新課標(biāo)背景下跨學(xué)科融合教學(xué)實(shí)施策略

巨鹿縣西苑小學(xué) 李立輝

2022 版新課標(biāo)的發(fā)布實(shí)施，是教育觀念的一次重大變革，也是重構(gòu)課程體系、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、打造健康教育生態(tài)的重要契機(jī)。2022 年義務(wù)教育階段新課程方案提出“原則上各門課程用不少于10%的課時(shí)設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”，特別強(qiáng)調(diào)要注重培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情境中綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。因此，學(xué)校要積極開發(fā)綜合課程和設(shè)計(jì)多學(xué)科交叉融合的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，實(shí)現(xiàn)教學(xué)提質(zhì)增效，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

跨學(xué)科融合不是簡單地將不同學(xué)科的知識進(jìn)行混搭和機(jī)械的拼接，而是學(xué)科間的一種深度融通。其評判標(biāo)準(zhǔn)為：是否能在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的前提下突出個體差異性，是否是對課程知識的有益拓展，是否能夠培養(yǎng)學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，是否能夠?qū)崿F(xiàn)不同學(xué)科的知識鏈接與遷移，是否能夠進(jìn)行多學(xué)科知識的融合與重組。其實(shí)施方式包括：單學(xué)科局部進(jìn)行跨學(xué)科要素整合、多學(xué)科間進(jìn)行主題整合以及課程化的統(tǒng)整。其工作的著力點(diǎn)應(yīng)該體現(xiàn)在教學(xué)全過程的有機(jī)融合上，即實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的教研融合、教學(xué)融合、作業(yè)融合、活動融合。

一、開展跨學(xué)科教研，實(shí)現(xiàn)課程資源整合

如果教師的“教”缺乏融合，學(xué)生的“學(xué)”也會存在局限性。跨學(xué)科的融合要求教師的知識結(jié)構(gòu)更加綜合化、開放化和體系化?？鐚W(xué)科教研可以有效促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和綜合素養(yǎng)的提高，一方面幫助教師打破學(xué)科邊界，統(tǒng)一教育教學(xué)理念，統(tǒng)籌各學(xué)科教學(xué)，把握學(xué)科之間的聯(lián)系；另一方面有助于教師突破單一學(xué)科的局限性，從不同視角關(guān)注和審視自己任教的學(xué)科，豐富教育資源和教育手段，形成學(xué)科間的優(yōu)勢互補(bǔ)。

二、打破學(xué)科間壁壘，構(gòu)建高效融通課堂

課堂教學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，是落實(shí)跨學(xué)科教研理念的主要載體，更是實(shí)現(xiàn)學(xué)科融合、促進(jìn)課堂教學(xué)由“知識”到“素養(yǎng)”的深層次推進(jìn)的關(guān)鍵。在組織形式上，高效融通課堂既可以由多名教師同授一節(jié)課，也可以一名教師在本學(xué)科課堂滲透多個學(xué)科的知識；在授課內(nèi)容上，既可以在學(xué)科內(nèi)進(jìn)行其他學(xué)科要素的滲透，也可以在學(xué)科間實(shí)現(xiàn)同一主題下知識的交叉融合。

以語文的古詩教學(xué)為例，古詩詞對于小學(xué)生來說比較抽象，語文教師可以結(jié)合音樂、美術(shù)、科學(xué)等學(xué)科要素增進(jìn)古詩詞的學(xué)習(xí)趣味性和直觀性，同時(shí)又可以促進(jìn)不同學(xué)科知識的融合和遷移。比如，在音樂的韻律和踏步的節(jié)拍中，鼓勵學(xué)生表演和體驗(yàn)《贈汪倫》中的“踏歌”一詞；引導(dǎo)學(xué)生嘗試用圖畫描繪《楓橋夜泊》這首詩，激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。再比如，在小學(xué)四年級綜合實(shí)踐活動課“我的時(shí)裝秀”中，通過欣賞精美的服飾圖片，以小組為單位設(shè)置量尺寸、裁剪、縫合、美化、展示作品等環(huán)節(jié)，整合美術(shù)、數(shù)學(xué)、綜合實(shí)踐活動三門學(xué)科，還原真實(shí)生活情境，使教學(xué)服務(wù)于學(xué)生獨(dú)立解決問題等高層次認(rèn)知能力的發(fā)展。

三、設(shè)計(jì)多元化作業(yè)，提高綜合實(shí)踐能力

作業(yè)設(shè)計(jì)要遵循“適量性、體驗(yàn)性、成長性、多元化、情境化、活動化”的原則。知識和技能的學(xué)習(xí)是為了提高在真實(shí)情境中綜合運(yùn)用知識解決問題的能力。大多數(shù)的現(xiàn)實(shí)情境問題是無法通過某個獨(dú)立學(xué)科來解決的，跨學(xué)科整合作業(yè)有利于模糊學(xué)科界限、拓展知識視野，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力。

跨學(xué)科整合作業(yè)的設(shè)計(jì)和優(yōu)化，需要以學(xué)生現(xiàn)有知識經(jīng)驗(yàn)為前提，以連接主觀認(rèn)知與客觀現(xiàn)實(shí)為目標(biāo)，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為導(dǎo)向，將書面知識與情感體驗(yàn)融為一體，從而促進(jìn)學(xué)生達(dá)到“知行合一”。比如，五年級數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)了多邊形的面積之后，教師可以設(shè)計(jì)探究性實(shí)踐作業(yè)“神奇七巧板”，讓學(xué)生使用七巧板進(jìn)行拼搭或拼圖，并通過顏色填涂、彩紙剪貼、超輕黏土立體造型等方式加以美化，形成一幅情景畫，并結(jié)合作品創(chuàng)編趣味故事，由此在作業(yè)中實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)、語文、美術(shù)等學(xué)科的融合。除此之外，還有項(xiàng)目式跨學(xué)科作業(yè)，例如，寒假作業(yè)“舌尖上的春節(jié)”，通過“尋美食、做美食、說美食、畫美食、寫美食”等系列活動，將綜合實(shí)踐活動、科學(xué)、美術(shù)、數(shù)學(xué)、語文、英語等學(xué)科進(jìn)行融合。

四、開發(fā)融合式課程，優(yōu)化課后延時(shí)服務(wù)

課后延時(shí)服務(wù)除了輔導(dǎo)作業(yè)、組織勞動實(shí)踐和社團(tuán)活動之外，也可以積極開發(fā)以各種節(jié)日、主題活動等為載體的跨學(xué)科融合探究活動課程。以端午節(jié)主題為例，在“心意小香囊”課程中，學(xué)生制作“愛心”牌驅(qū)蚊香囊，要運(yùn)用生物、數(shù)學(xué)等學(xué)科知識，了解驅(qū)蚊植物信息，獲取驅(qū)蚊植物資料；在“多彩端午”課程中，學(xué)生制作雙語海報(bào)，要運(yùn)用美術(shù)、英語、生物等學(xué)科知識；在“非常非遺”課程中，學(xué)生了解端午節(jié)的由來以及文化內(nèi)涵，要運(yùn)用歷史、地理等學(xué)科知識；在“小粽子大數(shù)據(jù)”課程中，學(xué)生統(tǒng)計(jì)食材價(jià)格、各種口味粽子的銷量等數(shù)據(jù)信息，需要運(yùn)用數(shù)學(xué)學(xué)科知識；在“端午文化推介”課程中，學(xué)生制作推介卡，需要運(yùn)用語文、美術(shù)等學(xué)科知識；在“我的端午我做主”課程中，學(xué)生動手包粽子、推銷粽子，則是勞動實(shí)踐和語文學(xué)科的融合。

跨學(xué)科融合教學(xué)旨在打破學(xué)科邊界，調(diào)動豐富的課程資源，使學(xué)生一方面構(gòu)建完整的知識體系，另一方面能夠把知識與技能巧妙地應(yīng)用到生活中，強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科或不同領(lǐng)域知識內(nèi)容的橫向融通，其價(jià)值取向是實(shí)踐運(yùn)用。值得一提的是，跨學(xué)科融合不是摒棄和否定分科教學(xué)，而是在堅(jiān)定學(xué)科立場的基礎(chǔ)上進(jìn)行跨學(xué)科融合，這樣才能避免跨學(xué)科融合教學(xué)的形式化和淺表化。立足解決現(xiàn)實(shí)問題，模糊各學(xué)科邊界，整合各學(xué)科課程要素，建立一種良性的學(xué)科對話關(guān)系，才能使學(xué)生發(fā)揮自主性、創(chuàng)造性，滿懷興趣地去合作學(xué)習(xí)和探究，發(fā)展創(chuàng)造性思維和綜合能力，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得智慧的提升、能力的鍛造和心靈的成長。