■文/鄭 妍
幼兒園階段是幼兒成長的重要時期,這一時期也是幼兒向小學生過渡的關鍵時期,此時幼兒園的教育內(nèi)容及教學方式的選擇直接影響著幼兒各種能力的形成及素質(zhì)的提升。但從目前的實際情況來看,部分幼兒園并沒有處理好幼小銜接的各項事宜,導致幼兒在進入小學之前沒有形成良好的獨立意識和自理能力,在知識的學習上也存在一定的困難。基于此,本文探討了如何在幼兒園教育中科學開展幼小銜接。
要想高效落實幼小銜接工作,幼兒園應當根據(jù)幼兒順利進入小學的要求制定科學有效的銜接方案。幼小銜接階段的幼兒在邏輯思維方面依然處在初級發(fā)展階段,沒有形成一定的邏輯思維,如果教師生硬地轉(zhuǎn)變以游戲為主的學習方式,可能會導致他們在學習過程中不適應,甚至會出現(xiàn)抵觸情緒,從而對其小學階段的正常學習造成不利影響?;诖耍處煈敿訌妼τ仔°暯庸ぷ鞯闹匾?,深層次研究幼兒在這一階段的心理狀況,在原有的基礎上對教學方法進行創(chuàng)新,使幼兒能夠有更加樂觀積極的態(tài)度迎接小學生活。
幼兒園教育和小學最直觀的差異便體現(xiàn)在教育內(nèi)容上,幼兒園教育的內(nèi)容蘊含在幼兒的日常生活當中,將教育功能融入班級布置、集體教學以及區(qū)域活動內(nèi)部,但小學教育則從教學要求出發(fā),面向?qū)W生開展相應的課程教育。針對幼兒園教育而言,其有著極為突出的生活特征,教師在日常開展的教學活動中大多采用游戲形式,更加強調(diào)幼兒在游戲中所獲得的感受和體驗。但在小學教育中,最主要的活動便是課堂教學。從評估方法的角度來看,幼兒園教師應當針對幼兒的參與過程進行科學評估,盡可能避免測驗形式的評估。而小學教育既要評估教學成績,還應當通過各種測驗對成績進行檢驗。從實際情況來看,幼兒園教師與幼兒之間往往有著更為密切的關系,能夠從各個環(huán)節(jié)著手為幼兒提供服務,但小學教師則更加注重教學,難以無微不至地從生活和飲食方面給予每一個學生關懷和照顧。
相對于幼兒園教育來說,小學教學的內(nèi)容更加系統(tǒng)化,所以幼兒園應當做好知識性內(nèi)容的銜接,為幼兒更加順暢地接受小學知識奠定堅實的基礎。除了知識性內(nèi)容以外,還包括學習方法、行為習慣以及綜合素質(zhì)等方面,教師在銜接工作中應當有針對性地進行轉(zhuǎn)變,以幫助幼兒更加順利地進入小學開展學習活動。
與幼兒相比,絕大多數(shù)的家長都有著極為嚴重的學前焦慮,這一現(xiàn)象產(chǎn)生的根本原因在于家長自身沒有形成全面的心理準備,初期沒有嚴格落實對于幼兒的管理,但在發(fā)現(xiàn)幼兒自身獨立能力相對不足時又產(chǎn)生了一定的焦慮,會在日常生活中對幼兒提出過于嚴苛的要求。
幼兒園在幼小銜接教育中應當加強對于家庭教育的重視,通過家園共育深化同家長之間的溝通和交流,定期組織開展相應的專題講座,使家長能夠形成良好的幼小銜接教育觀念,進而真正意識到幼小銜接的重要性。通常情況下,父母對于孩子的行為習慣有著充分的了解,家長應當從幼兒自身的特點和個性出發(fā),在適當?shù)那闆r下對幼兒情緒進行合理調(diào)整,切實提升幼兒的自理能力。家長在日常生活中應當培養(yǎng)幼兒的生活技能,以切實提升幼小銜接教育的有效性。家長可以制定幼兒的生活時間表,讓幼兒在幼兒園大班階段便逐漸適應小學階段的作息時間,鼓勵幼兒進行自助用餐,并對用餐時間進行管理。有些幼兒喜歡在吃飯的時候看電視,這種不良習慣既會對其正常的就餐時間造成影響,還會在極大程度上影響其就餐質(zhì)量,這對于幼兒健康成長有著重要的影響。教師應當配合家長,在日常生活中對幼兒的作息時間表進行動態(tài)調(diào)整,使他們能夠逐漸與之相適應,進而做好學前心理準備。
幼小銜接階段的幼兒只需要初步掌握空間、數(shù)字數(shù)量基礎以及語言文字認知等方面的知識概念便可,并非在幼兒園便全面學習小學一年級的知識。家長應當根據(jù)現(xiàn)有條件和各方面實際情況為幼兒提供更多的學習空間,讓幼兒能夠廣泛閱讀各種繪本,并逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習慣。此時的幼兒大多對歸類及數(shù)量等內(nèi)容有較大的興趣,教師可以建議家長在日常生活中幫助幼兒形成分配以及數(shù)量的概念,比如可以對家中的物品進行分類。幼兒普遍有著強烈的好奇心和探索欲,所以他們在日常生活的實踐中經(jīng)常會出現(xiàn)拆卸物品、壘高物品、爬高等行為,這些行為都是幼兒不斷感知和探索世界的過程。因此,在幼小銜接階段,教師應當盡量選用游戲的形式,讓幼兒在玩中學,而非一味被動和機械地學習。
幼兒園的幼小銜接教育應當注重考慮幼兒學習習慣的養(yǎng)成,教師應當在原有的基礎上增加大班幼兒的閱讀時間,促使其專注度及注意力能夠?qū)崿F(xiàn)提高,進而充分實現(xiàn)閱讀及學習的高質(zhì)量結合。因為小學教育更加注重課堂教育和課堂記錄,所以要想提升幼小銜接的有效性,幫助幼兒改正在課堂上說話的不良習慣,教師可以嘗試性地提高對幼兒的要求。例如,教師應當有針對性地減少幼兒在課堂上講話的次數(shù),幫助幼兒更好地集中注意力。部分幼兒對于小學具有恐懼感和焦慮感,針對這一問題,教師需要立足于各方面實際情況,引導幼兒逐漸消除對小學的恐懼和焦慮等負面心理,同時還應當科學開展小學課程模擬設計,讓幼兒能夠提前適應小學教育方式。
以漢字教學為例,幼兒園教師在幼小銜接工作中可以引導幼兒,先采用整體描紅的方式,在掌握技巧之后逐步轉(zhuǎn)變成自己動手書寫,真正養(yǎng)成良好的學習習慣。在這一過程中,教師還應加強對于幼兒社交能力的培養(yǎng),讓其能夠更加順利地適應小學的學習生活。在日常生活實踐中,教師需要培養(yǎng)幼兒的各種良好生活習慣,具體包括如廁及主動飲水等,切實提高幼兒的自理能力和獨立意識。在幼小銜接工作中,教師需要加強對幼兒責任感的培養(yǎng),使其能夠?qū)ω熑蔚暮x和重要性有充分的了解和認識,更加積極主動地投入為別人服務的各項實踐中,形成良好的責任感和主體性。小學教育存在著諸多的限制及規(guī)則,幼兒園應當落實對幼兒規(guī)則意識的培養(yǎng)。教師應當根據(jù)小學教育的各方面要求有針對性地制定規(guī)則,并引導幼兒逐步適應并遵守這些規(guī)則,為其順利升入小學奠定堅實的基礎。
結合幼小銜接工作的實際情況來看,家長和幼兒均有著至關重要的作用,家長和幼兒所進行的交流與溝通能夠為教師后續(xù)幼小銜接工作的開展提供方向上的指引,而小學教師則能夠有針對性地調(diào)整固有的教學方案,這種方式可以減少幼兒園教師和小學教師在教學方面所產(chǎn)生的各種分歧,是提高幼小銜接工作成效的重要舉措之一。
例如,幼兒園教師在教幼兒識字的過程中便可以聯(lián)合家長,在課后對幼兒生字、生詞掌握狀況進行全方位的考查,同時第一時間向教師反饋,讓教師能夠?qū)τ變旱膶W習能力和基本情況有全方位的了解。在幼兒正式進入小學之后,家長可以將同樣的問題反映給小學教師,讓小學教師和幼兒園教師形成業(yè)務上的聯(lián)系,進而基于幼兒的實際情況優(yōu)化調(diào)整原有的教學方案,提升教學方案的科學性和實效性,進一步提高教學質(zhì)量和教學效率。
幼兒園同小學教育之間的銜接需要重點考慮情感這一核心內(nèi)容,幼兒年齡較小,當其進入一個陌生環(huán)境之后勢必會因為不適應而產(chǎn)生一系列問題。與小班的幼兒相比,大班幼兒已經(jīng)初步形成了一定的思維能力,所以教師在進行幼小銜接的過程中應當綜合考慮其個性發(fā)展路線,采取有針對性的措施發(fā)展幼兒的生活能力、學習能力以及思維能力,幫助幼兒形成良好的學習品質(zhì)及身心素質(zhì)。教師應當盡可能給予幼兒更多的關愛,將其落實在幼兒日常生活和學習的各個環(huán)節(jié)中,推動其個性的發(fā)展。具體來看,教師應當從以下兩方面著手。一方面,教師應當立足于生活和學習要求,對幼兒自身的行為進行約束和規(guī)范,在日常生活和學習過程中為幼兒樹立良好的行為榜樣,對幼兒進行科學引導,促使其能夠?qū)W習生活及周圍環(huán)境有更加正確的認識和了解,建立良好的學習意識,這對于幼兒未來的身心健康發(fā)展有著重要的推動作用。另一方面,教師應當加大力度開展文化素質(zhì)教學,并保障其教學內(nèi)容的特色性及豐富性,立足于語文、數(shù)學、音樂以及美術等多樣化的學科知識,對幼兒的思維空間和知識面進行拓寬,讓幼兒能夠基于教師的引導,始終在正確的發(fā)展方向和道路上積極提升其素質(zhì)和能力,進而更好地與未來的小學學習生活相適應。
綜上所述,科學的幼小銜接能夠有效提升幼兒園大班教學效果,使其能夠更好地和小學教育相對接,幫助幼兒順利地向小學過渡,這對于幼兒自身知識水平及綜合素質(zhì)的提升有著積極的促進作用。因此,幼兒園教師應當注重同家長及小學教師之間的聯(lián)系與合作,做好學前心理準備工作,并處理好知識層面的銜接,讓幼兒能夠在適應小學教學環(huán)境的同時真正融入其中。