xué)生發(fā)展等方面也面臨更大的考驗(yàn)，心理健康教育在高校教育教學(xué)中一直有著崇高的地位，藝術(shù)類(lèi)院校招收的學(xué)生除了統(tǒng)招進(jìn)來(lái)的本科生之外，還有進(jìn)修生，由此可見(jiàn)，多種類(lèi)型學(xué)生的心理問(wèn)題來(lái)源也會(huì)變得錯(cuò)綜復(fù)雜，“大學(xué)生心理健康教育”這門(mén)課程也變得至關(guān)重要[1]。

自2011年教育部發(fā)布《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》后，心理健康教育逐步成為全國(guó)高校大學(xué)生教育課程中的必修課程，經(jīng)過(guò)近幾年的研究和實(shí)踐，逐步建立和完善了心理健康教育的課程體系。

在具體教學(xué)活動(dòng)中，由于地區(qū)和學(xué)校類(lèi)型的不同，各大高校對(duì)教材的選用情況也并不一致，側(cè)重的教育主題和內(nèi)容也不盡相同。本研究通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查對(duì)我國(guó)目前的心理健康教育課程的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并針對(duì)該課程在發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的不足和缺陷提出優(yōu)化建議，從而使心理教育為大學(xué)生的身心發(fā)展發(fā)揮更大的作用[2]。

一、陜西省某藝術(shù)類(lèi)院校心理健康教育課程現(xiàn)狀

本研究將陜西某藝術(shù)類(lèi)院校心理健康教育課程教學(xué)工作作為調(diào)查設(shè)計(jì)，采用抽樣問(wèn)卷調(diào)查法開(kāi)展，共發(fā)出問(wèn)卷600份，收回563份，占比93.83%。剔除無(wú)效問(wèn)卷后，有效問(wèn)卷523份，有效率為87.17%。所有的數(shù)據(jù)采用SPSS20.0錄入并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，從而對(duì)該高校學(xué)生的心理現(xiàn)狀和教師心理健康教育水平有較為深刻的認(rèn)識(shí)。詳細(xì)問(wèn)卷結(jié)果見(jiàn)表1。

本次調(diào)查選取某高校大一至大四學(xué)生共523名，大一至大四的學(xué)生各占總?cè)藬?shù)的38.81%、27.17%、24.09%和9.94%。其中，男生共233人，占總?cè)藬?shù)的44.55%，女生44.55%，女生共290人，占總?cè)藬?shù)的55.45%。從數(shù)據(jù)中可以總結(jié)出，學(xué)生對(duì)課程的肯定度較高，但是超過(guò)半數(shù)的同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該增加戶外課的課時(shí)并加強(qiáng)師資力量，縮小師生比。

以上數(shù)據(jù)均取樣于該高校，內(nèi)容的全面、客觀性有限，但也能從側(cè)面反映出陜西省藝術(shù)類(lèi)院校的心理健康教育課程體系不夠完善、師資力量薄弱、無(wú)法及時(shí)為學(xué)生解決和處理學(xué)習(xí)和生活中的心理健康問(wèn)題[3]。

二、陜西省某藝術(shù)類(lèi)院校心理健康教育課程存在的問(wèn)題

表1的數(shù)據(jù)表明，該校開(kāi)設(shè)了大學(xué)生心理健康教育類(lèi)課程，說(shuō)明學(xué)校嚴(yán)格落實(shí)相關(guān)文件精神，從課程教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生工作設(shè)計(jì)、心理健康教育體系等方面，均進(jìn)行了定向。但與傳統(tǒng)高校相比，由于教學(xué)方式趨同化、考核目標(biāo)趨同化、授課內(nèi)容趨同化、授課定位趨同化，導(dǎo)致課程教學(xué)效果無(wú)法體現(xiàn)該類(lèi)高校的基本性質(zhì)，不符合該類(lèi)院校學(xué)生的基本特質(zhì)，未達(dá)到課程開(kāi)設(shè)的基本目標(biāo)。

（一）課程定位不明晰

該高校針對(duì)大一、大二的在校生開(kāi)設(shè)了“大學(xué)生心理健康教育”課程，由理論課及團(tuán)體輔導(dǎo)課程相結(jié)合，總課時(shí)為16學(xué)時(shí)，戶外課時(shí)2學(xué)時(shí)。該校開(kāi)設(shè)的“大學(xué)生心理健康教育”課程，未被劃分為專(zhuān)業(yè)課，只是一門(mén)選修課。目前該校仍然在課堂向?qū)W生傳授各類(lèi)型的心理健康知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生用不同的調(diào)節(jié)方式調(diào)節(jié)心理狀態(tài)，以此提升學(xué)生的心理素質(zhì)和能力，讓學(xué)生在面對(duì)社會(huì)和不同環(huán)境時(shí)都能保持良好的心態(tài)和適應(yīng)能力;組織課程體系時(shí)仍然簡(jiǎn)單圍繞心理學(xué)知識(shí)邏輯，將陳述和講解專(zhuān)業(yè)的心理健康知識(shí)和技能作為主要的教學(xué)內(nèi)容，并且內(nèi)容大多是圍繞大學(xué)生的自我意識(shí)，學(xué)習(xí)、戀愛(ài)、人際、擇業(yè)等不同的心理展開(kāi)，很少挖掘深層次的教育載體，并且對(duì)心理學(xué)在具體生活實(shí)踐的應(yīng)用缺乏足夠重視;很少兼顧學(xué)生的心理邏輯，課程模式缺乏靈活性且比較單一。

教學(xué)方式采用合班教學(xué)開(kāi)展，理論教學(xué)的老師往往并不任教團(tuán)體輔導(dǎo)課程，導(dǎo)致后續(xù)的相關(guān)課程無(wú)法順利銜接。因此，混合式心理健康教育很難達(dá)到預(yù)期效果，造成了各年級(jí)的學(xué)生無(wú)法了解自身實(shí)際需要，從而選擇相應(yīng)的課程，也不能很好地利用相關(guān)知識(shí)對(duì)自身心理進(jìn)行調(diào)節(jié)[4]。

（二）師資力量薄弱

該藝術(shù)類(lèi)院校開(kāi)設(shè)此門(mén)課程的部門(mén)是學(xué)生處，授課教師依托學(xué)校心理學(xué)系教師進(jìn)行，建制教師占比較大。該校目前有6名教師擔(dān)任“大學(xué)生心理健康教育課”的教學(xué)工作，其中1名心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)職教師，全校共計(jì)8名教師持有心理咨詢(xún)師證。大部分師資在學(xué)生危機(jī)事件處置、心理問(wèn)題干預(yù)、心理困惑幫扶等方面實(shí)操中經(jīng)驗(yàn)較為豐富，但對(duì)課程教學(xué)與理論知識(shí)掌握上，還不具備權(quán)威性，導(dǎo)致課程教學(xué)教育內(nèi)容普及型較強(qiáng)、理論性欠缺。輔導(dǎo)員教師專(zhuān)業(yè)背景多元化，存在“能力不足，本領(lǐng)恐慌”的問(wèn)題。此外，該門(mén)課程采用輪班教學(xué)方式，即課任教師僅按照專(zhuān)題講授方式開(kāi)展教學(xué)，不能熟悉掌握其他專(zhuān)題內(nèi)容，導(dǎo)致課程整體設(shè)計(jì)與講授有重疊性與脫節(jié)，學(xué)生對(duì)整門(mén)課程的全過(guò)程內(nèi)容掌握不足。

（三）教育形式單一

該校在該課程的教學(xué)組織形式上方式單一，主要采取教師講授的方式，會(huì)適時(shí)組織講座。但這種教學(xué)方式往往與大學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系不大，枯燥的課堂內(nèi)容和授課方式降低了這門(mén)課對(duì)學(xué)生的吸引力，師生間無(wú)法進(jìn)行良性互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)心理健康的熱情和積極性較低，不利于陜西省藝術(shù)類(lèi)院校提升和發(fā)展心理健康教育。心理健康教育教學(xué)通常在教室中進(jìn)行，受教室場(chǎng)地的局限，無(wú)法更好地開(kāi)展教學(xué)互動(dòng)以提升教學(xué)效果，也難以從根本上激發(fā)學(xué)生對(duì)心理學(xué)學(xué)習(xí)的熱情[5]。

（四）課程評(píng)價(jià)缺乏有效性

相比其他考試課程，具備實(shí)踐性和應(yīng)用性等特征的“大學(xué)生心理健康教育”課程在考核評(píng)價(jià)時(shí)不能簡(jiǎn)單地依靠考試成績(jī)作為衡量標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)如今，陜西省各大高校大多選擇將考試作為考核方式，缺少合理有效的課程評(píng)價(jià)機(jī)制。該校目前的課程評(píng)價(jià)僅限于考試，未設(shè)置學(xué)生評(píng)價(jià)體系，教學(xué)督導(dǎo)未能及時(shí)有效對(duì)該課程進(jìn)行評(píng)價(jià)，未聯(lián)合同類(lèi)型及相鄰院校的同行教師參與評(píng)價(jià)，且沒(méi)有編纂一本適用于藝術(shù)類(lèi)院校的專(zhuān)用教材進(jìn)行教育教學(xué)工作。由此可見(jiàn)該校此課程的評(píng)價(jià)缺乏有效性[6]。

三、陜西省某藝術(shù)類(lèi)院校心理健康教育課程體系優(yōu)化建設(shè)

通過(guò)不斷深入的理論研究和實(shí)踐探索發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生心理健康教育課程體系應(yīng)包括以下（表2）幾個(gè)部分：

（一）科學(xué)設(shè)置課程體系

1. 明確課程性質(zhì)

2011年5月，教育部辦公廳發(fā)布《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》，提出將“大學(xué)生心理健康教育”設(shè)為各高校必修課的明確要求。由于心理健康的雙重教育目標(biāo)，針對(duì)非師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生也應(yīng)該開(kāi)設(shè)“心理學(xué)”“教育心理學(xué)”等課程，并將此類(lèi)課程納為常規(guī)教學(xué)體系。此外，為了建立藝術(shù)類(lèi)院校心理健康教育課程優(yōu)化體系，高校還應(yīng)分年級(jí)設(shè)置與心理學(xué)相關(guān)的課程，盡可能保證課時(shí)、空間、師資和教學(xué)質(zhì)量等方面。

2. 健全課程內(nèi)容

陜西省高教管理部門(mén)應(yīng)整合優(yōu)秀教師資源，為藝術(shù)類(lèi)院校更好地開(kāi)展心理健康教育課程編寫(xiě)適用度較高的專(zhuān)用教材，制定和規(guī)劃統(tǒng)一的教學(xué)大綱和合理的教學(xué)目標(biāo)等內(nèi)容，并對(duì)該課程的各項(xiàng)實(shí)施環(huán)節(jié)進(jìn)行嚴(yán)格監(jiān)督和把控，在計(jì)劃課時(shí)完成后，開(kāi)展各種專(zhuān)題講座加以補(bǔ)充[7]。該校應(yīng)充分發(fā)揮專(zhuān)業(yè)教育平臺(tái)在應(yīng)用心理學(xué)教學(xué)中的重要作用，為學(xué)生設(shè)立體系完備的心理健康系列課程，如“普通心理學(xué)”“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”“認(rèn)知心理學(xué)”“發(fā)展心理學(xué)”等。

3. 合理安排課程開(kāi)設(shè)時(shí)間

藝術(shù)類(lèi)院校的招生范圍區(qū)別其他普通高校，針對(duì)特殊的招生范圍，高校應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、年級(jí)、專(zhuān)業(yè)等要素調(diào)整課程設(shè)置。如大一新生往往最容易受到心理健康問(wèn)題影響，所以在第一學(xué)年開(kāi)設(shè)心理健康課最佳。對(duì)大二及更高年級(jí)的學(xué)生來(lái)講，他們更容易受到多種外部環(huán)境產(chǎn)生某一方面的心理問(wèn)題，應(yīng)該開(kāi)設(shè)適應(yīng)不同需求的人際關(guān)系心理學(xué)、情緒心理學(xué)和就業(yè)心理指導(dǎo)等課程。高校應(yīng)根據(jù)大學(xué)生在特定時(shí)期的群體問(wèn)題進(jìn)行專(zhuān)題講座來(lái)滿足不同階段的學(xué)生需求，比如新生適應(yīng)問(wèn)題、珍惜生命等系列講座[8]。

（二）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

1. 建立專(zhuān)任教師隊(duì)伍

教師是教育事業(yè)的核心主體之一，高校應(yīng)通過(guò)多種招聘渠道按一定比例進(jìn)行教師配置，以專(zhuān)職教師作為骨干力量，輔以兼職和外聘師資力量，打造小而精干的教師隊(duì)伍，并且根據(jù)實(shí)際條件和教訓(xùn)目標(biāo)進(jìn)有計(jì)劃的職業(yè)培訓(xùn);積極貫徹上級(jí)文件精神，讓心理健康教育進(jìn)入大學(xué)生思想政治工作隊(duì)伍中，并成為教師管理和專(zhuān)業(yè)技術(shù)評(píng)聘的考核內(nèi)容之一。

2. 提高專(zhuān)任教師的業(yè)務(wù)能力

院校定期組織相關(guān)教師參加相關(guān)培訓(xùn)，促進(jìn)各校教師不斷探討交流學(xué)術(shù)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)將最新的科研成果和前沿知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，做到教師之間的教學(xué)相長(zhǎng)。任課教師不僅要有深厚的心理學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，還應(yīng)有良好的相關(guān)專(zhuān)業(yè)的教育和學(xué)術(shù)背景，并且，還應(yīng)深入理解高等教育理論，增強(qiáng)心理學(xué)課程的廣度和深度[9]。教師還應(yīng)有良好的師德師風(fēng)，為學(xué)生樹(shù)立正面的道德榜樣，同時(shí)加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍培訓(xùn)輔導(dǎo)員是接觸學(xué)生最多的教師之一，為更好地做好管理及服務(wù)工作，學(xué)校應(yīng)對(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍進(jìn)行系統(tǒng)的心理健康知識(shí)培訓(xùn)，讓輔導(dǎo)員更有效地參與和組織學(xué)生心理健康教育活動(dòng);同時(shí)，讓輔導(dǎo)員及時(shí)察覺(jué)大學(xué)生可能產(chǎn)生和遇到的心理問(wèn)題，及時(shí)做好危機(jī)預(yù)防和疏導(dǎo)工作，從學(xué)生中培養(yǎng)心理骨干，充分發(fā)揮其作為學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，在學(xué)習(xí)和生活中把握同學(xué)的心理狀況并加以維護(hù)調(diào)整。

（三）創(chuàng)新教學(xué)形式

心理健康教育一門(mén)實(shí)用型課程，它將知識(shí)性和實(shí)踐、體驗(yàn)和互動(dòng)等要素融為一體。在藝術(shù)類(lèi)院校中，教師應(yīng)始終應(yīng)將增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)理論學(xué)習(xí)和心理體驗(yàn)、感悟放在首位，綜合運(yùn)用課堂講授、案例討論、影片評(píng)析、拓展測(cè)試訓(xùn)練等方式豐富課程內(nèi)容，讓學(xué)生在生動(dòng)活躍的課堂中更加主動(dòng)地投入心理學(xué)學(xué)習(xí)中來(lái)。

課堂并不是教育的唯一手段，將“生活”更好地利用起來(lái)也能達(dá)到心理“授課”的效果。教師不僅要將教學(xué)目光放在對(duì)學(xué)生的心理疏導(dǎo)上，還應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文關(guān)懷，實(shí)現(xiàn)心理環(huán)境、物質(zhì)環(huán)境和人際環(huán)境三者的有機(jī)統(tǒng)一，例如舉辦規(guī)模不一的心理健康教育節(jié)。同時(shí)，高?？勺屜嚓P(guān)的心理干部和社團(tuán)組織根據(jù)自身?xiàng)l件進(jìn)行教學(xué)輔助，利用校園廣播、微信和官方網(wǎng)絡(luò)等多渠道開(kāi)展各類(lèi)的心理健康教育活動(dòng)，打造濃厚的心理健康教育氛圍。

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（薦稿人：常福英，山西大同大學(xué)副教授）

（責(zé)任編輯：汪旦旦）